產(chǎn)教融合背景下的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐

何立

摘 要：推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，黨的十九大報(bào)告明確提出“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，將其提升到國家戰(zhàn)略層面。校企合作協(xié)同育人，既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生的道德品格，充分體現(xiàn)當(dāng)代職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的鮮明特色，使職業(yè)教育真正做到滿足企業(yè)需求、反映企業(yè)參與、受到企業(yè)歡迎。浙江信息工程學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)以產(chǎn)教融合為落腳點(diǎn)，以校企合作為突破口，積極探索合作模式，不斷拓展合作層次，確定了“產(chǎn)教深度融合、打造品牌專業(yè)”的基本建設(shè)途徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 機(jī)電技術(shù)應(yīng)用 品牌專業(yè) 研究

職業(yè)教育一邊是教育，一邊是產(chǎn)業(yè)，具有鮮明的跨界性。只有建立產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作的體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩翼齊飛，才能辦出有特色的職業(yè)教育。

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，緊盯經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以產(chǎn)教融合、校企合作為抓手，把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為專業(yè)優(yōu)勢(shì)，職業(yè)教育才能增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。這就需要職業(yè)學(xué)校針對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行研究與培養(yǎng)，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所成，形成“校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人”的長效機(jī)制;通過校企對(duì)接、深度融合，構(gòu)建“雙元主體、重德強(qiáng)能”的人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體的模塊化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式;提高育人質(zhì)量、層次和針對(duì)性，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才;打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，建成品牌專業(yè)，形成名片，發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用。對(duì)此我們確定了“產(chǎn)教深度融合、打造品牌專業(yè)”的基本建設(shè)途徑，由此希望可以為職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)教融合、校企合作提供一定的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、基于產(chǎn)教融合的專業(yè)建設(shè)策略

1.對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系

傳統(tǒng)中職教學(xué)以學(xué)校培養(yǎng)為主，沿用學(xué)科課程體系，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能與企業(yè)崗位要求差距較大，企業(yè)通常還需要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行較長時(shí)間的崗前培訓(xùn)。為有效解決這一矛盾，本項(xiàng)目實(shí)施過程中安排專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)研，參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在充分了解企業(yè)用人需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職教育課程改革實(shí)際，以職業(yè)能力為本位，構(gòu)建機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系。

為了將課程體系得到更好的實(shí)踐，筆者學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，建設(shè)“企業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)+學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地+學(xué)校技術(shù)工作坊+職業(yè)能力中心”的“四維一體”學(xué)習(xí)環(huán)境，重點(diǎn)開發(fā)“模塊化課程+一體化課程+技術(shù)選修課程+自由選修課程”四類課程，分別培養(yǎng)職業(yè)崗位綜合能力、專業(yè)技能應(yīng)用能力、職業(yè)發(fā)展能力、個(gè)性發(fā)展能力，提升技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

學(xué)校開發(fā)的一體化課程，在課程內(nèi)容的構(gòu)建中采用“項(xiàng)目制·工作式”體系。第一，以生活生產(chǎn)中的實(shí)際產(chǎn)品作為工作項(xiàng)目內(nèi)容載體，以項(xiàng)目完成中相關(guān)知識(shí)與技能、過程與方法，情感與態(tài)度因素形成思維導(dǎo)圖式項(xiàng)目內(nèi)容結(jié)構(gòu);第二，以工作項(xiàng)目知識(shí)技能的相關(guān)性及內(nèi)在邏輯進(jìn)行分類和組織，形成“從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合”的課程項(xiàng)目體系;第三，本著“做中學(xué)、學(xué)中做”的原則，建立“以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體，以工作為標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)生態(tài)，使學(xué)習(xí)者在行動(dòng)中生成知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。學(xué)生通過對(duì)技術(shù)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

2.對(duì)接工作任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

根據(jù)“工學(xué)一體化”教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)校設(shè)施設(shè)備，設(shè)計(jì)組建模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，設(shè)計(jì)工作任務(wù)書和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要是確定本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生所就業(yè)的典型企業(yè)，在典型企業(yè)中確定典型工作崗位，在典型工作崗位中確定典型工作任務(wù)，然后分析典型工作任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)等建構(gòu)教學(xué)項(xiàng)目。樹立以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以崗位能力為核心的理念，開展一體化教學(xué)。教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生思考任務(wù)要求、選擇操作方法、反思評(píng)定結(jié)果，通過這樣的整體化感悟，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度，力求體現(xiàn)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，滿足企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)的需求。

3.對(duì)接企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

中職學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)、市場(chǎng)的銜接，借鑒企業(yè)精神文化實(shí)質(zhì)，吸收企業(yè)精神文化內(nèi)涵，能更好地為企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。為此，學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)加入現(xiàn)代企業(yè)管理基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生了解當(dāng)代企業(yè)管理理念、管理方法等管理體制;將校園文化與企業(yè)文化有機(jī)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受企業(yè)文化熏陶，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。以學(xué)校與星光農(nóng)機(jī)股份有限公司合作辦學(xué)為例，訂單班學(xué)生的選拔、課程的設(shè)置和考核等均由校企雙方共選共定，該班還用公司的企業(yè)文化來裝飾教室，組織學(xué)生閱讀公司期刊，組織學(xué)生到訂單企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，深入了解企業(yè)文化。

