基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)分析

周燕彬

摘要： 隨著我國(guó)新課程教育改革工作的不斷推進(jìn)與發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)方式正在呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，核心素養(yǎng)理念的提出為我國(guó)基礎(chǔ)教育工作的開展明確新的方向和目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的初中物理課程教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)教育工作的同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合實(shí)踐能力也給予了重視，探究式教學(xué)法在物理課程教學(xué)中的應(yīng)用可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)展學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力的同步提升。本文立足初中物理課程教學(xué)實(shí)踐，首先簡(jiǎn)要概述了物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析了核心素養(yǎng)下物理課程探究式教學(xué)的策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)初中物理課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);初中物理;探究式教學(xué);策略分析

核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出為我國(guó)教師教學(xué)工作提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中如何有效達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)成了眾多教育工作者所關(guān)注的重要課題。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的講授，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)教學(xué)理念下的探究式教學(xué)方式的出現(xiàn)不僅豐富了課堂教學(xué)的形式，同時(shí)能夠有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高探究分析的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升。

一、 基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則

（一）科學(xué)性原則

在初中物理課程探究式教學(xué)方式的設(shè)計(jì)過(guò)程中，科學(xué)性原則是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則之一。在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)性原則主要包含了以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：首先，物理課程探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性要符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師要立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方式，從而保障探究式學(xué)習(xí)的有效性;其次，探究式教學(xué)設(shè)計(jì)要保障教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用正確合理的探究方法進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)“探索壓力作用效果的影響因素”這部分內(nèi)容時(shí)，實(shí)驗(yàn)探究的最終目的在于通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用控制變量法和比值定義法得出壓強(qiáng)的概念。在教學(xué)實(shí)踐中教師要充分考慮到學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)控制變量法和比值定義法的知識(shí)內(nèi)容，在探究教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，循序漸誘地引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行控制變量法探究實(shí)驗(yàn)，從而得出正確的壓強(qiáng)概念，既能夠有效提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的理解。

（二）探究性原則

新課程教育標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“科學(xué)探究旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者工作相似的探究過(guò)程，從而在主動(dòng)獲取物理知識(shí)的過(guò)程中領(lǐng)悟科學(xué)的探究方法，形成并提高自身科學(xué)探究能力，在體驗(yàn)探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和用于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度及精神，激發(fā)探究興趣?！币虼耍趯?shí)際探究教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要從教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視“探究過(guò)程”的設(shè)計(jì)，提高探究性原則的滲透，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。值得注意的是，在探究式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要避免直接將課題結(jié)果告訴學(xué)生，借助多樣化的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，通過(guò)自主參與實(shí)踐、分析、處理數(shù)據(jù)等方式，得出最終的結(jié)論，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)生主體性原則

新課改教學(xué)工作要求在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體性地位。探究式教學(xué)設(shè)計(jì)同樣應(yīng)當(dāng)遵循以生為本的教育理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要的角度出發(fā)，合理化設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的主體性需要與其他主體與客體的相互作用中逐步形成和發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，通過(guò)相應(yīng)的自主探究實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性，保障學(xué)生自主參與實(shí)踐過(guò)程，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，掌握必要的探究學(xué)習(xí)能力。

（四）靈活性原則

新課標(biāo)教育標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“探究式教學(xué)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，既要整體考慮培養(yǎng)學(xué)生探究能力目標(biāo)的逐步達(dá)成，又要考慮每次探究教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)?！痹谖锢碚n程探究式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師要從教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，靈活性設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性和針對(duì)性。初中物理課程內(nèi)容涉及的知識(shí)層面非常廣泛，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不同課題內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)過(guò)程很難保障每一步都能夠讓學(xué)生得到充分的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要，對(duì)探究式內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行靈活的取舍。例如，在探究學(xué)習(xí)“影響浮力大小的因素”這一課題時(shí)，在講解完浮力產(chǎn)生的原因后，教師不要直接提出“影響浮力大小的因素有哪些？”這一問(wèn)題，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，借助生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推斷與猜想，既可以提高課題內(nèi)容要素的合理分配原則，又有助于培養(yǎng)學(xué)生推理能力。

