情感教育在初中英語教學中的運用分析

王小鳳

摘要： 初中英語教學運用情感教育方式，能夠營造良好的英語教學氛圍，使得學生的心情變得愉悅起來，從而調(diào)動學生的學習積極性。因此，教師需要利用有效的教學方式，培養(yǎng)學生積極的情感，使之對英語學習產(chǎn)生熱情。本文結(jié)合初中英語教學有關內(nèi)容，就如何運用情感教育方式展開具體的分析，以期總結(jié)出有效的情感教育方式，進而推動初中英語教學工作的開展。

關鍵詞： 初中英語;情感教育;運用;方式

伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，許多創(chuàng)新且有效的教學方式被人們運用到了實際的教學工作之中。其中，情感教育就是一種有效的教學方式，它在初中英語教學中的運用，可以在潛移默化中通過學生的感官去改變學生的思維和行為，讓學生產(chǎn)生良好的英語學習體驗，促使學生積極配合教師的教學工作。為了更好地發(fā)揮出情感教育的作用，本文先分析情感教育的含義及其遵循的原則，然后再分析情感教育的運用方式，從而對情感教育在初中英語教學中的運用展開深入的分析。

一、 情感教育的含義及其遵循的原則

（一）情感教育的含義

根據(jù)國內(nèi)外專家學者的研究，情感教育是教育過程中的一個重要組成部分，它重視教育過程中學生的學習情緒和態(tài)度，通過培養(yǎng)學生的情感品質(zhì)，提高學生的自我情感調(diào)控能力，讓學生始終保持著積極、愉快以及樂觀的情感態(tài)度，促使學生對學習和生活燃起熱情，使其從學習和生活中收獲知識及經(jīng)驗。

（二）情感教育遵循的原則

首先，將情感教育方式運用于實際的課程教學工作之中，必須要尊重每一位學生的思想情感，懂得去傾聽學生心里的真實想法，并與他們展開深入的情感交流，這樣學生才會敞開心扉，去述說自己的學習心情，那么教師才能針對學生的內(nèi)心情感去設計和調(diào)整出有效的教學方式。因此，教師運用情感教育方式時必須遵循以尊重學生為先的原則。

其次，以理解為原則也是教師實施情感教育方式應該遵循的原則。對于初中生而言，他們是十分渴望得到教師的理解，希望教師了解和明白他們的難處。因此，一位能夠理解學生的教師將會得到學生的尊重，學生也會為教師放下自己的戒備心，并與教師搭建信任的情感橋梁。

最后，教師應該堅持以傳遞關愛為主的教學原則，來實施具體的情感教育工作，才能更好地激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生感受到自己是被尊重的，這樣才能有效贏得學生的愛戴。同時，教師關愛學生，學生不僅會感到愉快，還會以良好的心態(tài)去投入學習并與其他同學和睦相處，促使整個課堂環(huán)境變得輕松和諧，這樣教師的教育教學工作也能順利地實施。

二、 情感教育在初中英語教學中的運用

（一）情感教育運用于初中英語課程導入環(huán)節(jié)

在初中英語教學中，課程導入是整個英語教學工作中至關重要的階段，有效的課程導入能夠?qū)W生的注意力集中到課堂教學內(nèi)容之上，并引導學生學習和理解相關的課程知識。其中，教師可以將情感教育運用到英語課程導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生從上課前渙散的學習狀態(tài)一下吸引到上課內(nèi)容之中。 首先，在正課開始之前，教師不要急于灌輸本節(jié)課的內(nèi)容，可以先引導學生猜一個謎語或者做一個簡單的課堂小游戲，從而借助有趣的課堂活動與學生展開情感上的交流與互動，進而讓學生產(chǎn)生愉悅的學習心情。然后，教師根據(jù)英語教學的目標，繼續(xù)引入英語課程教學內(nèi)容，讓學生獲悉本節(jié)課主要學習的內(nèi)容，并給予學生一定的時間去了解和熟悉內(nèi)容。

以初中英語“Making new friends”的Topic 2 “Where are you from？”教學內(nèi)容為例，在正課開始之前，教師可以讓學生做一個簡單的介紹小游戲，以自己身邊的同學、老師為對象，介紹他們的基本信息，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。為了激發(fā)學生參與游戲的興趣，教師可以先做一個示范，隨意抽取一名學生進行介紹，并運用已學以及即將要學的英語句式展開交流與互動。如This is my... He/She is... He/She is from... He/She is in class... His/Her...number is...等句式展開個人信息介紹。然后，學生可以根據(jù)教師運用和提供的句式進行游戲。同時，學生也可以與教師展開句式的討論與互動，從而增進師生間的情感交流。當學生的注意力被吸引到課程內(nèi)容之后，教師將本節(jié)課時的重點句型，如Who is she/he？ She/He is... Is she/he...？ Yes， she/he is./No， she/he isnt. Where is she/he from？ She/He is from...等重點句型進行匯總并向?qū)W生出示，使得學生了解本節(jié)課需要學習的內(nèi)容。

