將“策略”引向閱讀，落實(shí)核心目標(biāo)

林樹霞

摘 ? ?要：2011年版的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀總目標(biāo)中提出：學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。在統(tǒng)編教材的背景下，在閱讀教學(xué)中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，正確解讀教材，課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，提高閱讀速度、閱讀質(zhì)量，落實(shí)本單元的核心目標(biāo)，是提高閱讀效率、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;教材特點(diǎn);認(rèn)知規(guī)律;反復(fù)實(shí)踐

統(tǒng)編教材總編溫儒敏強(qiáng)調(diào)：“對(duì)中小學(xué)生來說，閱讀方法的掌握是很重要的，是基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”“要教給學(xué)生讀書的方法”。

從2019年秋季起，全國(guó)使用統(tǒng)編版教材。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的重大變革之一是專門安排了幾個(gè)重要的閱讀策略單元，分別是“預(yù)測(cè)”“提問”“提高閱讀速度”“選擇閱讀方法”。閱讀策略單元是把“閱讀策略”當(dāng)作核心目標(biāo)、外顯的目標(biāo)，以“運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高閱讀能力”為最終目標(biāo)。查閱一些學(xué)校正在進(jìn)行的小學(xué)生閱讀策略運(yùn)用和課題研究實(shí)施，借鑒專家們的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)策略單元“提高閱讀速度”時(shí)，必須樹立單元整體觀、核心目標(biāo)觀、實(shí)踐發(fā)展觀，按照單元安排的課文順序，嚴(yán)格按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

一、把握編排特點(diǎn)，讀懂教材

1. 目標(biāo)更明晰，內(nèi)容更聚焦

統(tǒng)編教材以單元組形式獨(dú)立編排了“閱讀策略”的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。五年級(jí)上冊(cè)的“提高閱讀速度”策略單元，以“單元導(dǎo)語(yǔ)”“課文前的閱讀提示”“課后題”“選做題”“語(yǔ)文園地”的形式，聚焦在“提高閱讀速度”這一閱讀策略內(nèi)容上，凸顯了單元的核心目標(biāo)。

（1）單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)。以“閱讀要有一定的速度”導(dǎo)入，提示學(xué)習(xí)“提高閱讀速度”這一策略的意義：閱讀速度越快，理解就越快;理解越快，閱讀速度也就越快。而導(dǎo)語(yǔ)“學(xué)習(xí)提高速度的方法;結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”則規(guī)定了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

（2）四篇精讀課文的閱讀提示，一般都用一兩句話為學(xué)生的閱讀嘗試提出要求，提示具體的閱讀方法。課后題目則分別從提高閱讀速度的方法、習(xí)慣等方面，引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。

（3）“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)提高閱讀速度的方法進(jìn)行梳理總結(jié)。

（4）“語(yǔ)文園地”中詞、句、段運(yùn)用的第一題，提示學(xué)生可以通過概括句意的方法提高閱讀速度。

這樣編排本單元教材內(nèi)容，目標(biāo)更清晰，內(nèi)容更聚焦。潛心鉆研教材，把握教材的這些特點(diǎn)后，我便把“提高閱讀速度”的意識(shí)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，這樣就能有效地避免“把閱讀課上成速讀方法的機(jī)械訓(xùn)練課”的問題。

2. 層層遞進(jìn)，梯度上升

《搭石》作為本單元的開篇，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“集中注意力”的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)“不回讀”的閱讀方法，因?yàn)檫@是學(xué)生提高閱讀速度的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。其他三篇精讀課文分別從“連詞成句地讀”“借助關(guān)聯(lián)詞”“帶著問題讀”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用這些閱讀方法提高自己的閱讀速度，提升閱讀能力?！敖涣髌脚_(tái)”是閱讀后的總結(jié);“語(yǔ)文園地”中詞、句、段運(yùn)用的第一題，則提示學(xué)生可以通過概括句意的方法提高閱讀速度。

可見，本單元的安排呈現(xiàn)梯度式上升，一步步去接近單元教學(xué)目標(biāo)。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，習(xí)得策略

