信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

張玉燕 王東娟

摘 ? 要：對2010—2019年中國知網(wǎng)-期刊（CNKI-CAJD）數(shù)據(jù)庫的1 754篇與信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)的研究論文進行文獻計量分析，從年度發(fā)文量、刊文期刊、研究機構(gòu)所屬地區(qū)和學(xué)術(shù)影響力等維度，闡述了近10年（2010—2019年）信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀，并對信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的未來研究方向進行展望。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;現(xiàn)狀;文獻計量分析

信息技術(shù)是研究信息的生產(chǎn)、采集、存儲、變換、傳遞等處理過程的新興科技領(lǐng)域。1977年第一臺計算機進入中小學(xué)，開啟了信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用，到20世紀(jì)90年代后期，隨著因特網(wǎng)的日益普及，信息化教學(xué)也逐步進入中小學(xué)校園、實驗室，甚至教室，信息技術(shù)逐步滲透到教學(xué)與學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)。信息技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)有利于彰顯技術(shù)魅力、增強教學(xué)活力，有利于豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)實效，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，保障學(xué)習(xí)效果[1]。

通過對2010—2019年CNKI-CAJD數(shù)據(jù)庫的1 754篇與“信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用”相關(guān)的研究論文進行文獻計量分析，梳理近10年研究論文的年度發(fā)文量、發(fā)文期刊、研究機構(gòu)所屬地區(qū)和學(xué)術(shù)影響力等研究現(xiàn)狀，并對信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的未來研究方向進行展望，希望有助于廣大學(xué)者更好地總結(jié)信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀，把握信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的研究前沿，提高信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用研究和應(yīng)用水平。

1 ? ?與信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)的期刊論文分析

借助中國知網(wǎng)（China National Knowledge Infra-structure，CNKI）于2019年11月11日對“信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用”研究成果進行搜索。檢索對象是“期刊（China Academic Journal Network Publishing Database ，CAJD）”，文獻分類選擇“社會科學(xué)Ⅱ輯”，條件設(shè)為篇名=“小學(xué)語文”、或含“信息”、或含“多媒體”，年限設(shè)為“從2010年到2019年”，來源類別設(shè)為“全部期刊”，經(jīng)檢索共收集論文1 754篇。

1.1 ?年度發(fā)文量統(tǒng)計

經(jīng)統(tǒng)計，這1 754篇論文分布的情況是：2010年89篇、2011年131篇、2012年138篇、2013年171篇、2014年264篇、2015年259篇、2016年197篇、2017年160篇、2018年161篇、2019年184篇，如圖1所示。

由圖1可發(fā)現(xiàn)：（1）信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻數(shù)在2010—2014年逐年上升，并在2014—2015年達到頂峰。（2）2015年之后，關(guān)于信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的研究逐漸降溫，發(fā)文量整體上呈下降趨勢，直至2019年稍有回升。

1.2 ?刊文期刊

H-index，又稱為H指數(shù)或H因子（H-factor），是一種評價學(xué)術(shù)成就的新方法。H代表“高引用次數(shù)”，H指數(shù)是指至多有H篇論文分別被引用了至少H次。H指數(shù)越高，則表明學(xué)術(shù)影響力越大。

在期刊方面，表1從發(fā)文數(shù)量、被引頻次和H指數(shù)3個角度進行統(tǒng)計分析（發(fā)文數(shù)量≥20），發(fā)現(xiàn)：（1）發(fā)文數(shù)量位居前五的期刊是《學(xué)周刊》《中國信息技術(shù)教育》《中國教育技術(shù)裝備》《中國校外教育》《課程教育研究》。（2）從發(fā)文數(shù)量、被引頻次和H指數(shù)3個角度進行綜合排名，《學(xué)周刊》《中國教育技術(shù)裝備》和《中國信息技術(shù)教育》在所選期刊中遙遙領(lǐng)先，這3本期刊發(fā)文數(shù)量共計624篇，占表1所選13本期刊共1 150篇論文的54.3%，占本文所選全部論文的35.6%。（3）《讀與寫（教育教學(xué)刊）》雖然發(fā)文數(shù)量僅有48篇，但是有32篇論文被引用，其中有2篇論文被引頻次超過20次，6篇論文被引頻次超過6次，所以其被引頻次與H指數(shù)相對較高。

1.3 ?研究機構(gòu)地區(qū)

經(jīng)統(tǒng)計，這1 754篇論文所在的研究機構(gòu)較為分散，同一研究機構(gòu)發(fā)文量最多不超過5篇，故對研究機構(gòu)的發(fā)文量按省市地區(qū)進行統(tǒng)計（見表2）。在發(fā)文數(shù)量排名中，山東省、河北省、甘肅省、江蘇省與吉林省名列前五，發(fā)文數(shù)量皆超過150篇。相對來說，青海省、山西省、新疆、云南省、海南省與西藏等地區(qū)相關(guān)論文發(fā)文量較少，均不超過10篇。

1.4 ?學(xué)術(shù)影響力

論文的學(xué)術(shù)影響力評價以文獻的被引頻次為主要依據(jù)，表3給出了被引頻次排名前五的統(tǒng)計情況。在相關(guān)期刊論文學(xué)術(shù)影響力統(tǒng)計排名中，山西師范大學(xué)的朱曉民在核心期刊、CSSCI期刊收錄的《課程·教材·教法》上發(fā)表的期刊論文《多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況研究》（被引頻次107）排名第一。

2 ? ?對信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用研究方向進行展望

（1）信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相融合存在的問題：當(dāng)前，在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合中，整合目的、教師精力與能力、學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施、數(shù)字化資源、激勵機制等方面仍存在著問題[2]。

（2）信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的探索與實踐：在小學(xué)語文教學(xué)中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能，教師必須控制好課件數(shù)量與用時，更好地實現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的價值;精心選擇課文的語句語段，使信息技術(shù)突出強調(diào)課文的重點難點;優(yōu)化課件設(shè)計與制作，輔助實現(xiàn)語文教學(xué)的美育功能[3]。發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍[4]，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率，突破教學(xué)難點，培養(yǎng)朗讀能力，提高寫作能力[5]。

[參考文獻]

[1]徐 ?云.淺談小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的有效運用[J].教育理論與實踐，2017，37（29）：50-52.

[2]蘇春景，高亞男.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀及對策研究—以煙臺市芝罘區(qū)部分小學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（3）：43-49.

[3]朱曉民.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況研究[J].課程·教材·教法，2012，32（5）：99-104.

[4]王天明.淺議信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2012（2）：40-41.

[5]常麗芳.信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的探索與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（4）：20-21.