高中語文“微寫作”教學路徑探究

摘要：“微寫作”是一種短小精悍、微言大義的新型寫作樣式，逐漸被人們在日常生活中廣泛運用，并且已進入到高中語文寫作教學與語文高考之中。微寫作雖然簡短、微小，但它卻有助于培養(yǎng)學生多方面的寫作能力，對于提升學生的語文學科核心素養(yǎng)具有重要意義。面對當前高中語文寫作教學的困境，我們需要更有效、更有活力的教學方式來改善教學現(xiàn)狀。本文基于對高中語文微寫作教學內(nèi)涵及意義的理解，針對當前高中語文微寫作所存在的問題，探究適合高中語文課堂的微寫作教學路徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;微寫作;教學路徑

寫作一直是語文科目的“重頭戲”，在語文高考中的分值比重頗高。隨著語文新課程改革進程的加快，更突出對學生在“語言建構(gòu)與應用”“思維發(fā)展與提升”等學科核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)?！拔懽鳌彪S著微信、微博等新媒體的快速發(fā)展愈加受到重視，探究其在高中語文教學中的路徑也成了必要的教學課題。

一、高中語文微寫作教學的特點及意義

（一）微寫作教學的特點。微寫作最大的特點在于其篇幅很小，對形式的要求沒有作文嚴格，在寫作語言上更偏向于片段式寫作， 需要學生在短時間內(nèi)通過精練的語言完成。[1]此外，微寫作也強調(diào)及時性，學生可以根據(jù)教師在課堂上安排的話題，在有限的時間內(nèi)完成自己的寫作，教師也可當堂進行評講。當然，微寫作與大作文之間也有相同點，兩者都具有很強的時代性、應用性，微寫作教學可以促進學生的大作文寫作。微寫作教學是以一種新型的寫作方式來對高中學生進行寫作教學，它順應了社會時代發(fā)展的潮流，符合學生寫作心理特點，更有助于提升學生的寫作積極性和創(chuàng)造力，對高中學生學科核心素養(yǎng)的提高也有很大的幫助。

（二）微寫作教學的意義。首先，可以激發(fā)學生的寫作興趣。微寫作篇幅短小、形式自由、貼近生活，還可以在網(wǎng)絡平臺展示，作為一種備受追捧的寫作方式，更容易調(diào)動學生的寫作積極性，學生可以在教師教學的正確引導下，喚起自己的寫作靈性和激發(fā)自身的創(chuàng)造力，從而提高寫作水平，這種興趣教學也更有助于學生語文學習成績的提升。其次，可以豐富學生的寫作形式。微寫作就是寫作的精華，因為它同樣要求寫作語言的準確與寫作內(nèi)容的精煉，這樣的寫作形式既遵循了當代學生群體講究個體獨特性的個性特點，也滿足了學生寫作內(nèi)容多元化的需求，同時還順應了學生的寫作心理，它為高中學生的寫作形式增添了多種可能。最后，可以提升學生表達能力。微寫作教學可以為學生營造一種相對自由和寬松的寫作氛圍，引導學生來真實地抒發(fā)自己的情感和表達自己的心聲，長期自由的寫作也可以提高學生的表達能力。[2]這些教學意義，也滿足了《普通高中語文課程標準（2017年版）》中“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”[3]等學科核心素養(yǎng)相關(guān)要求，對高中學生的語文學習產(chǎn)生了重要的積極意義。

二、高中語文微寫作教學困境

（一）教師教學缺乏規(guī)劃，忽視寫作技巧指導。高中語文微寫作課堂教學缺乏系統(tǒng)性，而且缺少明確的訓練計劃。在實際教學中，很少有教師會認真研究具體的教學序列、制定明確詳細的課堂訓練計劃、教學較隨意等。[4]同時，教師只重視微寫作內(nèi)容的指導而忽視微寫作技巧的指導，學生對基本的寫作技巧知識還存在許多疑惑和問題。