4.對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院

學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)緊貼湖州當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，科學(xué)合理制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，主動(dòng)把握領(lǐng)會(huì)“中國制造2025”“兩化融合”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等新常態(tài)下中職教育的新趨勢(shì)和新要求，與湖州市吳興區(qū)共建國家級(jí)公共實(shí)訓(xùn)基地、湖州吳興高端裝備制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為湖州市高端裝備制造企業(yè)提供專業(yè)支持與人才保障。產(chǎn)業(yè)學(xué)院充分整合利用政府部門、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校機(jī)電專業(yè)群、職教聯(lián)盟、技術(shù)研究應(yīng)用團(tuán)體等各類主體的優(yōu)勢(shì)資源，建立政府引導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、課程、模式精準(zhǔn)對(duì)接（圖）。

5.對(duì)接工作環(huán)境，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)以原有校企合作關(guān)系為基礎(chǔ)，大力推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，與多個(gè)企業(yè)合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的校企合作、校企雙贏。以電梯認(rèn)知實(shí)訓(xùn)室為例，該實(shí)訓(xùn)室通過真實(shí)的電梯場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生對(duì)電梯的結(jié)果原理有一定的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合相應(yīng)的VR課程，采用場(chǎng)景式對(duì)象認(rèn)知、可視化結(jié)構(gòu)認(rèn)知、動(dòng)態(tài)式過程認(rèn)知、互動(dòng)式模擬操作“3+1”相結(jié)合的模式，讓學(xué)生對(duì)電梯的結(jié)構(gòu)原理有了更深層次的認(rèn)知。

6.對(duì)接行業(yè)專家，打造教師隊(duì)伍

以學(xué)校合作企業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠為核心，本專業(yè)教師為主體，組建技能大師工作室，建立完善的工作室日常工作制度、技術(shù)技能人才引進(jìn)制度、專業(yè)教師下企業(yè)制度等。工作室團(tuán)隊(duì)總結(jié)工作室校企合作雙元育人的人才培養(yǎng)模式，形成在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教師能力提升方面具有推廣價(jià)值的典型經(jīng)驗(yàn)成果。大師與學(xué)校教師合作開展技術(shù)工作革新，開發(fā)課程改革教學(xué)項(xiàng)目，完成了一定數(shù)量的有影響力的研發(fā)項(xiàng)目，形成了系列教學(xué)成果;工作室教師擔(dān)任本校學(xué)生技術(shù)工作坊項(xiàng)目導(dǎo)師，承擔(dān)服務(wù)企業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生技能比賽，培養(yǎng)示范引領(lǐng)全省的專家型教師和學(xué)生技術(shù)工作坊導(dǎo)師。

通過上述六點(diǎn)，學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)有力推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)推薦等工作的開展，形成“校企合作、四段遞進(jìn)”的模式。第一階段為認(rèn)知企業(yè)，主要是幫助新生了解所學(xué)專業(yè)面向的行業(yè)和企業(yè)概況，了解企業(yè)需求和企業(yè)文化;第二階段為認(rèn)知工作崗位，主要是幫助學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)的崗位結(jié)構(gòu)、崗位技能和崗位素養(yǎng);第三階段為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)生主要在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，在項(xiàng)目制的一體化教學(xué)模式下，開展專業(yè)技能的訓(xùn)練;第四階段為“334+聯(lián)盟組團(tuán)”式現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)。4個(gè)階段由校企共同參與制定相關(guān)內(nèi)容和要求，共同管理和評(píng)價(jià)，確保培養(yǎng)的學(xué)生技能、素養(yǎng)滿足企業(yè)的實(shí)際需求。

二、基于產(chǎn)教融合的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐成效

1.實(shí)踐“334+聯(lián)盟組團(tuán)”新模式，“現(xiàn)代學(xué)徒制”得到進(jìn)一步推進(jìn)

“334+聯(lián)盟組團(tuán)”式是學(xué)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”推進(jìn)中的一次里程碑式的探索，學(xué)校充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用自身資源，進(jìn)一步促進(jìn)湖州地區(qū)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，深化“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革，形成“校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人”的長效機(jī)制，主要體現(xiàn)為“校企文化聯(lián)姻、生徒德育引領(lǐng)、企業(yè)主體凸顯、三方共同育人”的大東吳模式和“招生招工一體、教師師傅雙育、培訓(xùn)生產(chǎn)同長、素養(yǎng)技能共進(jìn)”的星光農(nóng)機(jī)模式。

