淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)途徑

袁成龍

摘要：在新課改的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)要以核心素養(yǎng)作為主要的教育原則。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)難以滿足未來人才的競爭需要，小學(xué)生需要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，培養(yǎng)出良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，建構(gòu)出優(yōu)秀的核心素養(yǎng)。由此，才能充分提高學(xué)生個人的綜合能力。本文通過探討小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)，分析建構(gòu)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供有力的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);特質(zhì);建構(gòu)途徑

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并非代指某種理論知識，而是學(xué)生學(xué)習(xí)成長需要具備的個人素質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)系到生活的方方面面，學(xué)好數(shù)學(xué)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維，同時(shí)提高生活中的學(xué)科應(yīng)用能力。小學(xué)生由于年幼，學(xué)習(xí)方式與思維體系還未徹底定型，初次接觸數(shù)學(xué)學(xué)科，正是堅(jiān)持建構(gòu)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)入手，針對小學(xué)生的實(shí)際情況，從思維能力、應(yīng)用能力、計(jì)算能力、數(shù)形思想四個方向滲透教學(xué)，為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)全面奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)

（一）思維能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的一個主要目的，就是要學(xué)會用理性思維來看待事物。思維能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)之一，與小學(xué)生的思想啟迪息息相關(guān)。對于小學(xué)生來說，他們最需要掌握的思維能力大致分為兩種：邏輯思維、創(chuàng)新思維[1]。這代表著小學(xué)生針對問題的推理能力以及學(xué)會用多角度解決疑問的應(yīng)用能力。當(dāng)遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，如果小學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維核心素養(yǎng)，就能通過問題條件逐步推導(dǎo)出解決問題的步驟。在遇到同類型的問題時(shí)，也能參考已知的方法，觸類旁通的思索出答題方案。

（二）應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活緊密相連，隨著生活的進(jìn)步，小學(xué)生未來在走向社會時(shí)，必定會面對層出不窮的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)應(yīng)用能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一項(xiàng)，需要小學(xué)生著重學(xué)習(xí)掌握。數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系起來，有意識的在教學(xué)中提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用能力，避免學(xué)生朝紙上談兵的方向發(fā)展。同時(shí)，也要學(xué)會從客觀角度理解事物的轉(zhuǎn)變。在遇到困難時(shí)，能夠用數(shù)學(xué)思想分析問題，采用熟知的數(shù)學(xué)方法處理問題。

（三）計(jì)算能力

計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為數(shù)學(xué)發(fā)展的基本要素，計(jì)算能力就如同地基一般，支撐著數(shù)學(xué)高樓的興建。小學(xué)生如果想要深入鉆研數(shù)學(xué)學(xué)科，提高自身的計(jì)算能力是必不可少的學(xué)習(xí)途徑。培養(yǎng)計(jì)算能力不僅能幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于思維能力、應(yīng)用能力等其他數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在授課時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生掌握簡潔合理的計(jì)算方法，提高計(jì)算的準(zhǔn)確度，為建立數(shù)感、形成良好的數(shù)形結(jié)合思想做好鋪墊。

（四）數(shù)形結(jié)合

數(shù)形結(jié)合是由計(jì)算能力作為基礎(chǔ)發(fā)展而來的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是看待數(shù)學(xué)問題的一種思維形式。數(shù)與形是數(shù)學(xué)教學(xué)中兩種較為重要的概念，大部分?jǐn)?shù)學(xué)問題都以這兩種概念作為基礎(chǔ)，延伸而出。如果教師在教學(xué)中為小學(xué)生普及數(shù)形結(jié)合的思想，可以幫助小學(xué)生更加直觀的理解數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，對培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念也有一定的幫助。比如幾何直觀方法，就是數(shù)形結(jié)合思想的一種體現(xiàn)。教師通過幾何形態(tài)，可以更為直觀的描述問題內(nèi)容，分析其中的本質(zhì)，幫助小學(xué)生綜合性的提高數(shù)學(xué)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)途徑