（二）學生寫作素材匱乏，寫作心理消極。部分高中學生在平時的生活和學習中，沒有養(yǎng)成很好的積累寫作素材的習慣，課外閱讀量少，做筆記的習慣沒有得到很好的養(yǎng)成等因素都造成了學生的寫作素材匱乏。同時，部分學生對寫作的興趣不濃。消極無動力的寫作心理使學生幾乎沒有想要表達的欲望，為了逃避寫作和應付考試，許多學生采用直接套用模板等消極寫作行為。

三、高中語文微寫作教學的實踐策略

（一）著眼課堂，合理規(guī)劃微寫作教學。微寫作教學應該和平時寫作教學一樣，有一定的教學順序安排。可采用“分步教學法”“分類指導法”等教學方法，依照“由淺入深”循序漸進地進行高中語文微寫作教學。這樣可使教師從課堂入手，明確教學目標和教學過程，從而減少微寫作教學的盲目性，使教學更具針對性。其次，應創(chuàng)建完整高效的微寫作課堂。教師應該充分利用課堂時間，給學生進行某一微寫作主題的針對性教學。教師可以通過：創(chuàng)設情境、構(gòu)思創(chuàng)作、評價修改、總結(jié)反思等方式來創(chuàng)建微寫作課堂，從而促進課堂更加完整高效。

（二）立足學生，豐富微寫作訓練形式。語文教學以學生為主體，就要求我們在教學時必須關(guān)注高中生的性格特點、興趣愛好、學習生活實際等。以興趣為基點，進行命題式微寫作訓練;積極創(chuàng)設情境，開展多彩的微寫作活動;用好網(wǎng)絡媒體，開辟寫作訓練新天地;依據(jù)學生需求，加強應用型微寫作訓練。學生是語文學習的主體，我們進行微寫作訓練時必須重視學生的主體地位及實際需求。我們應從高中生的特點出發(fā)，積極創(chuàng)設情境，拓展訓練形式，豐富微寫作訓練體系，讓學生在豐富多彩的微寫作活動中，帶著興趣與熱情去實踐，不斷提升其微寫作水平，讓學生真正愛上這一寫作形式。

（三）教師主導，重視微寫作教學指導。我們當下的教育、教學中提倡“以教師為主導”，這讓廣大教師明確了自己在教學活動中的定位應是引導者、指導者，要在學生的學習過程中積極發(fā)揮“導”的作用。教師應指導學生廣泛積累微寫作素材，讓他們的文章更有“養(yǎng)料”，而不是空談道理。教師應教授學生相應的寫作技巧，錘煉他們文章的語言，讓他們的文章更“耐看”?！敖處煵灰偸歉袊@學生沒有可寫的內(nèi)容，也不要總是抱怨沒有時間來對學生微寫作進行指導?！盵5]要想激發(fā)學生對微寫作的學習和創(chuàng)作熱情，教師應該發(fā)揮自身主導作用，發(fā)掘和探索學生的寫作潛能，著眼于學生學科核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，微寫作的應用可以顯著提升學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平。但這一新型的寫作教學形式也有著自身發(fā)展的困境，當代高中語文教師應從學生的切身實際、興趣愛好、寫作心理特點等方面入手，采用多種適合的路徑去幫助學生提升微寫作的創(chuàng)造力，促進學生語文寫作綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]趙一生.高中語文微寫作教學策略探討【J】. 新課程研究，2018（2）.

[2]李向云.高中語文微寫作教學策略探究【D】. 錦州：渤海大學，2016.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017）【S】人民教育出版社，2017.

[4]馬碩.高中語文微寫作教學研究【D】.石家莊：河北師范大學，2017.

[5]洪珊.高中語文微寫作教學策略研究【D】.南昌：江西師范大學，2015.

作者簡介：胡慧婷（1997—），女，漢族，籍貫：江西南昌，學歷：研究生在讀，單位：江西師范大學，研究方向：學科教學（語文）。