基于心理健康的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)

張晶麗

目前，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理健康關(guān)注不夠，大多教師將重點(diǎn)放在樂(lè)理的教學(xué)上、樂(lè)器的輔導(dǎo)上、課堂的演練上，換言之，教師關(guān)注的只是音樂(lè)，忽略了對(duì)音樂(lè)動(dòng)作執(zhí)行者——學(xué)生的關(guān)注。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有自信的時(shí)候，教師需調(diào)整教學(xué)方式，以讓他們的情感狀態(tài)與實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)。當(dāng)學(xué)生心理頹廢的時(shí)候，教師可建構(gòu)教材文本，給他們適時(shí)地插入一些積極向上的勵(lì)志歌曲，以讓他們搖擺的心能夠堅(jiān)強(qiáng)地著陸。當(dāng)學(xué)生缺乏合作意識(shí)的時(shí)候，教師可改變課堂模式采取小組合作的方式，讓合作在體驗(yàn)中生長(zhǎng)，或者通過(guò)合唱的方式讓合作在音樂(lè)學(xué)習(xí)中生根。

培養(yǎng)活潑開(kāi)朗的心態(tài)

不可否認(rèn)，有一些學(xué)生在音樂(lè)上有一定天賦，他們中有的有一副好的嗓子、有的能彈奏一曲優(yōu)美的鋼琴曲、有的能知曉較難的樂(lè)理、有的有很好的節(jié)奏感。這些學(xué)生上課的時(shí)候會(huì)特別的活躍，能夠烘托很好的課堂氣氛，也自然地成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，成為各種活動(dòng)的首要人選。但更多的學(xué)生卻晾在了一邊，上課不被重視，問(wèn)題回答不出來(lái)，歌唱不出來(lái)，樂(lè)譜不認(rèn)識(shí)，他們成了音樂(lè)課上處于游離狀態(tài)的一份子。他們自卑，覺(jué)得自己不如人，別人有的才藝，他們沒(méi)有。他們緊張，害怕課上被教師點(diǎn)名。整節(jié)課，頭都埋著，不說(shuō)話。他們一上課就等著下課，身心備受煎熬。其實(shí)，教師可以調(diào)整教學(xué)行為，將課堂的視角轉(zhuǎn)向全體學(xué)生。學(xué)生的智能總是多元的，總有一方面他們會(huì)優(yōu)于別人，只是教師暫時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已。以《銀色的樺樹(shù)林》這課為例，教師可讓學(xué)生嘗試合唱。但在合唱之前，讓音樂(lè)基礎(chǔ)不好的學(xué)生有一些展示自己的機(jī)會(huì)。教師先讓學(xué)生欣賞一些樺樹(shù)林的圖片，讓他們說(shuō)一說(shuō)看到這些圖片的感覺(jué)。小學(xué)生對(duì)圖片還是有一定鑒賞能力的，他們能說(shuō)出圖片上有什么，這樣的色彩好不好，這些色彩對(duì)他們心情的影響等等。再接著，教師讓學(xué)生去猜一猜《銀色的樺樹(shù)林》這曲音樂(lè)會(huì)表達(dá)怎樣的情感，教師自然地從觀看圖片轉(zhuǎn)移到音樂(lè)欣賞上。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單卻很好地調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，也讓他們的心情變得舒暢。