（一）問題引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以采用問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)教師通過將問題分層，由淺至深的將數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)展示在學(xué)生的面前。同時(shí)，數(shù)學(xué)問題也能激發(fā)小學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生濃厚的探索欲望[2]。比如在學(xué)習(xí)“圖形的拼組”時(shí)，教師首先提出：“從形狀上分析，平行四邊形與長方形之間有什么聯(lián)系？”學(xué)生們通過討論發(fā)現(xiàn)，將平行四邊形進(jìn)行裁剪，再移動補(bǔ)齊就會形成長方形。教師再提出思考：“平行四邊形與轉(zhuǎn)化后的長方形是否一樣大??？”以裁剪補(bǔ)齊的分析過程作為參考依據(jù)，學(xué)生不難得出相應(yīng)的結(jié)論，這也為以后的面積學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。因此，通過問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，小學(xué)生的思維能力會得到明顯加強(qiáng)。

（二）情景教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂時(shí)，可以適當(dāng)引入生活中的數(shù)學(xué)問題，通過構(gòu)建生活情景的方式，幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)應(yīng)用核心素養(yǎng)。比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加減法”時(shí)，教師在教室中引入商場購物的情景，將書桌、椅子、抹布、文具等物件標(biāo)價(jià)，并給予小學(xué)生一定的資金與標(biāo)價(jià)的物件，讓其自由的進(jìn)行買賣交易，最后計(jì)算收入或支出的結(jié)果。通過這種教學(xué)方式，小學(xué)生不僅能逐漸熟練掌握百位數(shù)以內(nèi)的加減法運(yùn)算，也能積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）錯題復(fù)習(xí)

俗話說，萬丈高樓平地起。對于數(shù)學(xué)計(jì)算核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，是一個水滴石穿的任務(wù)。小學(xué)生如果要具備良好的計(jì)算能力，首先要保證足夠的嚴(yán)謹(jǐn)，不在計(jì)算過程中犯錯[3]。其次要掌握豐富的運(yùn)算方法與技巧，可以應(yīng)對不同類型的問題。對此，數(shù)學(xué)教師可以采用錯題復(fù)習(xí)的教學(xué)方法。每當(dāng)小學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)錯誤，就讓小學(xué)生將這道習(xí)題記錄下來，定期復(fù)習(xí)重溫，以減少重復(fù)犯錯的幾率，逐步提高學(xué)生的計(jì)算能力。

（四）畫圖解析

數(shù)形結(jié)合思想可以將抽象問題形象化，幫助小學(xué)生找尋到解題的簡易途徑，這種思想是小學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)掌握的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師可以通過畫圖解析的方式對小學(xué)生滲透這種思想的內(nèi)涵。比如取來一根8米長繩，對半裁剪三次，那么最后裁剪得到的繩子長度為多少？通過畫圖解析，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)每一次對折后，所得繩子都是前一次的一半，通過推導(dǎo)不難得出最后答案為一米。因此，通過畫圖解析的方式，小學(xué)生能清晰解題的思路，體會到數(shù)形結(jié)合思想的重要性。

結(jié)語

雖然當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定數(shù)學(xué)具有六大核心素養(yǎng)，但并非每一種都適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的成長需要，從夯實(shí)基礎(chǔ)做起，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維體系，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，熟練計(jì)算精度，培養(yǎng)出良好的數(shù)形思想。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一日之功，數(shù)學(xué)教師要持之以恒，切忌急功近利，在教學(xué)中要以學(xué)生作為教學(xué)主體，通過多元化的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究動力，在潛移默化中提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛建生.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)分析[J].課程教育研究，2019（37）：114-115.

[2]吳清華.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J].課程教育研究，2018（47）：139-140.

[3]慶婷.對于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)的探究[J].才智，2018（27）：77.