慢慢來(lái)：尊重學(xué)生“不會(huì)”的權(quán)利

唐超超

相比于傳統(tǒng)教育，新課改背景下的素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主人，是主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的人，而不是被動(dòng)的接受器。因此，素質(zhì)教育不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前掌握的能力，鼓勵(lì)其張揚(yáng)個(gè)性特長(zhǎng)，同時(shí)更加重視學(xué)生的自我發(fā)展能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。然而，在新課改背景下，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生“不會(huì)”的權(quán)利，把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷和嘗試，讓學(xué)生真正擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。

一、告別“好”教師

記得剛開(kāi)始教道德與法治學(xué)科時(shí)，班上總會(huì)出現(xiàn)一些“求救聲”，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，這種呼聲更是層出不窮。

“老師，這個(gè)我粘不好?！?/p>

“老師，這個(gè)怎么弄??？”

“老師，您能幫我弄下嗎？”

“我不會(huì)折，老師，求您幫我下吧！”

“老師，我不會(huì)畫(huà)?！?/p>

“老師，這個(gè)怎么寫(xiě)？”

……

對(duì)于這些呼聲，教師們大都抵擋不住，會(huì)再次講解、說(shuō)明，不辭辛苦地一個(gè)一個(gè)“幫助”他們。這種“有求必應(yīng)”讓教師贏得了學(xué)生們的多次“稱贊”。然而，筆者漸漸地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們一旦遇到自己很難完成，或者看似很難的事情時(shí)，第一時(shí)間想到的是向教師“求救”，而不是嘗試自己解決問(wèn)題，這種情況在實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科中更加明顯。而真正讓筆者改變當(dāng)一個(gè)“好”教師想法的，是學(xué)期初的一節(jié)道德與法治課。

這節(jié)課的任務(wù)是動(dòng)手制作螞蟻窩，并對(duì)螞蟻進(jìn)行觀察。在講解完制作步驟后，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生一直坐在那里一動(dòng)不動(dòng)，于是便問(wèn)其原因。這個(gè)小男生說(shuō)了句很簡(jiǎn)單但語(yǔ)氣很堅(jiān)定的話“我不會(huì)”。和以往一樣，筆者耐心地向他重復(fù)了具體操作步驟：“你先把這個(gè)撕下來(lái)，然后粘到泡沫板上就可以了?！闭l(shuí)知這個(gè)小男生卻哭了起來(lái)：“我不敢撕?！惫P者又問(wèn)：“你為什么不敢撕？”小男生說(shuō)：“我怕撕壞了，我不敢撕?！闭f(shuō)完，小男生哭得更大聲。這時(shí)，筆者心中不免產(chǎn)生了疑惑：就是簡(jiǎn)單地把貼畫(huà)撕下來(lái)，怎么會(huì)撕壞呢？筆者正欲繼續(xù)勸說(shuō)時(shí)，就聽(tīng)到坐在旁邊的一位男生對(duì)他說(shuō)：“別怕，自己多試試就好了。越不會(huì)，就越要自己試?！表樦@個(gè)男生的勸說(shuō)，其他學(xué)生也開(kāi)始勸說(shuō)起來(lái)。

“別哭了，慢慢撕下來(lái)就行了?！?/p>

“撕壞了沒(méi)關(guān)系的，再粘一下就行了。”

“相信自己，多試幾次就好了”

“別哭了，我們不會(huì)才要學(xué)的?！?/p>

……

二、要成功，更要學(xué)會(huì)失敗

當(dāng)筆者聽(tīng)到學(xué)生們的勸說(shuō)后，原本有點(diǎn)氣惱的心情慢慢平復(fù)了。筆者開(kāi)始思考：他為什么不敢自己動(dòng)手做？是不是在家里也這樣，害怕弄不好就放棄去做？這是不是也和教師、家長(zhǎng)“幫”的太多有關(guān)？仔細(xì)想想，一方面是因?yàn)閷W(xué)生還不會(huì)，另一方面或許是因?yàn)閷W(xué)生不敢去做。不會(huì)做而去做可能導(dǎo)致失敗，不敢做也是害怕失敗。這種不會(huì)或者不敢，都是學(xué)生害怕失敗而請(qǐng)求教師幫助的原因。此外，這個(gè)學(xué)生不敢去做或許和教師幫得太多有關(guān)。在課堂上，學(xué)生們一遇到問(wèn)題，第一時(shí)間想到的便是向教師“求救”。這時(shí)，教師如果幫得太多，過(guò)多地“介入”學(xué)生的自主成長(zhǎng)，就會(huì)相應(yīng)地減少學(xué)生自己去經(jīng)歷的過(guò)程。同時(shí)，如果學(xué)生一遇到困難，教師們便打著“以生為本”“關(guān)注每個(gè)學(xué)生”的大旗去實(shí)施“援助”、去介入，那么學(xué)生就會(huì)更愿意選擇在其幫助下快速、省力地完成任務(wù)，從而輕松地獲得成功。然而，一旦少了外在的“幫助”，學(xué)生就會(huì)有“我做不好”“我不會(huì)做”的心理暗示，最后演變?yōu)椴桓覈L試、不想做。

