“三微融合”在中職音樂線上教學(xué)中的應(yīng)用

陳蓉蓉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年初，教育部提出延期開學(xué)和“停課不停學(xué)”的舉措。為保障和提升中職音樂線上教學(xué)的質(zhì)量和實效，介紹微課、微互動、微體驗融合應(yīng)用到中職音樂線上教學(xué)中的優(yōu)勢及具體做法，思考并嘗試將新媒體新技術(shù)與線上教學(xué)進(jìn)行深度融合，以達(dá)到充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科獨(dú)特育人功能的目的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職音樂;線上教學(xué);微課;微互動;微體驗

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0020-02

2020年1月27日，教育部發(fā)布《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，并于1月29日提出了“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展開‘停課不停學(xué)”的倡議。為做好特殊期間的教育教學(xué)工作，各中職學(xué)校立足學(xué)校特點，發(fā)揮自身信息化優(yōu)勢，按照人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，靈活多樣地在全校全面組織實施線上教育教學(xué)活動，而面大量廣的中職音樂課程同樣也需要開展線上教學(xué)。中職音樂線上教學(xué)并不是簡單地將“線下課程”移到線上，而是要立足《中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將新媒體新技術(shù)與線上教學(xué)深度融合、通過將微課、微互動和微體驗融合應(yīng)用到中職音樂線上教學(xué)，以減少學(xué)生線上學(xué)習(xí)負(fù)荷，保障和提升中職音樂線上教學(xué)的質(zhì)量和實效，充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科獨(dú)特的育人功能。

一、“三微融合”的介紹及其應(yīng)用優(yōu)勢

（一）何為“三微融合”

“三微融合”，即微課、微互動、微體驗與線上教學(xué)相融合，指的是在線上教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、制作或?qū)ふ野l(fā)掘適合本課的微課資源，借助移動設(shè)備終端進(jìn)行課程的全方位推送及各類師生微互動，最終通過形式豐富的課程微體驗實踐活動實現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)化的教學(xué)方式。

所謂微課，就是教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，采用錄制和播放教學(xué)視頻的形式，將教學(xué)內(nèi)容濃縮傳遞給學(xué)生而展開教與學(xué)的過程，時間控制在8分鐘以內(nèi)。微互動就是圍繞課程有意義的事件或有價值的困惑，教師通過各類互動平臺進(jìn)行教學(xué)、管理、答疑、交流，學(xué)生通過相應(yīng)媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享、提問、討論來共同解決問題的良性線上微交流互動。微體驗就是課后教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身體會和付諸行動來實現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)化的個性化微型實踐體驗活動。

（二）“三微融合”在中職音樂線上教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

“三微融合”在線上教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以達(dá)到微課的可視、微互動的可研、微體驗的可做的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正做到有法可依、有方可循的自學(xué)，顯著提升了中職音樂線上教學(xué)的實效性。

首先，微課教學(xué)主題明確、教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)時間短、教學(xué)結(jié)構(gòu)精簡、教學(xué)過程完整、教學(xué)資源容量小。這種數(shù)據(jù)來源多樣化、課程內(nèi)容細(xì)微化、傳播方式快捷化、知識學(xué)習(xí)可重復(fù)的在線移動學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在中職音樂課中，不僅能以動態(tài)化、形象化的模式將豐富的藝術(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，還能直接凸顯教師的專業(yè)性與藝術(shù)素養(yǎng)，適應(yīng)了微時代學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)律，降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，微互動媒介豐富、形式多樣、自由靈活、快速便捷、反饋及時，讓師生或生生之間搭建了民主平等、交流理解、自由寬容的新型主體間交往互動橋梁，實現(xiàn)了教學(xué)模式從以教師講授為主向以學(xué)生自學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。這種雙向或多向的互動反饋過程，不僅能及時解決學(xué)生音樂知識技能學(xué)習(xí)上的問題、鞏固學(xué)習(xí)效果，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在測試中發(fā)現(xiàn)知識，在答疑中獲取知識，在討論中分享知識，潛移默化地養(yǎng)成“思維訓(xùn)練—話語溝通—知識共享”的學(xué)習(xí)方式，使中職音樂課的實時互動煥發(fā)共識、共享、共進(jìn)的活力。