（二）情感教育運用于初中英語正式課程教學之中

通過課程導入之后，學生可以基本獲知課程教學的內(nèi)容及方向，也對課程教學內(nèi)容產(chǎn)生了一定的學習興趣。那么教師需要抓住學生的這份熱情，繼續(xù)利用情感教育方式實施正式的課程教學工作，從而將情感教育完全滲透進英語教學之中，進而構(gòu)建一個良好的英語教學環(huán)境。

首先，從教學情境著手，運用情境教學方式，營造富有情感氣息的教學情境。這就需要教師需要圍繞英語課程內(nèi)容，設計出具有懸念的課程問題，并利用問題營造良好的教學情境，引導學生帶著問題去學習課文。其次，利用合作學習手段，鼓勵學生互相合作、互相探究新的知識和內(nèi)容，從而讓每位學生都能深入學習和理解知識。其中，在分配合作學習小組時，教師需要注意學生的學習能力、基礎知識水平等情況，以根據(jù)學生的學習情況進行合理的小組成員分配，使得學生之間可以形成良好的合作互助關系。最后，組織有效的課程評價互動環(huán)節(jié)，引導學生展開自評、互評，同時教師也要參與到課堂的評價，從而給予學生有效的學習改進措施。

以初中英語“Looking different”的Topic 1 “I have a small nose.”教學內(nèi)容為例，教師先根據(jù)課文內(nèi)容設計針對性的教學情境。其中，教師可以利用多媒體教學設備，直觀地展示來自不同國家的人物形象圖片，并向?qū)W生提出相關的課程問題，比如這些人物外貌存在哪些差異，不同國家的人外貌特征是怎樣的？你們能夠用英語短語描述這些人物的外貌特征呢？在問題引導下，將學生帶入進相關的教學情境之中，讓學生對課程知識展開研究。同時，將全班學生分成若干個學習小組，小組中的每個成員負責選取人物身體的一部位進行外貌特征的描述，看哪個小組可以準確流利地說出人物外貌的特征。這時教師可以指導學生從上到下、從局部到整體描述人體的face-body-leg部位，直到學生可以把本節(jié)課所涉及的描述性形容詞都學習和運用出來。在此基礎之上，教師還可以引導學生展開小組競賽。比如，以“Describe yourself”為主題，讓每個小組中的成員運用“I have/has...”進行人物特征描寫練習，從而鍛煉學生的英語運用和表達能力。同時，在小組競賽中，教師也可以增設相關的學習獎項，以激勵學生大膽展開交流，促使組與組之間可以互相競爭、互相交流，這對增進學生之間的情感起到重要的作用。最后，教師需要利用課堂最后的時間，組織課程評價環(huán)節(jié)，讓學生進行自評、互評。學生可以說一說自己遇到哪些學習問題，并從其他同學身上學習到了哪些學習經(jīng)驗，從而給予學生互相交流的空間和時間，進而讓學生感受到自己的想法得到尊重，這樣學生才能更好地投入到英語課程學習之中。

（三）情感教育在初中英語課后教學中的應用

對于初中生而言，初中英語課堂教學時間非常有限;但是，初中英語知識應用性比較強，學生仍然需要借助一定的課外實踐，才能更好地把握課程知識。那么教師可以將情感教育繼續(xù)延伸到英語課后教學工作之中，從而為學生提供更多的交流和互動渠道，從而拓寬學生的交流和互動領域，最終從交流和互動中提升學生的英語學習能力，讓學生對英語學習產(chǎn)生感情。其中，教師可以利用課后時間，組織相關的課外英語實踐活動，讓學生多交流一些英語知識。在此過程中，學生可以自己決定課外英語交流的主題，然后自己尋找學習的伙伴來共同完成課外實踐目標。

比如，教師可以組織一場聯(lián)誼會，讓學生互相談論喜好、性格、期望等內(nèi)容，促使學生之間可以展開深入的了解和認知，這有助于學生之間的情感交流，從而讓學生找到自己忠實的學習伙伴。在交流過程中，學生可以運用：Do you like...？ Do you speak...？ I like...I hope...等句式進行情感交流，鼓勵學生分散思維去展開對話的討論，以盡可能地利用所學的詞匯和短語，與其他同學進行有效的交流和互動，以檢驗自己的學習水平，拓寬自己的學習領域，同時增進與其他同學之間的情感。

三、 結(jié)語

綜上所述，情感教育給學生的學習帶來很大的幫助，它能夠讓學生在良好的環(huán)境下去學習知識，感受學習的樂趣，同時讓學生對教師產(chǎn)生一定的信任感。所以，在初中英語教學中，教師應用情感教學方式能夠有效地提升課堂教學的氣氛，從而達到良好的教學效果。那么教師應用情感教育的過程中，必須尊重學生的思想情感，懂得運用有趣的教學方式去調(diào)動學生的情感，使之對課程教學產(chǎn)生學習的興趣和熱情。其中，教師可以利用情境創(chuàng)設、合作交流以及課外實踐等方式，組織和開展情感教育工作，讓學生既能感受到生動有趣的教學情境，又能自由自主地展開課程學習，促使學生產(chǎn)生學習的動力，進而引領學生展開知識的探究。

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