統(tǒng)編教材整個(gè)閱讀策略教學(xué)單元的編排基本上是按照“規(guī)則辨認(rèn)—嘗試應(yīng)用—規(guī)則總結(jié)”的認(rèn)知發(fā)展過程，對(duì)閱讀策略單元內(nèi)容進(jìn)行精心策劃的。伍新春主編在新教材培訓(xùn)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“閱讀策略就是學(xué)得的，首先要經(jīng)過專家經(jīng)驗(yàn)的外化，即掌握閱讀策略的人（如教師）對(duì)閱讀策略的概念、方法等進(jìn)行講解，再通過一定的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，最后把這種外化的專家經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步內(nèi)化成學(xué)生頭腦中的閱讀策略?！币虼?，在教學(xué)閱讀策略單元時(shí)，我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，基本上也是按照伍老師的要求設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程的。

1. 解讀導(dǎo)語(yǔ)，初識(shí)“策略”

單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)“閱讀要有一定的速度”，言簡(jiǎn)意賅，指向明確，讓學(xué)生從整體上了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生正確解讀單元，使他們清晰地聆聽到編者的心聲，體會(huì)到其編寫意圖——學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。在單元學(xué)習(xí)起步之時(shí)，教師要為他們學(xué)習(xí)“提高閱讀速度”策略的路徑和過程指明一條捷徑。

2. 課堂指導(dǎo)，嘗試“策略”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生閱讀速度的提升，不僅需要方法的指導(dǎo)，還需要不斷地進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

例如教《搭石》時(shí)，第一步是明確要求，強(qiáng)化“提速”。

（1）出示第一次讀本課的默讀要求：①集中注意力，不分心，遇到不懂的問題不要停下來，不要回讀。②嘗試比原來讀得更快些，再在學(xué)習(xí)單上記下所用的時(shí)間。這一時(shí)間必須是在確定自己把握課文內(nèi)容后所用的時(shí)間，而不是目光掃過文字的時(shí)間。③記錄完，合上課本，再完成老師發(fā)下去的檢測(cè)題。為了防止學(xué)生為追求速度而囫圇吞棗式的閱讀，課堂上我沒有采取競(jìng)賽的方式強(qiáng)化速度意識(shí)，而是特別強(qiáng)調(diào)他們記錄完時(shí)間后不能影響正在閱讀的同學(xué)。因?yàn)檫@篇課文學(xué)生在四年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過，另外根據(jù)教學(xué)用書提示，建議本單元不安排預(yù)習(xí)，如此做的目的顯然是為了保證學(xué)生第一次接觸課文，得到一個(gè)更為客觀的閱讀時(shí)間。

檢測(cè)題（判斷）：

①人們需要搭石的季節(jié)在春季。（ ? ）

②兩塊搭石之間的間隔一般在兩米左右。（ ? ）

③慢走搭石緊過橋。（ ? ）

（2）交流課文中講了哪些內(nèi)容。

有的學(xué)生記住了課文中印象較深的句子，例如：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！薄熬o走搭石慢過橋?！薄耙慌排糯钍?，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！庇械耐瑢W(xué)記住了課文中描述的一些事情。

從學(xué)生的回答中，可以看出對(duì)課文有一定的理解，達(dá)到了相應(yīng)的要求。

第二步，分享交流，發(fā)現(xiàn)“關(guān)系”。

①請(qǐng)不同閱讀時(shí)長(zhǎng)的學(xué)生匯報(bào)完成題目的情況，情況如下：課堂上，讀得快的學(xué)生40秒就示意讀完了，1分鐘讀完的學(xué)生也有十幾位，最慢的是2分30秒。按照課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的閱讀要求——每分鐘三百字，這篇文章641個(gè)字，從速度上來看，大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是，閱讀的速度并不只是讀的快慢的問題，還關(guān)系到理解的問題：閱讀速度=（字?jǐn)?shù)/時(shí)間）×閱讀理解率。②在匯報(bào)交流的過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生可能讀得快，但理解不夠準(zhǔn)確;有的學(xué)生讀得慢，但理解更準(zhǔn)確一些;有的學(xué)生讀得快，理解得又到位;有的學(xué)生讀得較慢，而且理解還不太準(zhǔn)確。通過交流，使學(xué)生初步體會(huì)到閱讀速度和閱讀理解之間的關(guān)系：理解是速度的前提和基礎(chǔ)，脫離了理解的閱讀速度是沒有意義的。