最后，微體驗豐富多彩、方式多元、趣味生動、形象具體又貼近生活，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)音樂知識和技能付諸實踐，形成“認(rèn)識—實踐—創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程。這種以知識為先導(dǎo)、以音樂為載體的實踐體驗活動，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還能提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的參與感、創(chuàng)造感及獲得感，讓學(xué)生在實踐體驗中建構(gòu)音樂知識，再將知識內(nèi)化為音樂素養(yǎng)，從而實現(xiàn)音樂教育的目標(biāo)。

二、“三微融合”應(yīng)用于中職音樂線上教學(xué)的思路與做法

在“超星中職智慧教學(xué)系統(tǒng)”全程技術(shù)服務(wù)保障的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的思考與探索，“三微融合”在中職音樂線上教學(xué)中的合理應(yīng)用得以實現(xiàn)，現(xiàn)以中職公共藝術(shù)（音樂篇）課程為例，實施的基本思路和具體做法如下圖。

（一）課前準(zhǔn)備微課

課前準(zhǔn)備階段是開展線上教學(xué)的前提，教師應(yīng)結(jié)合課程實際，選定知識點來重新組織教學(xué)資源、調(diào)整教學(xué)設(shè)計及線上課程布局、錄制和編輯微課視頻。

1.選定知識

課前，教師對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)環(huán)境、知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力等情況進(jìn)行分析后，決定以課程的第一章節(jié)“聆聽與感悟”作為基礎(chǔ)模塊進(jìn)行線上教學(xué)。因為本章節(jié)的知識點簡單易懂、便于自學(xué)，不僅能為拓展模塊的學(xué)習(xí)服務(wù)，更能為學(xué)生到校正式學(xué)習(xí)公共藝術(shù)（音樂篇）課程打下堅實基礎(chǔ)。拓展模塊是大眾都較熟悉的流行音樂內(nèi)容，因為流行音樂是學(xué)生耳濡目染的音樂，在他們的生活中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在特殊時期，結(jié)合流行音樂增設(shè)“音樂暖人心”專題，并在專題中增加防護(hù)知識宣傳、心理疏導(dǎo)及精神鼓勵等，不僅能放松學(xué)生身心，也能提高學(xué)生的防護(hù)意識。

2.設(shè)計方案

對于學(xué)生來說，在家主動自覺線上學(xué)習(xí)是一個不小的挑戰(zhàn)。因此，教師需要結(jié)合已選定的知識內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，按照設(shè)計理念、實施步驟、時間分配等制作出力求新穎、吸引學(xué)生，且符合課程特點和學(xué)情特點的線上教學(xué)設(shè)計。在微課設(shè)計中應(yīng)設(shè)置問題導(dǎo)入、課內(nèi)體驗、課堂小結(jié)、課后提升等環(huán)節(jié)，讓教學(xué)過程富有層次感和流暢感;在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計中，應(yīng)提前將教學(xué)音視頻素材、相關(guān)學(xué)習(xí)資料、外部鏈接等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理排版。只有完美的中職音樂線上教學(xué)設(shè)計方案才能營造出良好的情境化音樂學(xué)習(xí)氛圍，更好地指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

3.制作微課

在完成線上教學(xué)設(shè)計方案后，教師開始借助Camtasia Studio、優(yōu)芽動畫、全民K歌等軟件進(jìn)行微課的制作。在制作過程中，教師要努力做到清晰地傳達(dá)音樂知識點的關(guān)鍵，并完美展示設(shè)計意圖及亮點;讓學(xué)生觀看后，能身臨其境地感受音樂形象并理解音樂教學(xué)內(nèi)容。實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線上課程中會多次瀏覽同一個微課，從而達(dá)到掌握知識點的目的。

（二）線上教學(xué)微互動

線上教學(xué)環(huán)節(jié)需要依靠教師與學(xué)生相互配合，才能加深學(xué)生對音樂知識的記憶，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對音樂知識的掌握與理解，保障中職音樂線上教學(xué)的質(zhì)量和實效。具體實施如下。

