淺析課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

顧明亞

語文屬于語言類學科，是小學階段的一門基礎課程，語文學習能夠提升學生的人文素養(yǎng)，豐富學生的精神世界。寫作是語文學科中的重要組成部分，同時也是重難點所在。作文教學可以提高學生的語言表達能力和理解能力。作文寫作的基礎就是素材積累，而課本內容有限，必須借助課外閱讀來拓展學生的寫作內容。

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

小學生的年齡尚小，認知水平有限，對新鮮事物充滿著好奇心和求知欲。針對小學生的這一特點，教師在作文教學中可讓學生廣泛接觸課外讀物，促使學生積極主動地閱讀，并從閱讀中獲取到知識和快樂，激發(fā)學生對閱讀和寫作的興趣，對寫作投入更高的熱情。

例如，在帶領學生寫作小學語文統(tǒng)編版教材三年級上冊中“我敬佩他”這個題目時，我就會引入《白雪公主》這一課外文本，讓學生閱讀，后利用多媒體教學設備播放《白雪公主》的卡通片，營造出輕松愉悅的學習氛圍。隨后我再讓學生對白雪公主、皇后和獵人這三個人的不同情感表達方式進行分析，在此基礎上明確文本中三個人物的性格特點，從而讓學生明白細節(jié)描寫、動作描寫和語言描寫對人物刻畫的重要作用，為學生寫“我敬佩他”奠定堅實基礎。

二、閱讀摘抄，積累素材

學生在進行課外閱讀時，能夠對有關內容進行思考和理解，遇到此類問題時，就可辯證地去解決，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。在寫作時，學生的觀點就會更加明確。學生在課外閱讀的過程中摘抄優(yōu)美詞句，可培養(yǎng)學生的欣賞能力，獲取到更多的寫作語言，進而增強學生語言的感染力。

例如，小學語文統(tǒng)編版教材四年級上冊中有一個寫作訓練主題是“推薦一個好地方”。景觀的描寫重點在于優(yōu)美詞句的應用，讓讀者“身臨其境”，真切感受到作文中的“景色之美”。我將《春》和《濟南的冬天》這兩篇文章引入到作文教學中，讓學生仔細閱讀文章，然后將“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”摘抄下來，并模仿其結構改寫。學生寫出這樣一句：“春天就像魔術師，用那奇幻的魔術杖，讓單調的樹枝長出新綠的嫩芽?！蓖ㄟ^課外閱讀和優(yōu)美詞句摘抄，學生更為深刻地理解詞語在文章中恰當運用的技巧，并深化了語言感知的能力，積累了更多的素材，在后續(xù)寫作中做到“言之有物”。

三、豐富形式，提升能力

課外閱讀以學生為主體，具體的閱讀環(huán)節(jié)均需學生自主完成或合作完成，學生可根據(jù)自己的喜好選擇閱讀文本，進而豐富語文學習體驗，獲取更多自主學習和能力提升的空間。學生在課外閱讀中能夠集中注意力，從閱讀中體會到作者的情感，深化對文本內容的感悟，從而提升寫作能力。

例如，在帶領學生寫作小學語文統(tǒng)編版教材三年級上冊中《溢滿書香的童年》一課時，我就引入課外讀物《童年》，讓學生在閱讀中對文本中所提到的童年趣事進行了解，從而回憶自己的童年，感受時間變化之下的人物心理變化，并將這種變化與自身進行比較，讓學生再次感受到童年的快樂，進而更加熱愛生活。我再利用多媒體將各種有關童年的圖片進行展現(xiàn)，增強學生的情感體驗，豐富作文教學的形式，從而讓學生在觀察和閱讀中獨立思考，實現(xiàn)對情感的有效表達，從而提升學生的寫作能力。

四、拓展視野，取長補短

在課外閱讀過程中，學生能夠接受各種信息，加深對周邊事物和世界的認識，有助于學生在寫作中更好地表達自身情感，進而拓展學生的寫作視野，達到“下筆如有神”的目的，突破“提筆忘字”的困境。組織學生進行合作式的課外閱讀，可讓學生了解其他人的所思所想，進一步提高寫作水平。

例如在教學小學語文統(tǒng)編版教材六年級下冊《家鄉(xiāng)的習俗》這一寫作內容時，我先利用幻燈片播放中國各個節(jié)日的傳統(tǒng)習俗，隨后提問：“每幅圖片的內容是什么呢？對應的是什么節(jié)日？”學生回答道：“第一張圖是家人在貼對聯(lián)，這是春節(jié)！”……“第四張圖是賞月，這是中秋節(jié)！”可見學生對傳統(tǒng)節(jié)日的習俗均有所了解，為了拓展學生的寫作視野，我讓學生自行進行課外閱讀，了解各種傳統(tǒng)節(jié)日的其他習俗，并讓學生以小組為單位交流和討論，分享自己家鄉(xiāng)的習俗，豐富學生的作文內容，并讓學生在交流的過程中，進行更多的思考，進而達到取長補短的目的。

綜上所述，小學語文寫作教學引入課外閱讀，可培養(yǎng)學生的閱讀和寫作興趣，促使學生將本文內容與生活實踐相結合，豐富寫作素材，陶冶情操，進而提高學生的寫作水平。