談新課改中中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)處理好的幾個(gè)問(wèn)題

【摘要】在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，廣大中學(xué)語(yǔ)文教師以滿腔的熱忱、積極的態(tài)度，嘗試著用新的教學(xué)理念以及新課標(biāo)的要求有條不紊地進(jìn)行著各自的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。這確實(shí)讓學(xué)生在自主合作探究的學(xué)習(xí)方式中獲取了文化知識(shí)，陶冶了思想性情，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神?？墒枪P者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，新課改中中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在著幾個(gè)問(wèn)題亟須正確處理。

【關(guān)鍵詞】新課改;新課標(biāo);中學(xué)語(yǔ)文教學(xué);自主學(xué)習(xí);學(xué)生探究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、學(xué)生探究與教師講解的問(wèn)題

在新一輪的課程改革中，教師不再只是課堂教學(xué)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師大多采用的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組成學(xué)習(xí)小組，再通過(guò)學(xué)習(xí)小組的合作、探究，最后自己去解決問(wèn)題。這便充分發(fā)揮了學(xué)生自主、合作、探究的作用，激活了學(xué)生的思維，開發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的技能。可對(duì)于一些抽象性強(qiáng)，學(xué)生難以理解又缺少生活體驗(yàn)的知識(shí)，教師就應(yīng)該承擔(dān)起主導(dǎo)者的角色，對(duì)這樣的內(nèi)容就需要精心點(diǎn)撥，詳細(xì)講解，并且要講到位，講透徹，講明白。這時(shí)就要回歸傳統(tǒng)教學(xué)，教師不要怕壓課堂，是一言堂。只有這樣，學(xué)生才能把所學(xué)內(nèi)容學(xué)精、學(xué)透 、學(xué)活。

二、課文研討與基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題

在課堂閱讀教學(xué)中先讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，再到課文研討，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言的表達(dá)效果，體會(huì)文章的謀篇布局，研讀材料的組織安排，從而提高學(xué)生的遣詞造句、閱讀理解、寫作水平等方面的能力。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力的提高和培養(yǎng)不但不能削弱，更是應(yīng)該加強(qiáng)和固化。新課改過(guò)程中，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)又不能搞機(jī)械訓(xùn)練，必須制定出科學(xué)巧妙的教學(xué)方案，靈活多樣，有效高效地強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣做了，自然就會(huì)處理好課文研討與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題。

三、學(xué)生討論與教師引導(dǎo)的問(wèn)題

在新課改過(guò)程中，學(xué)生分組討論是大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中最常應(yīng)用的一種行之有效的方法。課堂上學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組討論中的聽記、討論、爭(zhēng)辯、比較、分析、歸納、總結(jié)、互說(shuō)、互評(píng)、互改等等，學(xué)習(xí)小組成員確實(shí)能提出、分析、解決許多出乎老師意料的疑難問(wèn)題，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和課堂參與合作的意識(shí)。但有時(shí)由于種種原因，教師在讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師交代討論的目的、要求、范圍、任務(wù)不夠具體、細(xì)致、明了，這樣就使得學(xué)習(xí)小組成員在討論時(shí)顯得無(wú)所適從。這種討論形式看起來(lái)熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但其過(guò)程只不過(guò)是為討論而討論。所以，在學(xué)生討論前，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥就顯得尤為重要。

四、知識(shí)積累與死記硬背的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)反對(duì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的死記硬背，機(jī)械記憶，僵化學(xué)習(xí)。這一要求只是針對(duì)課文注解，詞語(yǔ)解釋，練習(xí)答案而言的。而對(duì)于文本中所選的優(yōu)美詩(shī)文，華美篇章，誦讀欣賞，精彩片段，還是要求熟背成誦的。對(duì)有些學(xué)生暫時(shí)還不能理解的內(nèi)容，甚至最基本的文學(xué)常識(shí)等，還是應(yīng)該先讓學(xué)生去死記硬背，直至滾瓜爛熟，張口就來(lái)。所以，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要靈活多樣地利用晨讀時(shí)間，多記多背，巧記活背，從而就會(huì)處理好知識(shí)積累與死記硬背的關(guān)系問(wèn)題。

