比較視野下，自然教育如何行穩(wěn)致遠(yuǎn)

黃向

文化只有在交流與融合之中才能更好地發(fā)展，教育也需要在比較與借鑒中找到新的突破。他國(guó)有代表性的教育案例，有時(shí)對(duì)解決我國(guó)的教育問題具有參考借鑒意義。這是比較教育領(lǐng)域的研究目的，也是本刊推出“視野”欄目的初衷。“視野”專欄，將以廣闊的視角，介紹世界各國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)世界各國(guó)的教育案例，以期為廣大讀者帶來啟迪。

2019年11月2日至3日，“第六屆全國(guó)自然教育論壇”在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）召開。大會(huì)以“推進(jìn)自然教育，共筑生態(tài)文明”為主題，探討促進(jìn)自然教育的有效措施，旨在推動(dòng)全社會(huì)形成順應(yīng)自然、尊重自然、保護(hù)自然的共識(shí)，為建設(shè)生態(tài)文明貢獻(xiàn)力量。

自然教育起源于北歐，在一些國(guó)家，自然教育已經(jīng)具備較為成熟的體系。但是，在我國(guó)，自然教育還未受到足夠的重視，一些自然學(xué)校的嘗試也是“摸著石頭過河”。本篇文章介紹了一些國(guó)外自然教育的案例，為自然教育在我國(guó)的本土化發(fā)展提供了一些切實(shí)可行的方法。

“自然教育”強(qiáng)調(diào)教育過程完全暴露在自然中，通過引導(dǎo)被教育者發(fā)現(xiàn)自然中的驚奇之處、欣賞自然，從而建立生態(tài)素養(yǎng)。這里的“自然教育”不同于盧梭提出的“自然教育”，即以自然天性為基礎(chǔ)的教育。

世界各國(guó)的自然教育

自然教育是我國(guó)學(xué)者的提法，在英文文獻(xiàn)中較為少見，國(guó)外一般稱之為戶外教育、環(huán)境教育或生態(tài)教育。無(wú)論何種提法，這類教育的教育核心，是通過人為的干預(yù)構(gòu)建兒童與自然的心靈鏈接，即自然鏈接。國(guó)外學(xué)者對(duì)自然鏈接的定義是：人類與自然形成的情感聯(lián)系，及持續(xù)與自然接觸形成的“康樂感”。

在自然教育較為先進(jìn)的發(fā)達(dá)國(guó)家，自然教育主要有兩種形式：一種是正式學(xué)習(xí)，即將自然教育作為校本課程體系中的一部分;另一種是非正式學(xué)習(xí)，即學(xué)校之外的學(xué)習(xí)。

作為正式學(xué)習(xí)形式的自然教育，以自然或文化場(chǎng)所作為“教室”。在北歐國(guó)家，這種課程有一個(gè)專門的名稱——“udeskole”。北歐有著廣袤的森林，這為開展自然教育提供了豐富的資源。20世紀(jì)50年代，丹麥一群孩子的父母聯(lián)合成立了世界上第一所森林幼兒園——漫步幼兒園。在森林幼兒園中，幼兒們每日和自然親密接觸，他們可以按照自己的興趣去學(xué)習(xí)，教師在其中扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。在德國(guó)，某所學(xué)校為六年級(jí)的學(xué)生開設(shè)了名為“一日環(huán)境教育”的校本課程，通過校本課程的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的自然鏈接。但是，將戶外自然教育作為常規(guī)課程也還是比較罕見的現(xiàn)象，如丹麥僅有17.9%的公立學(xué)校和19.4%的私立學(xué)校設(shè)立有常規(guī)戶外教學(xué)課程。自然教育更多的是滲透到教師的日常授課中。

作為非正式學(xué)習(xí)形式的自然教育也有兩種形式，第一種是短期課程，第二種是家庭教育。短期課程有像Tihoi 這樣的戶外教育課程，為期只有15 個(gè)星期，但在這期間需要隔絕電子媒體，這樣做是為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在家庭教育方面，則主要采用家庭引導(dǎo)式參與，比如使用放大鏡在自然中進(jìn)行觀察。