互學(xué)互助，培養(yǎng)習(xí)慣

互學(xué)互助是一種品質(zhì)，一種行為，也是一種心態(tài)，一種向上的、開(kāi)放的情懷。君子善借于物也，音樂(lè)教師通過(guò)課堂教學(xué)，在互助、互學(xué)的情境中培養(yǎng)學(xué)生合作的習(xí)慣。對(duì)于音樂(lè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生要了解的東西太多，需要向別人學(xué)的東西也多。因此，每個(gè)學(xué)生都可以是別人的老師。學(xué)生在日常生活中接觸音樂(lè)的機(jī)會(huì)比較多，手機(jī)鈴聲、詩(shī)歌配樂(lè)、流行歌曲、歌舞晚會(huì)、音樂(lè)劇、婚禮奏樂(lè)等，都能成為他們感知音樂(lè)的渠道。合作能讓他們交換彼此看到的、聽(tīng)到的、學(xué)到的，進(jìn)而使彼此都有生長(zhǎng)。在合作中，他們會(huì)互通有無(wú)，交流困惑、分享觀點(diǎn)。在愉悅、信任、合作中提升音樂(lè)素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)上，教師也可充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，讓合作互助成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要模式。比如在唱歌時(shí)，教師會(huì)提醒學(xué)生頭要直、身要正、手要放松、目光要前方、嘴要微微笑、吸氣吐字要平穩(wěn)。其實(shí)學(xué)生在唱的時(shí)候，自己是感覺(jué)不到的，那就讓他們合作，一個(gè)唱，一個(gè)糾正。彼此的長(zhǎng)處都能看到，彼此的短處也得到糾正。在合唱訓(xùn)練時(shí)，教師可從各組分別選出一位同學(xué)，讓他們每個(gè)人唱一個(gè)音，最終合成一個(gè)好聽(tīng)的和弦。這是磨合，是合作，是配合。每個(gè)人都不會(huì)去責(zé)怪別人，每個(gè)人都想成為別人的范例。沒(méi)唱的學(xué)生都在靜靜的聆聽(tīng)這和聲。合作、互助，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的自信油然而生。

適時(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)情懷

音樂(lè)有育人功能，它能培養(yǎng)學(xué)生健康的情操，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)與生活中來(lái)。對(duì)音樂(lè)教師而言，他們其實(shí)有雙重的教學(xué)目標(biāo)，一方面要培養(yǎng)多層次的音樂(lè)人才;另外一方面也要通過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)更多身心健康的人才。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，他們的性格中有許多不穩(wěn)定的因素，容易發(fā)怒、易于放棄、習(xí)慣焦慮、喜歡改變，這都是他們的性格特點(diǎn)。但音樂(lè)教師可以通過(guò)對(duì)教材文本的構(gòu)建，給學(xué)生提供最適切的教育，即給最適合情感與認(rèn)知的教育。

有一次，一個(gè)學(xué)生在上音樂(lè)課的時(shí)候，總是趴著，還帶著哭聲。問(wèn)他才知道，最近的三次語(yǔ)數(shù)外考試，他門門都不及格，被其他教師訓(xùn)斥。這節(jié)課在教授《國(guó)歌》時(shí)，里面有一個(gè)三連音節(jié)奏，任憑筆者怎樣講解，該生還是不能理解把一拍平均分成三份。于是，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單情境，他考了三回，沒(méi)有一回及格。過(guò)幾天，他再考，我相信他會(huì)及格的。臨考，有問(wèn)他：“一共考了幾次，每次考了幾門。他說(shuō)，“一共考了兩次，每次考了三門。最終，他對(duì)三連音都有了感性認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)他說(shuō)，失敗有時(shí)候就是美麗音符成長(zhǎng)的必須品。當(dāng)你跨越了，就會(huì)成為你珍惜的三連音。建構(gòu)就是要給學(xué)生樹(shù)立一份美好。

小學(xué)生通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，可以提升他們的核心素養(yǎng)與綜合能力，同時(shí)也能促進(jìn)他們心理健康的發(fā)展。健康的心理也能反作用于音樂(lè)學(xué)習(xí)，使他們能夠克服困難、迎難而上，享受音樂(lè)給予的熏陶。因此，教師在音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注他們的心理變化，給他們一個(gè)健康的心態(tài)。同時(shí)用音樂(lè)自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)改變學(xué)生懦弱的心理，使其朝健康的方向發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門市王浩小學(xué)）