除了教師因素外，學(xué)生害怕失敗也和他們的生活環(huán)境、家庭教育等存在密切相關(guān)。在家里，家長(zhǎng)恨不得所有事情都替孩子完成，幫孩子太多。同時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)列舉很多成功事例來(lái)引導(dǎo)孩子：“你看，某某考試又得了第一”“某某鋼琴過(guò)了某級(jí)”……孩子從家庭接受更多的是成功教育，這樣的教育在使他們建立強(qiáng)烈的成功意愿的同時(shí)，也使他們產(chǎn)生了恐懼感，使他們害怕面對(duì)失敗，害怕面對(duì)失敗時(shí)家長(zhǎng)的指責(zé)，進(jìn)而導(dǎo)致他們不敢自己嘗試，而是選擇向他人尋求幫助，以期在幫助下獲得成功。

學(xué)生需要經(jīng)歷事物的時(shí)間總量是一定的，在這一時(shí)間量中，如果教師、家長(zhǎng)過(guò)多地“介入”學(xué)生的經(jīng)歷，就會(huì)減少學(xué)生親自嘗試經(jīng)歷的時(shí)間。這種“我做不好”“我不會(huì)做”的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。學(xué)生只有經(jīng)歷了這一過(guò)程，才能汲取經(jīng)驗(yàn)、獲得方法，進(jìn)而一步一步成長(zhǎng)，一步一步走向“我會(huì)做”“我能做”。因此，教師、家長(zhǎng)要尊重學(xué)生“犯錯(cuò)”的權(quán)利，給學(xué)生留出試誤的空間，靜待學(xué)生成長(zhǎng)。

三、授人以魚(yú)不如授人以漁

新課改背景下，教師要學(xué)會(huì)放手，鼓勵(lì)學(xué)生自己克服困難，自己經(jīng)歷“我做不好”“我不會(huì)做”的失敗體驗(yàn)。失敗是成功之母，這些失敗的體驗(yàn)正是學(xué)生成長(zhǎng)之路所必須要經(jīng)歷的。因此，要真正做一位學(xué)生喜愛(ài)的好教師，就應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，少一些“有求必應(yīng)”，多為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，勇于接受失敗。雖然教師、家長(zhǎng)都希望學(xué)生能夠優(yōu)秀、出色，但是學(xué)生真正需要的并不是教師或家長(zhǎng)為他們“做好”的東西，而是教給他們“做好”的方法，以及在“做好”的過(guò)程中面對(duì)失敗但仍相信自己能夠成功的勇氣。

因此，新課改背景下，教育者應(yīng)更加全面地關(guān)注學(xué)生個(gè)體，在關(guān)注他們“會(huì)”什么并張揚(yáng)他們的個(gè)性特長(zhǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該尊重他們“不會(huì)”的權(quán)利，盡可能多地為他們創(chuàng)造自己體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、鍛煉的條件、前行的空間。讓學(xué)生自己去經(jīng)歷“不會(huì)”、嘗試“失敗”，這應(yīng)該是另一種教育真諦吧！

所以，做一名“有求不一定應(yīng)”的教師，會(huì)“放手”的教師吧！給學(xué)生自己嘗試的自由，讓他們?cè)趪L試中“磕磕絆絆”地成長(zhǎng)，在失敗中探究，相信他們一定會(huì)逐漸掌握新知，獲得成功。

“孩子們，當(dāng)你們遇到困難的時(shí)候，請(qǐng)慢慢來(lái)！”

“孩子們，成長(zhǎng)的道路很長(zhǎng)，也請(qǐng)你們慢慢來(lái)！”

（責(zé)任編輯 ?姚力寧）