新時(shí)代背景下如何做好高職院校課堂教學(xué)管理工作

摘 要：高職院校的職責(zé)是教書育人、立德樹人，課堂教學(xué)管理是院校發(fā)展管理的一個(gè)必須環(huán)節(jié)。對(duì)于高職院校來說，課堂教學(xué)管理工作的質(zhì)量直接決定著學(xué)校的教學(xué)水平與社會(huì)影響力。本文主要對(duì)新時(shí)代背景下的高職院校課堂教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)課堂教學(xué)管理中存在的問題提出有效解決措施，為高職院校提高課堂教學(xué)管理水平提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;課堂教學(xué);管理工作

新時(shí)代背景下高職院校發(fā)展迅速，在中國(guó)高等教育中占的比重也越來越大。但是，由于高職院校發(fā)展時(shí)期短、教育教學(xué)體系不完善、師資力量薄弱等因素，導(dǎo)致高職院校教學(xué)管理水平低下，人才培養(yǎng)水平不能滿足社會(huì)的需要，不能穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。新時(shí)代的風(fēng)向標(biāo)是科教興國(guó)，我國(guó)要走教育強(qiáng)國(guó)的道路，這無疑是高職院校有簡(jiǎn)單的大規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向高質(zhì)量高水平發(fā)展的絕佳機(jī)遇，機(jī)遇必定也會(huì)帶來挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)當(dāng)調(diào)整發(fā)展方向，將提升教學(xué)管理水平與社會(huì)效益為作為工作重點(diǎn)，其中做好高職院校課堂教學(xué)管理工作是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。

1 高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)準(zhǔn)備

1）高職院校能夠按照教育局規(guī)定的人才培養(yǎng)方案安排教學(xué)任務(wù)，每堂課由中級(jí)以上職稱教師作為主講，助教協(xié)助完成實(shí)踐教學(xué)工作，課堂教師職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。

2）高職院校內(nèi)部能夠定期開展在職教師教學(xué)教研會(huì)議，對(duì)入職新教師進(jìn)行全面培訓(xùn)，組織全體教師進(jìn)行課堂管理制度培訓(xùn)。

3）高職教師能夠按照規(guī)定完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到院校規(guī)定教學(xué)目標(biāo)要求。教師能夠按照教育部規(guī)定認(rèn)真完成備課課堂講授，課后可以進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)以提升自身教學(xué)質(zhì)量水平，新時(shí)代背景下高職院校教師能夠應(yīng)用投影儀，電子板書，3D影像等現(xiàn)代化教學(xué)方式進(jìn)行高效授課[1]。

1.2 課堂教學(xué)組織管理

1）教師能夠按照高職院校制定的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

2）任課老師每堂課都要做好學(xué)生人數(shù)考勤，包括應(yīng)到人數(shù)、實(shí)到人數(shù)、未到原因等做好詳細(xì)記錄，對(duì)上課期間學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，對(duì)擾亂課堂秩序的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，情節(jié)嚴(yán)重者聯(lián)系家長(zhǎng)管理。

3）新時(shí)代背景下任課老師使用多種教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生上課積極性，例如情景模擬教學(xué)方式，從而提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4）班主任應(yīng)當(dāng)做好班級(jí)管理者的角色，不在任課時(shí)間應(yīng)經(jīng)常巡查本班學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，協(xié)助授課老師做好課堂教學(xué)管理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不良情況核查并進(jìn)行懲罰，促進(jìn)本班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2 高職院校課堂教學(xué)管理工作中存在的問題

2.1 教師在課堂教學(xué)中存在的問題

教師是課堂教學(xué)的授課主體，任課老師的課堂教學(xué)管理水平直接決定了課堂學(xué)習(xí)效率，從教師角度出發(fā)，存在以下幾點(diǎn)問題：

1）教育教學(xué)觀念有待提升。新時(shí)代背景下要求高職教師能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展理念，培育社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才，但仍然有一部分教師不接受現(xiàn)代教學(xué)理念，秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行課堂教學(xué)，信息時(shí)代下傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率大打折扣。

2）教學(xué)能力有待提高。新時(shí)代教師的平均年齡趨于青年化，越來越多的年輕人加入到教師行業(yè)中，許多年輕教師的教學(xué)知識(shí)掌握的并不熟練，在教授過程中經(jīng)常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑，不利于學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的跟著老師走，極大的降低學(xué)生的課堂積極性[2]。

2.2 學(xué)生在課堂教學(xué)管理中存在的問題

作為一名高職院校的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)為己任，認(rèn)真踏實(shí)的聽課記錄，然而現(xiàn)階段的學(xué)生大多自我控制能力較差，紀(jì)律意識(shí)薄弱，上課期間不能專心致志聽講，有些學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)，甚至出現(xiàn)逃課、早退的情況，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。有一部分學(xué)生雖然紀(jì)律意識(shí)較強(qiáng)，能夠聽從老師安排，但是由于沒有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于老師在課堂中講授的知識(shí)不能完全理解，課后也沒有時(shí)間向成績(jī)好的同學(xué)請(qǐng)教，如此惡性循環(huán)下去，久而久之對(duì)老師講授的知識(shí)產(chǎn)生厭惡情緒，逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至自暴自棄。這些因素都極大的阻礙課堂教學(xué)管理工作的開展，對(duì)于高職院校的辦學(xué)效益也產(chǎn)生消極的影響[3]。

