“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的地理混合式學(xué)習(xí)策略探究

陳守加

摘 要：初中地理課程容易讓學(xué)生產(chǎn)生單一、枯燥的固化思維，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，混合式學(xué)習(xí)為初中地理課程帶來(lái)新的契機(jī)?；旌鲜浇虒W(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代MOOC模式融合在一起，建構(gòu)了全新的教學(xué)方式與考核制度，提供了更加個(gè)性化的教育手段。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的地理混合式學(xué)習(xí)可以從主觀上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與信心。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中地理;混合式學(xué)習(xí);教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）09-0085-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)了信息技術(shù)與教育實(shí)踐領(lǐng)域的融合。興起于國(guó)外的MOOC依賴(lài)免費(fèi)的資源共享、強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支撐迅速崛起，然而浪潮過(guò)后，人們開(kāi)始發(fā)現(xiàn)MOOC的一些弊端。權(quán)衡傳統(tǒng)課程與在線課程的利弊后，教育界開(kāi)始構(gòu)建一種更加符合國(guó)內(nèi)教學(xué)環(huán)境的混合式學(xué)習(xí)模式。將混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于地理教學(xué)中，有利于師生借助互聯(lián)網(wǎng)工具搜索資料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生自主建構(gòu)地理知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，有效提升地理課程的教學(xué)效率。

一、大數(shù)據(jù)支撐，創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智聯(lián)網(wǎng)的更新迭代，信息時(shí)代逐漸由數(shù)據(jù)時(shí)代替代，人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域目前都需要大數(shù)據(jù)的支撐與服務(wù)。在地理領(lǐng)域，歷年累積的地形、天氣、地震、人口、氣候、洋流等海量數(shù)據(jù)，持續(xù)為地理教材提供著重要資料。地理信息是天然的大數(shù)據(jù)，而基于大數(shù)據(jù)的地理軟件、網(wǎng)站、AR全息投影等都在為地理知識(shí)體系的構(gòu)建不斷更新與補(bǔ)充實(shí)時(shí)信息。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用相關(guān)的地理軟件或網(wǎng)站，借助網(wǎng)絡(luò)提供的大數(shù)據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的地理情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)并分析地理知識(shí)，通過(guò)在線檢索、資料呈現(xiàn)與線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造有效、真實(shí)的地理教學(xué)氛圍。

以課程“世界的氣候”為例，該課程要求學(xué)生通過(guò)降水與氣溫的差異判斷世界各地的氣候種類(lèi)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上的世界氣候分布圖向?qū)W生展示不同氣候的代表顏色，讓學(xué)生大概了解各地對(duì)應(yīng)的氣候，并啟發(fā)學(xué)生思考：為什么各地的氣候存在差異？為什么有些地區(qū)的氣候相似？接著教師可以利用地理軟件，在大數(shù)據(jù)的支撐下搜索各地歷年來(lái)的降水與氣溫?cái)?shù)據(jù)，為學(xué)生提供全球范圍的相關(guān)數(shù)據(jù)影像等，讓學(xué)生探討氣溫、降水量與各地氣候之間呈現(xiàn)的聯(lián)系。接著，教師利用網(wǎng)絡(luò)及軟件實(shí)時(shí)展示各地的氣候、氣象、時(shí)間、經(jīng)緯、地勢(shì)、洋流等。在這些實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的刺激下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更加真實(shí)的代入感，進(jìn)一步探討經(jīng)緯度與氣候的關(guān)系，探討海陸與氣候的關(guān)系等。基于大數(shù)據(jù)的軟件、網(wǎng)站等，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，讓學(xué)生融入情境中探究真實(shí)的地理問(wèn)題。當(dāng)前，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已成為“以人為本”教育背景下的重點(diǎn)研究領(lǐng)域。該理論認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)不應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，而應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)情境中?？偨Y(jié)眾多實(shí)踐案例可知，與真實(shí)情境關(guān)聯(lián)密切的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在課堂中往往表現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

真實(shí)可觀的大數(shù)據(jù)情境可以為課堂增添更多科學(xué)感與實(shí)用性。傳統(tǒng)地理教學(xué)僅圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，將其他外在因素淡化，學(xué)生難以知曉真實(shí)的地理情況。雖然教學(xué)所用的大數(shù)據(jù)地理工具并不是專(zhuān)門(mén)為初中地理課程設(shè)計(jì)，但仍能使學(xué)生在繁雜冗余的大量數(shù)據(jù)中快速捕捉重點(diǎn)，全面理解地理知識(shí)。

二、微課導(dǎo)入，突破教學(xué)重難點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生容易被地理入門(mén)的大量數(shù)據(jù)、形式化科普教學(xué)嚇退，往往在還沒(méi)有接觸到地理有趣的知識(shí)時(shí)，便已將初中地理定位為枯燥、難懂的學(xué)科。對(duì)于一些疑難問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法及時(shí)得到教師指點(diǎn)，導(dǎo)致問(wèn)題堆積。在多重困難的擠壓下，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)初中地理課程的興趣。教師的教學(xué)時(shí)間大多限制在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)于學(xué)生課后的疑難點(diǎn)難以追溯且一一解答。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，作為一種在線的教學(xué)資源，微課以其短小精悍的特性受到廣大師生的喜愛(ài)。微課可以幫助師生突破時(shí)間與空間的局限，將疑難問(wèn)題進(jìn)行拆解，針對(duì)學(xué)生共性疑難點(diǎn)錄制成微課視頻。微課的設(shè)計(jì)不再拖沓無(wú)用，而是力求精致，主題明確，將復(fù)雜的問(wèn)題拆分成簡(jiǎn)單的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。