3. 反思行為，小結(jié)“策略”

（1）借助“出聲思考”，與同伴分享交流：回憶自己有沒有出現(xiàn)“不集中注意力”或者回讀的現(xiàn)象，說說自己的閱讀體驗(yàn)。

有的學(xué)生說：“我怕讀得比同桌慢，所以有時(shí)瞄著他，看他讀到哪，精神不集中，結(jié)果影響了速度?！庇械恼f：“我專心地默讀著，覺得比大聲朗讀課文快了許多?！庇械恼f：“我讀得快，經(jīng)常感覺前面的內(nèi)容不理解，就不自覺地回看，影響了速度?！边€有的說：“剛開始讀到‘汛期時(shí)，我不理解，本想回讀，但想到剛才老師不準(zhǔn)我們回讀，我就往下讀。當(dāng)讀到‘山洪暴發(fā)，我就明白了‘汛期的意思。當(dāng)讀到‘協(xié)調(diào)有序時(shí)，我不理解它的意思，沒有馬上往下讀，而是思考一會(huì)兒才繼續(xù)讀下去?！?/p>

（2）歸納總結(jié)，學(xué)得“策略”。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)總結(jié)“集中注意力地讀”“不回讀”的做法。

三、緊扣課后題，搭建支架

不少老師覺得“課后題”只要上完課之后去完成就行了，因此，只是把課后練習(xí)作為檢測(cè)教學(xué)效果的手段。結(jié)果就導(dǎo)致了這樣的現(xiàn)象：講是一回事，練又是另外一回事，講完課文再去練，似乎成了一種固定模式。既然課后題的編排體現(xiàn)了教材編寫者的意圖，點(diǎn)明了教學(xué)的思路，提煉了文本重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重了目標(biāo)的整合，那么就應(yīng)該借助課后習(xí)題，小“題”大做，抓住教學(xué)重點(diǎn)，搭建起各種學(xué)習(xí)支架，使策略單元教學(xué)目標(biāo)更明確、設(shè)計(jì)更精煉、訓(xùn)練更到位，課堂簡(jiǎn)約而高效……

1. 巧用支架，導(dǎo)入新課

范例支架：它是指在學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)前，為他們先提供一個(gè)例子，既要包括重要的學(xué)習(xí)步驟，又要符合學(xué)習(xí)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)成果。搭建范例支架，能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰明確、行之有效的閱讀策略，正所謂“先利其器，再善其事”?！洞钍贰罢n后題一”：“你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內(nèi)容？和同學(xué)交流自己的閱讀體會(huì)?！苯虒W(xué)時(shí)借助學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，我以閱讀者的身份告訴學(xué)生在哪些地方容易出現(xiàn)回讀，如何做就能提高閱讀速度，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)開拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生了解怎樣運(yùn)用策略提高閱讀速度。以這種開門見山的方法導(dǎo)入新課，如同路標(biāo)，引領(lǐng)著學(xué)生思維的方向。我記得著名特級(jí)教師于漪曾這樣說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”

2. 依托支架，擊破重點(diǎn)

課后練習(xí)是緊扣教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們完全可以依托課后題，讓它變成課堂教學(xué)的一根主線，提高課堂效率。