自然教育本土化中的問題及解決

筆者在研究的過程中曾經(jīng)訪談過一位非常優(yōu)秀的小學(xué)校長(zhǎng)，她在教育中非常注重培育兒童的心靈力量，并將自然教育作為校本探究課程。她有如下的感悟：“我小時(shí)候的家不遠(yuǎn)處有一座山，我放學(xué)后父親每天都帶著我進(jìn)山里的森林去玩。我的父親帶著我看那些說不出名字的小動(dòng)物、潺潺的溪水、各種各樣稀奇古怪的植物，體會(huì)那種空氣的味道。我認(rèn)為自己情緒穩(wěn)定、心理健康、能影響他人，得益于這種小時(shí)候的自然體驗(yàn)形成的心靈力量。所以我也把這種教育帶給了我的學(xué)生?！边@種感悟正印證了美國(guó)學(xué)者基婭拉·達(dá)莫爾的研究，他發(fā)現(xiàn)兒童時(shí)期有享受自然的時(shí)間，親近的人中有欣賞自然的楷模，并參與到能與自然直接學(xué)習(xí)的群體中是一個(gè)人持續(xù)關(guān)愛自然的主要經(jīng)歷來源。

研究表明，自然接觸對(duì)兒童有各種效益，包括促進(jìn)整體健康和整體發(fā)展、促進(jìn)體育能力、促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)育、增進(jìn)兒童的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)能力、提升兒童的自尊和自我效能等。這些研究都將自然教育的教育核心指向自然鏈接。因此，自然教育最重要的就是構(gòu)建自然鏈接。

國(guó)內(nèi)自然教育市場(chǎng)迅猛發(fā)展，全國(guó)自然教育論壇官網(wǎng)發(fā)布的《2018全國(guó)自然教育行業(yè)發(fā)展調(diào)研報(bào)告》顯示，自2010年起，內(nèi)地自然教育機(jī)構(gòu)總體保持了較高的注冊(cè)數(shù)量，大量的從業(yè)人員進(jìn)入自然教育行業(yè)。據(jù)全國(guó)自然教育論壇統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示， 2016年我國(guó)自然教育機(jī)構(gòu)為286家，2017年超過2000家。然而，目前國(guó)內(nèi)自然教育的理論研究和人才培養(yǎng)卻遠(yuǎn)落后于社會(huì)的實(shí)際需要。針對(duì)這種現(xiàn)狀，圍繞自然教育的教育核心問題，筆者提出如下建議：

加強(qiáng)自然教育基礎(chǔ)研究。作為一種教育形式，自然教育需要明確其培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是什么。研究者應(yīng)圍繞兒童自然鏈接建構(gòu)自然教育的核心素養(yǎng)體系，進(jìn)而指導(dǎo)課程組織和效果評(píng)估。建議在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題或省部級(jí)相關(guān)課題中予以重要立項(xiàng)，鼓勵(lì)相關(guān)教學(xué)單位總結(jié)教學(xué)成果申報(bào)省級(jí)和國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

加強(qiáng)自然教育立法保障。在構(gòu)建以國(guó)家公園為主體、自然保護(hù)區(qū)為基礎(chǔ)的自然保護(hù)地體系的過程中，建議將自然教育作為自然保護(hù)地的重要職能寫進(jìn)相關(guān)法律法規(guī)和相關(guān)規(guī)劃，鼓勵(lì)作為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)形式的自然教育納入中小學(xué)生研學(xué)旅行體系。

加強(qiáng)自然教育行業(yè)管理。研制出臺(tái)國(guó)家自然教育營(yíng)地相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，明確營(yíng)地的功能、設(shè)施、安全等各細(xì)項(xiàng)，形成有標(biāo)可依的建設(shè)規(guī)范。建議各省因地制宜制定自然教育機(jī)構(gòu)和自然教育導(dǎo)師準(zhǔn)入和退出標(biāo)準(zhǔn)，通過資格管理和過程管理進(jìn)行規(guī)范。

加強(qiáng)自然教育國(guó)際交流。舉辦國(guó)際自然教育論壇，形成國(guó)際自然教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)界的交流平臺(tái)，博采眾長(zhǎng)、融會(huì)貫通，讓中國(guó)和外國(guó)的孩子有更多的機(jī)會(huì)體會(huì)承載人類命運(yùn)共同體的地球的自然力量。

（作者系華南師范大學(xué)研究員、華南生態(tài)文明研究中心主任）

責(zé)任編輯：樊效楨