五、主體作用與主動(dòng)參與的問(wèn)題

中學(xué)語(yǔ)文的本質(zhì)是語(yǔ)文思維活動(dòng)的展開。因此中學(xué)語(yǔ)文課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。所以，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，只有這樣，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高語(yǔ)文活動(dòng)的開放度。這就要求老師在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與的條件，巧創(chuàng)激趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。另外，運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)中，在以教師為主導(dǎo)的前提下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，只有這樣，才能使學(xué)生品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與。

六、教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，新課改倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念，要求在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開放與動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。不過(guò)，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，如果拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，而一味地強(qiáng)調(diào)所謂的動(dòng)態(tài)生成，開無(wú)軌電車，這也是背離新課改精神的。因此，我們必須要在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中正確處理教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系。那種不講科學(xué)預(yù)設(shè)只求動(dòng)態(tài)生成，或者不顧即時(shí)教學(xué)情境，完全按預(yù)設(shè)教案施教的做法都是錯(cuò)誤的。教學(xué)過(guò)程如果不顧教學(xué)時(shí)間的有限性，遠(yuǎn)離原先預(yù)設(shè)的總體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使整堂課都處于“動(dòng)態(tài)生成”狀態(tài)，那么，教學(xué)的主要目標(biāo)就會(huì)落空，知識(shí)的系統(tǒng)性必將遭到嚴(yán)重破壞。

七、科學(xué)世界與生活世界的問(wèn)題

從科學(xué)世界向生活世界的回歸，成為當(dāng)今我國(guó)教育改革的必然趨勢(shì)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)質(zhì)也是一種現(xiàn)代科學(xué)教育向生活世界的回歸。 可在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，現(xiàn)代科學(xué)世界教育對(duì)生活世界的疏離，已成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的嚴(yán)重障礙，這促使其不得不回歸生活世界，重新尋找其意義基礎(chǔ)和價(jià)值之源。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就必須完成從封閉的控制系統(tǒng)走向開放的自組織系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，從追求本質(zhì)走向體驗(yàn)過(guò)程的轉(zhuǎn)變和從培養(yǎng)“理性人”走向培養(yǎng)“生成人”的轉(zhuǎn)變。只有這樣，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)代科學(xué)世界回歸到生活世界的轉(zhuǎn)換，

八、傳統(tǒng)教學(xué)與新型學(xué)習(xí)的問(wèn)題

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。有的老師認(rèn)為有了新型的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就應(yīng)棄之不用了，這種觀點(diǎn)是片面的。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的。我們不可能每節(jié)課都探究，每個(gè)問(wèn)題都探究，那樣的話就根本完不成教學(xué)任務(wù)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)章節(jié)、某個(gè)問(wèn)題等讓學(xué)生去體會(huì)探究方法，從而學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的探究?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)和新型學(xué)習(xí)中的探究式學(xué)習(xí)，都是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，彼此應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

九、高效課堂與教學(xué)民主的問(wèn)題

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要用心琢磨，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，努力創(chuàng)造和諧、融洽的高效課堂教學(xué)環(huán)境，用心促成教學(xué)的高潮。教師應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，使整個(gè)的課堂氣氛顯得輕松、愉悅、民主，讓語(yǔ)文教學(xué)真正體現(xiàn)出教學(xué)的民主化。教學(xué)中還應(yīng)該啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生勇于提問(wèn)題，善于提問(wèn)題，樂(lè)于提問(wèn)題，這樣的結(jié)果才能使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從無(wú)效到有效，再由有效變高效。同時(shí)學(xué)生也在課堂的民主氣氛中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，在新課改的過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)一些偏差，這也在所難免。只要我們中學(xué)的每一位語(yǔ)文教師，在今后的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握中學(xué)語(yǔ)文的最新理念，必將會(huì)使得中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沿著正確、健康的道路不斷向前發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：趙宏亞，1967年生，甘肅天水人，中小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師，大學(xué)本科學(xué)歷，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，從事中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作30年。