二、 基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，以興趣為契機(jī)開展探究教學(xué)設(shè)計(jì)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是保障學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，才能夠主動(dòng)地參與到探究和實(shí)踐過(guò)程中去。據(jù)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)過(guò)程中只有通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠誘發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。初中物理課程教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以從生活化的角度出發(fā)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活之際的聯(lián)系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生善于借助物理課堂教學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。例如，“探究不同材料的保溫性能”“自制指南針”“生活中的聲音”“電冰箱中的物態(tài)變化”“生活中的光現(xiàn)象”等等都是日常生產(chǎn)生活中常見的內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以從學(xué)科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探究實(shí)踐新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了“聲現(xiàn)象”這部分內(nèi)容后，可以組織學(xué)生以學(xué)校周邊的噪聲污染為課題，利用課余時(shí)間研究各種污染的來(lái)源，并結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容提出科學(xué)的預(yù)防辦法;又如，在學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”知識(shí)后圍繞“光污染對(duì)交通安全的影響”這一主題帶領(lǐng)學(xué)生深入了解光污染的危害和防治辦法。通過(guò)這種生活化的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生通過(guò)探究、分析過(guò)程更好地領(lǐng)悟科學(xué)精神與思想，同時(shí)為課程更高層次的學(xué)習(xí)奠定興趣基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生積極開展自主探究學(xué)習(xí)

在探究式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，良好的教學(xué)情境是保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)情境從廣義上理解主要是指學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的情感共鳴的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境;從狹義的角度理解則是教學(xué)實(shí)踐中良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生探究教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師只有借助多樣化的教學(xué)策略以及教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造出一種輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，才能夠在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望。通常情況下，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境一般安排在新課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)或者課堂教學(xué)某一時(shí)刻，借助真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的切身理解，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。在構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實(shí)踐中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，堅(jiān)持因材施教的基本原則，充分發(fā)揮生活化素材以及物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有的放矢地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處求知的欲望，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生和傳播”這部分內(nèi)容時(shí)，借助音叉和吉他等器材的輔助教學(xué)，使學(xué)生直觀地觀察樂(lè)器在發(fā)出聲音時(shí)的現(xiàn)象，從而切身地體會(huì)到聲音的產(chǎn)生與變化;在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”這部分內(nèi)容時(shí)，在課堂開始之前要學(xué)生學(xué)習(xí)小組自備一個(gè)凸透鏡，通過(guò)課內(nèi)小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，自主探究凸透鏡的成像原理并嘗試自制望遠(yuǎn)鏡活動(dòng)。由于初中階段的學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)許多新鮮的事物內(nèi)容都有濃厚的探究欲望。因此，在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師要善于將生活中常見的物理現(xiàn)象搬進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下積極開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）立足教學(xué)設(shè)計(jì)延伸性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思考能力

基于核心素養(yǎng)背景下的初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)除了完成基本的課程教學(xué)內(nèi)容之外，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生高階思維探究學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中教師要立足課本教材內(nèi)容基礎(chǔ)，借助一些具有延伸性和發(fā)散性的教學(xué)問(wèn)題，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)層面。借助發(fā)散性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，一方面可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)突破常規(guī)教學(xué)或者逆向思維的探究問(wèn)題，另一方面可以在基礎(chǔ)教學(xué)的層次上提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度，或者就某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的延伸拓展。借助多樣化的延伸性問(wèn)題設(shè)計(jì)途徑，促使學(xué)生感受到物理課程學(xué)習(xí)的深入性和可探究性，在這樣發(fā)散性問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行全面的分析和探討，思維方式和信息處理能力也會(huì)在無(wú)形當(dāng)中得到提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升。例如，學(xué)習(xí)過(guò)“密度”這部分內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提出“如何利用實(shí)驗(yàn)器材來(lái)估測(cè)一塊橡皮的密度”這一探究學(xué)習(xí)問(wèn)題。通過(guò)課程學(xué)習(xí)學(xué)生們都了解了測(cè)量固體密度的不同方法，但最終都需要借助密度=質(zhì)量/體積這一公式完成換算。在利用排水法測(cè)量固體物體的體積時(shí)，如果計(jì)量用的量筒未裝滿水，實(shí)測(cè)時(shí)水未裝滿到溢杯口會(huì)導(dǎo)致測(cè)量誤差較大的情況發(fā)生。借助發(fā)散性的探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生嘗試分析一下如何才能夠最大程度上減小測(cè)量的誤差，解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思考的能力。

三、 總結(jié)

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革工作的不斷深入開展，核心素養(yǎng)教學(xué)理念以及成為當(dāng)前教育工作的重要內(nèi)涵，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)，同時(shí)又是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提升綜合學(xué)習(xí)能力的基本保障。在探究式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，以核心素養(yǎng)理念為教學(xué)導(dǎo)向，多元化設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)意識(shí)、拓寬學(xué)習(xí)視野等不同角度綜合出發(fā)，全面提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，深入落實(shí)素質(zhì)教育改革。

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