2018年，學(xué)校機(jī)電專業(yè)213名學(xué)生在久立、永興特鋼、振興阿祥、辛子精工、沃克斯電梯、大東吳電機(jī)等16家湖州品牌企業(yè)開展定點(diǎn)“334+聯(lián)盟組團(tuán)”式現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐。校企雙方共同制訂實(shí)習(xí)大綱和方案，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上由校企雙方確定學(xué)生實(shí)習(xí)單位，共同實(shí)施教學(xué)育人，多崗位輪崗。目前已有24位學(xué)生被評(píng)為學(xué)徒制試點(diǎn)工作優(yōu)秀學(xué)徒，15位師傅被評(píng)為學(xué)徒制試點(diǎn)工作優(yōu)秀企業(yè)帶教師傅，4家企業(yè)被評(píng)為學(xué)徒制試點(diǎn)工作優(yōu)秀學(xué)徒制合作企業(yè)。校企雙方計(jì)劃合作開展每月“學(xué)徒崗位之星”評(píng)選、“我愛我企業(yè)，我愛我?guī)煾怠闭魑谋荣?、職業(yè)規(guī)劃大賽、企業(yè)崗位攝影大賽、學(xué)徒產(chǎn)品秀和技能秀等，以進(jìn)一步加強(qiáng)工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)教育。

2.探索一體化教學(xué)與技術(shù)工作坊式培養(yǎng)，學(xué)生綜合能力得到提升

學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)研究校企合作教學(xué)項(xiàng)目，開展一體化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，組織專業(yè)教師編寫了十本一體化課程教材?；趰徫还ぷ髂芰Φ慕虒W(xué)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接、學(xué)習(xí)與工作的對(duì)接、專業(yè)與崗位的對(duì)接，較好地實(shí)踐了“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式。浙江日創(chuàng)機(jī)電科技有限公司是學(xué)校機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)來源，該專業(yè)學(xué)生一進(jìn)入該企業(yè)，就能熟練完成企業(yè)崗位任務(wù)，許多學(xué)生在崗位中解決了企業(yè)多年存在的技術(shù)問題，幫助企業(yè)將產(chǎn)品合格率從97%提高到99%，為企業(yè)爭(zhēng)取到更高的經(jīng)濟(jì)效益，受到企業(yè)的熱烈歡迎。就業(yè)于非教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)來源的其他機(jī)械類企業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)技能解決生產(chǎn)關(guān)鍵問題的能力強(qiáng)，通常崗位適應(yīng)時(shí)間短，能較快勝任企業(yè)的生產(chǎn)崗位要求，也得到企業(yè)的好評(píng)。

學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)還根據(jù)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行機(jī)電技術(shù)應(yīng)用學(xué)生技術(shù)工作坊建設(shè)。目前已建成機(jī)電設(shè)備裝配與調(diào)試、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)與3D打印、高端裝備制造等工作坊，建立起“工作坊·項(xiàng)目式·導(dǎo)師制”的學(xué)生技術(shù)工作坊培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)了“四段四模、彈性晉級(jí)”的培養(yǎng)機(jī)制。技術(shù)工作坊式培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)勝任能力的兼顧培養(yǎng)，符合學(xué)生自我發(fā)展的需求和社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才需求的變化。技術(shù)工作坊模式已經(jīng)成為湖州市職業(yè)教育質(zhì)量提升工程推廣項(xiàng)目。

3.助力企業(yè)“機(jī)器換人”，教師服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)作用進(jìn)一步凸顯

根據(jù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，在技術(shù)上主要研究“機(jī)器換人”與“兩化融合”的核心技術(shù)，以“計(jì)算機(jī)+數(shù)據(jù)庫+PLC+嵌入式系統(tǒng)”的技術(shù)框架，研究設(shè)備可控化、工藝科學(xué)化、生產(chǎn)信息化的自動(dòng)化生產(chǎn)系統(tǒng)，實(shí)踐綠色智能制造技術(shù)的應(yīng)用。機(jī)電專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)2017學(xué)年完成校企合作產(chǎn)品加工5項(xiàng)，校企合作技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)8項(xiàng)，專利5項(xiàng)，浙江省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)3項(xiàng)。通過企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目的研發(fā)，具有技術(shù)開發(fā)能力的教師從5人增加到9人，2人被評(píng)為“湖州市首席技師暨南太湖新技師”，多人被聘為湖州市總工會(huì)技術(shù)服務(wù)隊(duì)隊(duì)員或企業(yè)項(xiàng)目兼職工程師。

三、小結(jié)

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，職業(yè)教育推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”已成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，職業(yè)學(xué)校作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要力量，應(yīng)立足于行業(yè)和企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，在定準(zhǔn)位子、走對(duì)路子的基礎(chǔ)上甩開膀子，依托政府，匯集各方，明確時(shí)間表、路線圖、任務(wù)書，落實(shí)責(zé)任制，積極提升產(chǎn)教融合層次，以人才培養(yǎng)為依托，以校企雙贏為目標(biāo)，不斷探索產(chǎn)教融合工作的新模式，積極推進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)工程，打造品牌專業(yè)，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江信息工程學(xué)校）