1.通知簽到

教師按照課表安排提前在微信、QQ班級群及教學(xué)平臺中通知開課信息;隨后，在線上發(fā)起自拍簽到，及時關(guān)注學(xué)生在線情況，并正式開始線上教學(xué)。

2.彈幕交流

學(xué)生需邊完成觀看微課的任務(wù)，邊思考微課中的設(shè)問，可通過發(fā)表彈幕來交流自己的問題思考結(jié)果及觀看過程中出現(xiàn)的觀點、疑難點，以增加線上教學(xué)的趣味性。

3.在線測試

學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，立即進(jìn)行在線測試，檢測自己對知識的掌握程度。教師通過測試結(jié)果總評了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)內(nèi)容深淺度;同時向?qū)W生進(jìn)行總結(jié)反饋，鼓勵學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.答疑解惑

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中若有疑難問題，可隨時在線上提出;教師保證在線上教學(xué)時能夠及時有效地解決學(xué)生遇到的問題，努力做到隨問隨答，更好地保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

5.（非）實時討論

教師在討論區(qū)布置討論主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實時討論或非實時討論，大家可以暢所欲言地發(fā)表見解、意見。教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的探索性相結(jié)合，可起到一定的教學(xué)相長的作用。

（三）課后提升微體驗

所有的音樂教學(xué)都應(yīng)重視學(xué)生的音樂審美實踐體驗，因為表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的音樂能力來自聆聽、感受、演唱、創(chuàng)編等各類實踐形式。課后，教師通過生動形象、貼近教學(xué)內(nèi)容和生活實際的微視頻、微角色、微情境、微主題等來創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點進(jìn)行拓展與延伸，鼓勵學(xué)生參與各項音樂實踐體驗活動。如教師可以布置“暖人心”主題的系列微作品征集的作業(yè)，學(xué)生可以以個人或小組合作的形式，選擇喜歡的公益歌曲進(jìn)行演唱錄制，或選擇歌曲依曲填上歌詞，或錄制為公益視頻等，教師對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以提高創(chuàng)作的完善性。學(xué)生通過微體驗去體會、確認(rèn)、反思，隨之將知識內(nèi)化為情感、態(tài)度和價值觀，從而實現(xiàn)對音樂知識內(nèi)容的內(nèi)化和認(rèn)同，進(jìn)一步提高線上教學(xué)的成效。

（四）評價反饋

針對線上教學(xué)考核的評價方式，教師以學(xué)生在線測試、討論、作業(yè)的完成情況及任務(wù)點學(xué)習(xí)進(jìn)度的后臺實時監(jiān)控數(shù)據(jù)為依據(jù)計入成績總評。線上反饋則可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通過線上教學(xué)滿意度的問卷調(diào)查、個別訪談來完成，內(nèi)容包括老師對學(xué)生的評價反饋及學(xué)生對老師的評價反饋。通過評價反饋可以了解到“三微融合”在中職音樂線上教學(xué)的實際應(yīng)用效果，以便在今后的探索中彌補(bǔ)不足，更好地為下一次教學(xué)服務(wù)。

“三微融合”在中職音樂線上教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，其資源豐富、形式靈活、交互性強(qiáng)、循序漸進(jìn)等優(yōu)點，創(chuàng)新了教學(xué)方式，優(yōu)化了教學(xué)過程，在保障和提升中職音樂線上教學(xué)質(zhì)量和實效的同時，充分發(fā)揮了音樂學(xué)科以美育人、以文化人、以情動人的育人功能。當(dāng)然，在應(yīng)用的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了如在網(wǎng)上搜索到的相關(guān)知識點的資源素材不多，或長期自制微課的時間對一線教學(xué)的教師來說太長等問題，需要進(jìn)一步思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌.基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（4）：87-89.

[2]洪葉.微課，讓音樂課堂變得更“活潑”：淺談微課在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（3）：134-135.

編輯 馮永霞