借助思維導圖構(gòu)思作文細節(jié)

陳龍珍

《語文課程標準》指出：寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。三年級的學生雖然在一、二年級時有了一定的寫話基礎，但是寫話與寫作不同，寫作更注重謀篇布局。我們常?？梢钥吹揭恍W生看圖寫話很會寫，可一到寫作就不知如何下筆。

學生怕寫作文的現(xiàn)狀一直困擾著我們，在作文教學中我們往往會遇到這樣的問題：（1）提筆不知道寫什么;（2）文章條理不清;（3）內(nèi)容不夠具體;（4）參照范文，套用模式，作文沒有新意。

如果三年級起步階段的作文沒有打好基礎，那么長此以往，問題更多，學生越來越不會寫作文，教師越來越害怕教作文。葉圣陶先生說過：“教學生練習作文，要他們先寫提綱，就是要他們想清楚然后寫，不要隨便一想就算，以有點朦朧的印象為滿足。”但是寫提綱對于三年級的學生來說有一定的難度，因此筆者把視野聚焦在了與寫提綱有異曲同工之處的思維導圖上。

思維導圖是展現(xiàn)發(fā)散性思維有效的圖形思維工具。“兒童是天生的畫家”，如果把有繪畫性質(zhì)的思維導圖融入到寫作教學過程中，并運用圖文一起呈現(xiàn)的技巧，把寫作中各層級主題的關系用相互關聯(lián)的層級圖表現(xiàn)出來，把圖像、顏色和關鍵詞等建立記憶鏈接，將會極大地激發(fā)學生的學習興趣。畫一幅思維導圖好比是在經(jīng)歷一場頭腦風暴，學生在這個過程中不僅能理清寫作思路，豐富習作內(nèi)容，還能為習作拓展一定的思考空間，并且有許多選擇項，可以讓學生在寫作的過程中有目的地取舍。

語文課程標準在中、高段的寫作要求中都提到要把內(nèi)容寫具體，但這恰恰是學生的軟肋。學生如果在作文起步階段打好基礎，那么在以后的學習中就會游刃有余。在過去的作文教學實踐中，教師指導學生“具體寫”，除了教師講解和習作欣賞外，沒有找到有效的指導方法?，F(xiàn)在，隨著思維導圖這個思維工具的引入，教師就能夠很好地解決“如何構(gòu)思寫出作文細節(jié)”的問題。而教師利用思維導圖的發(fā)散性功能輔助細節(jié)描寫，也成為寫作技能訓練的重要內(nèi)容，學生的想象力將得到空前的釋放，發(fā)散思維能力也在實踐中逐步增強。

一、把概括性的語言換成具體形象的敘述

在寫作教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，學生用的語言大多都是比較簡單的概括性的詞語或句子，如果把這些簡短的語言換成具體形象的敘述，那么文章自然而然就具體了。如何運用思維導圖來把概括性的語言變得具體形象呢？

比如這樣的句子是學生經(jīng)常會寫的：硬幣掉落在地上。這時我指導學生進行發(fā)散思維：

修改過的句子就是這樣的：一枚銀白色的硬幣從桌上滾下來，丁丁當當?shù)卦诘孛嫔咸鴦?，隨著聲音的停止，硬幣就靜靜地躺在那里。

如果學生在寫句子時，腦海中時常能浮現(xiàn)這樣的思維導圖，多問幾個為什么，那么文章不具體都難。

二、分解動作，寫出層次

學生動作描寫往往都太“籠統(tǒng)”，怎么描寫才能避免“籠統(tǒng)”呢？需要把動作分解開來，運用思維導圖能把動作細化，并且顯得有層次感。

比如某學生在寫三年級下冊語文園地四的習作《我學會擦玻璃》中這樣寫道：我開始擦玻璃了，我用抹布使勁擦，終于擦干凈了。顯然學生寫得過于簡單了，文章沒有可讀性，如何把“我”自己擦的動作分解開來呢？這時候就要利用思維導圖來分解動作了。

引導學生在頭腦中“搜羅”擦玻璃時會涉及到的所有動作，并用思維導圖羅列出關鍵詞，參照著思維導圖，學生可以輕松地寫下“擦玻璃”的具體動作細節(jié)，下面是學生修改之后的動作片段：

“開始擦玻璃了。我先用一塊干抹布撣了撣玻璃上的灰塵，再拖來了一把椅子，站在上面，發(fā)現(xiàn)夠不著玻璃的上方。于是我踮著腳尖，一手緊緊抓住窗框，一手拿著濕抹布，從上到下開始擦玻璃了。雖然有些恐高，腳也在發(fā)抖，但是我一想到能幫媽媽減輕負擔就很開心。遇到有污點的地方，我就使勁擦、反復擦。遇到頑固污漬，擦不掉的，我就用手指甲摳幾下……擦了一遍后，我把臟抹布放進水盆反復揉搓，哇，干凈的水變得黑黑的，我把抹布擰干，又接著擦起來……玻璃擦好了，最后我還不忘再檢查一遍。媽媽看到玻璃擦得這么干凈，對我豎起了大拇指。”

有了思維導圖這個輔助工具，大多數(shù)同學都能按順序進行動作細節(jié)構(gòu)思了。

三、加入修辭方法或嵌入平時積累的好詞佳句

此外，學生可以寫下可能用到得一些修辭手法，如擬人、比喻、夸張、排比等等，補充在原有的導圖上，并進行合理調(diào)配，會使文章顯得更生動。還可把想到的、可能用到的好詞好句寫在旁隨時選用。名人名言，古詩佳句，學生在平時都有所積累。這些資料被引入到寫作中，可以突出主題，使文章更具體、生動，甚至可以說是點睛之筆。思維導圖能將新舊知識有機結(jié)合，使學生在寫作前全盤考慮，意識到在什么地方引用什么資料，讓文章熠熠生輝。

四、評改作文——使文章漸入佳境

老舍先生說：“好作文是改出來的?！钡乾F(xiàn)在的情況往往是教師幫學生改作文，學生寫作水平得不到提高?！墩Z文課程標準》指出“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。因此要鍛煉學生自己修改和互相修改作文的能力，讓學生成為評改作文的主人，這樣的評改才是扎實有效的。

在作文評改中，筆者也嘗試通過思維導圖來評改作文，通過四人小組合作的方式，大家閱讀組里某位成員的文章，然后進行交流，把該同學寫得好的地方和不足的地方用思維導圖展示出來，也可以加上修改后的意見或建議，最后把這份導圖發(fā)給該文章的作者，作者根據(jù)同學的建議修改，使文章更加完善。將思維導圖引入小學作文評改教學中，打破了以往教師唱主角的局面，極大地激發(fā)了學生評改的興趣，提高了學生的評改能力，進而提高了學生的作文水平。

寫作是一種思維的過程與思維的結(jié)果。三年級處在寫作教學的起步階段，由于年齡和環(huán)境因素，學生思維發(fā)展并不成熟，他們需要借助輔助工具來發(fā)展他們的思維。

教師把思維導圖運用到寫作教學中，能幫助學生多方面地地選擇寫作內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)順序，把文章寫得具體，激發(fā)學生評改作文的興趣，降低起步階段的作文難度，讓學生不再害怕寫作文。