以“地形圖的判讀”為例，該課的教學(xué)目標(biāo)看上去相對(duì)復(fù)雜、難度較大，需要學(xué)生理解并掌握等高地形圖的畫(huà)法，具備繪制分層繪色地形圖的能力，掌握地形剖面圖的畫(huà)法。這些要求涉及單調(diào)復(fù)雜的曲線、枯燥乏味的數(shù)據(jù)以及相對(duì)復(fù)雜的空間想象力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映對(duì)于該課的內(nèi)容掌握得不好，重點(diǎn)在于對(duì)等高線與等深線的理解，難點(diǎn)在于等高地形圖、分層繪色地形圖以及地形剖面圖的繪制?；诖?，教師應(yīng)專(zhuān)門(mén)針對(duì)本課重難點(diǎn)錄制微課，力求精辟地講解等高線的初始畫(huà)法與疏密含義，并在微課中分別演示三種圖的畫(huà)法。在微課中，教師強(qiáng)調(diào)了等高線的重要性。雖然本課內(nèi)容看上去復(fù)雜，但所有的教學(xué)目標(biāo)均圍繞著等高線展開(kāi)。學(xué)生在課后可以直接選擇個(gè)人疑惑重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課排除冗長(zhǎng)復(fù)雜的傳統(tǒng)教學(xué)形式，僅在10分鐘內(nèi)對(duì)一至兩個(gè)課程重點(diǎn)精細(xì)解答，有利于幫助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，提高地理課程教學(xué)效率。

疑難解答微課具有極強(qiáng)的教學(xué)效果，轉(zhuǎn)換了師生間的關(guān)系，打破了時(shí)間與空間的局限，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。基于微課的地理課程混合式學(xué)習(xí)策略，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正達(dá)到課后輔助學(xué)生解析疑難點(diǎn)的教學(xué)目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下地理課程教學(xué)的另一種重要教學(xué)策略，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)資料檢索、課前自學(xué)，自主建構(gòu)一定的地理知識(shí)認(rèn)知，而不是被動(dòng)地接受教師傳授的內(nèi)容?；旌鲜綄W(xué)習(xí)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂主要由兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：第一，課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資料檢索或觀看微課完成線上自主學(xué)習(xí);第二，將自學(xué)疑難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在課堂上遵循傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)方式，與同學(xué)交流或向教師提出疑問(wèn)，由教師釋疑解答。

例如，在教學(xué)“世界的語(yǔ)言與宗教”時(shí)，教師便采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。正式上課前，學(xué)生先借助互聯(lián)網(wǎng)工具檢索了世界語(yǔ)言的種類(lèi)、普及率以及地域分布，接著對(duì)世界宗教的種類(lèi)進(jìn)行資料收集，可以很直觀地檢索到世界三大宗教的名稱(chēng)、代表建筑、分布國(guó)家、風(fēng)俗習(xí)慣等。這些文本性或數(shù)字型信息是學(xué)生可以輕松地從網(wǎng)絡(luò)上獲取的。學(xué)生在自主檢索過(guò)程中，已經(jīng)在無(wú)形中形成了基本的認(rèn)知，同時(shí)達(dá)到了本課的認(rèn)知目的，他們大多不會(huì)對(duì)直觀展現(xiàn)出的數(shù)據(jù)或文本信息提出疑問(wèn)。在課堂中，學(xué)生對(duì)宗教的理解并不準(zhǔn)確到位，他們認(rèn)為宗教是各自的信仰，其他人不必要去了解。此時(shí)，教師針對(duì)具體問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，撕去傳統(tǒng)課堂“難、繁、舊”的固化標(biāo)簽，通過(guò)角色扮演增強(qiáng)課堂的趣味性，在輕松的課堂氛圍中為學(xué)生解決疑難問(wèn)題。為了解決本課疑難點(diǎn)，教師選擇兩位學(xué)生為大家即興表演一個(gè)情境：“一個(gè)同學(xué)扮演阿拉伯人去一個(gè)中國(guó)人家里做客，一個(gè)同學(xué)扮演接待這位客人的中國(guó)人，看看這個(gè)中國(guó)人怎樣接待這位客人。”在情境展示中，“接待者”無(wú)法完成接待客人的工作，因?yàn)樗麑?duì)阿拉伯的習(xí)俗一無(wú)所知。由此指出，現(xiàn)今世界有宗教信仰的人很多，如果對(duì)宗教一無(wú)所知，就可能影響交流，所以了解和掌握世界上的語(yǔ)言、宗教等知識(shí)是很有必要的。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是一種典型的混合式學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中做好引導(dǎo)工作。許多學(xué)生的地理知識(shí)較為薄弱，他們對(duì)于地理知識(shí)的信息敏感度不足，在進(jìn)行線上知識(shí)檢索時(shí)，容易錯(cuò)過(guò)許多重要信息，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力欠佳。因此，教師應(yīng)當(dāng)在這一過(guò)程中“授人以漁”，向?qū)W生傳授自主學(xué)習(xí)的方法，從“分析教材”開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要盡可能地向?qū)W生展現(xiàn)地理學(xué)科的魅力，從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

總之，混合式學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的一種時(shí)代產(chǎn)物，它不僅具有線上學(xué)習(xí)的跨時(shí)間與空間的資料檢索優(yōu)勢(shì)，還具有線上不可替代的教師情感交流與精準(zhǔn)釋疑的傳統(tǒng)課程優(yōu)勢(shì)。在混合式學(xué)習(xí)中，地理教師既要發(fā)揮好引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要打破傳統(tǒng)教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”的固化模式，構(gòu)建一種課堂集中學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)融合的數(shù)字化個(gè)性學(xué)習(xí)模式。

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