問題支架，是通過提問的形式引起學(xué)生對(duì)于某一問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生從較低水平向較高水平邁進(jìn)。《什么比獵豹的速度更快》課后題三：“提出自己感興趣的或不懂的問題，帶著問題再讀課文，和同學(xué)討論。”我圍繞該題搭建支架，進(jìn)行課堂教學(xué)：先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，思考還有哪些感興趣的問題或者不懂的問題，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。有的學(xué)生問：課文從人奔跑的速度開始寫，題目為什么是“什么比獵豹的速度更快”？有的學(xué)生問：還有沒有比光速更快的事物？有的說：我沒明白“還有比流星體運(yùn)動(dòng)速度快得多的東西，而且它就在我們身邊”這句話的意思。我讓他們帶著問題快速閱讀課文，交流閱讀收獲。就這樣，學(xué)生通過問、讀、說，加深了對(duì)課文的理解，落實(shí)了課堂目標(biāo)——能針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的問題。

“交流四水抱城斜，散作千溪遍萬(wàn)家。深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花?！敝灰覀兓趯W(xué)生實(shí)際情況，善用課后題搭建不同的學(xué)習(xí)支架，因“地”制宜，就“勢(shì)”而為，讓菱角歸潭、稻入淺水，做到科學(xué)有效，就能幫助學(xué)生學(xué)得策略，落實(shí)核心目標(biāo)。

四、聯(lián)動(dòng)課內(nèi)外，反復(fù)實(shí)踐

1. 課內(nèi)學(xué)習(xí)，內(nèi)化“策略”

著名教育家呂叔湘說：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”新教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，人民教育出版社課程教材研究所的何致文老師也是這樣鄭重其事地提醒我們：“閱讀策略”并不是一節(jié)課就可以教會(huì)的，學(xué)生從有所認(rèn)知到形成能力，再到養(yǎng)成習(xí)慣，最終形成素養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

因此，在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，我依托教材，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)運(yùn)用“提高閱讀速度”策略，從而構(gòu)建從學(xué)到用、由知到行的反復(fù)練習(xí)的學(xué)習(xí)過程。如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我借助學(xué)習(xí)提示，向?qū)W生點(diǎn)明了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀。利用課后第二題具體運(yùn)用這種方法。兩位學(xué)習(xí)伙伴分別展示了自己的閱讀情況，一位同學(xué)一眼看到一個(gè)詞語(yǔ)，另一位一眼看到了一句話，通過對(duì)比，說明“連詞成句”的閱讀方式能擴(kuò)大視域，能一眼看到多詞語(yǔ)甚至一句話。課后完成選做題，引導(dǎo)學(xué)生借助卡片練習(xí)一眼閱讀詞語(yǔ)和句子，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體會(huì)如何擴(kuò)大視域，逐漸改變逐字閱讀的不良習(xí)慣。

2. 課外閱讀，遷移“策略”

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。這里所說的“綜合性”“實(shí)踐性”“語(yǔ)文實(shí)踐”，也包括課外閱讀。我以課標(biāo)精神理解閱讀教學(xué)，做到了“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，有效融合。

“提高閱讀速度”的目標(biāo)不僅能在學(xué)習(xí)課文中得到落實(shí)，還可以在課外閱讀中不斷踐行。我使用“快樂讀書吧”的推薦書籍《中國(guó)民間故事》進(jìn)行閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地運(yùn)用多種方法提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，在第三單元開始教學(xué)之前就開啟讀書之旅，為口語(yǔ)交際“講民間故事”做準(zhǔn)備，然后靈活調(diào)整第三單元各板塊內(nèi)容，一舉多得，何樂而不為呢？

我以《中國(guó)民間故事》作為觸發(fā)器，由點(diǎn)及面，由篇到本，由1到1+X，從課內(nèi)引向課外，從單篇引向整本書，促使“提高閱讀速度”這一閱讀策略在課外閱讀中得到遷移和運(yùn)用，使學(xué)生的閱讀向縱深發(fā)展。

“閱讀”與“策略”的美好相遇，讓學(xué)生愛上了閱讀，學(xué)會(huì)了閱讀，從閱讀中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。在這個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，“閱讀策略”以“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的效果，使學(xué)生通過閱讀，拓寬視野增長(zhǎng)知識(shí)，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)了本單元的核心目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]伍新春.部編小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀策略的價(jià)值與實(shí)施[J].小學(xué)語(yǔ)文，2018（9）.