2.3 高職院校在課堂教學(xué)管理中存在的問題

盡管高職院校制定了許多課堂教學(xué)管理的政策措施，但是在實(shí)施過程中并不能完全按照規(guī)定執(zhí)行，管理工作不能深入開展，各項(xiàng)規(guī)定也只能是紙上談兵，對(duì)于任課老師與學(xué)生的相關(guān)管理制度還需要進(jìn)一步明確。

3 做好課堂教學(xué)管理工作的有效措施

3.1 提高教師的課堂教學(xué)管理水平

首先，師風(fēng)師德對(duì)于一個(gè)教師是極為重要的，高職院校應(yīng)當(dāng)定期開展講座、教研會(huì)、征文比賽等活動(dòng)，建設(shè)具有良好師風(fēng)師德的高職院校，提高教師的責(zé)任感與使命感，促進(jìn)高職教師兢兢業(yè)業(yè)、奉獻(xiàn)學(xué)生、為社會(huì)培育出高質(zhì)量高水平優(yōu)秀人才。高職院?？梢蚤_展師風(fēng)師德評(píng)選競(jìng)賽，推動(dòng)每一位教師深入學(xué)習(xí)，踐行規(guī)范，爭(zhēng)當(dāng)模范。其次，部分帶有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，任課老師應(yīng)當(dāng)在講授完理論知識(shí)后自己去相關(guān)單位進(jìn)一步實(shí)踐研究，總結(jié)方法。例如醫(yī)學(xué)專業(yè)的任課教師可以利用課余時(shí)間去臨近醫(yī)院進(jìn)行臨床觀摩或者親身實(shí)踐，將行業(yè)內(nèi)的技巧規(guī)律綜合總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，也有利于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的順利工作，可以極大的提升課堂教學(xué)水平。另外，可以對(duì)教師授課內(nèi)容授課風(fēng)格以及授課方式進(jìn)行有獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，促進(jìn)高職教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)，迸發(fā)出課堂教學(xué)激情，提高課堂效率，有利于教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。最后，在有條件的情況下，高職院校可以選派優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)或者與權(quán)威院校交流合作，提高骨干教師的教育水平，也學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的課堂教學(xué)管理方式，根據(jù)本校自身情況吸取優(yōu)良精華，制定科學(xué)合理的政策，促進(jìn)課堂教學(xué)管理工作的高質(zhì)量發(fā)展。

3.2 深化課程考核改革

高職院校的傳統(tǒng)課程考核方式一般為期中考試與期末考試，有些學(xué)生盡管日常上課不聽講，但是靠考前突擊也可以順利通過考核，這種課程考核制度不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，因此，高職院校課程考核方式亟待改革。應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的課堂出勤率、課堂發(fā)言等表現(xiàn)情況以及課后作業(yè)完成情況都按照一定比重加入到學(xué)生本學(xué)期的課程考核中，這種考核方式可以有效解決學(xué)生遲到、早退、不完成作業(yè)等問題。課程考核改革還需配合優(yōu)良學(xué)風(fēng)的宣傳才能更加高效的發(fā)揮作用，保證課程考核的公平公正，提高學(xué)生對(duì)日常課程的重視度。

3.3 提高課堂教學(xué)管理水平

首先，加強(qiáng)課堂教學(xué)的過程管理是必不可少的，可以根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域不同，制定出一套完善的教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)任課老師在課堂上的授課內(nèi)容、講課方式以及課后反饋?zhàn)鲆豁?xiàng)詳細(xì)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)各科老師認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新授課方式，探索課堂教學(xué)管理的新思路。其次，要加強(qiáng)教學(xué)管理制度的完善落實(shí)。如果僅僅制定制度卻不實(shí)行，那么制度也只是一項(xiàng)擺設(shè)，一定要保證各項(xiàng)教學(xué)管理制度的落實(shí)，在實(shí)行過程中也應(yīng)當(dāng)手機(jī)學(xué)生與老師的意見，不斷更新完善，提高課堂教學(xué)管理制度的科學(xué)化、民主化。另外，高職院校還需不斷完善學(xué)分制人才培養(yǎng)模式。將深化課程考核改革的成果體現(xiàn)在教學(xué)管理中，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)展其他專業(yè)類型的選修課程，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[4]。

3.4 提高學(xué)生自制力與學(xué)習(xí)興趣

高職院?？梢越?jīng)常開展趣味知識(shí)講座、帶領(lǐng)學(xué)生觀看勵(lì)志電影等方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的斗志與求知欲，促進(jìn)每一位學(xué)生能夠加入課堂、深入學(xué)習(xí)。當(dāng)同學(xué)們都能自發(fā)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，任課老師的課堂教學(xué)管理工作也會(huì)更加高效順利。

4 結(jié)語

高職院校的課堂教學(xué)管理工作不僅僅需要任課老師的努力，更需要全校各個(gè)部門的通力配合，立足于課堂本身，不斷提高教師的教學(xué)能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，從課堂本身吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)交流，從制度改革方面督促、激勵(lì)教師認(rèn)真授課，學(xué)生認(rèn)真聽講，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]宮萍.淺析高職課堂教學(xué)管理[J].科技展望，2014（20）：78.

[2]郭茂華，韓俊生，王紅.關(guān)于高職高專院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與管理辦法的研究與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（14）：10-11.

[3]章曉.高校課堂管理的措施一針對(duì)課堂秩序問題[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2017（3）：29-31.

[4]唐科萍，許方恒.高職院校教學(xué)管理中存在的問題和對(duì)策[J].成人教育，2018（9）：48-49.

作者簡(jiǎn)介

王瑩（1984-），女，遼寧沈陽人，管理學(xué)碩士，講師。研究方：企業(yè)管理、人力資源管理、項(xiàng)目管理等。