英語情景體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用

劉敏

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要時(shí)期。英語是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，屬于語言類學(xué)科，具有較強(qiáng)的人文主義色彩，無論是組成結(jié)構(gòu)還是拼寫習(xí)慣都與漢語存在著較大的差異，而小學(xué)生的年齡較小，思維能力尚未得到完全開發(fā)，加上小學(xué)生對除漢語外的其他語種缺乏了解，這就導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度較大。小學(xué)英語的知識內(nèi)容較為簡單，由基礎(chǔ)的詞匯和句型組成，并未涉及難度較大的語法內(nèi)容。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，以情景體驗(yàn)為主，將學(xué)生帶入到虛擬的情景當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)音樂情景，陶冶思想情操

在學(xué)科教學(xué)過程中，課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)都具備著非常重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動進(jìn)行觀察和思考，進(jìn)而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。聽音樂能夠愉悅身心，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，還能夠陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。在音樂中，有許許多多的英文歌曲，這些英文歌曲有較為簡單的，也有學(xué)習(xí)難度較大的，小學(xué)生的年齡尚小，教師在創(chuàng)設(shè)音樂情景時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取學(xué)生喜歡的音樂，讓學(xué)生在聽英文歌曲的過程中，提升英語水平。

例如，在教學(xué)PEP版本小學(xué)英語五年級下冊《Unit3 My school calendar》一課時(shí)，筆者就會先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放各個(gè)季節(jié)人們出門旅行的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察， 隨后提出問題：“你們能否將圖片中的季節(jié)與月份對應(yīng)起來？”學(xué)生聽到這個(gè)問題之后，就會進(jìn)行積極的思考，有的學(xué)生回答道：“第一張圖片里面是家長帶著孩子在放風(fēng)箏，旁邊有好多盛開的花，這是春天，應(yīng)該是4月或5月！”還有的學(xué)生回答：“第三張圖片里面是農(nóng)民伯伯在收稻谷，旁邊的農(nóng)作物都成熟了，這是秋天，應(yīng)該是10月！”學(xué)生回答完之后，筆者再利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段有關(guān)月份的英文兒歌：《The month song》，首先讓學(xué)生聽幾遍，隨后再組織學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，跟隨著背景音樂一起進(jìn)行歌詞接龍，由一人開頭，每人唱一句歌詞，如此循環(huán)，學(xué)生進(jìn)行歌詞接龍時(shí)，就能夠通過反復(fù)的訓(xùn)練，深刻記憶有關(guān)月份的英語詞匯，進(jìn)而加深學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和理解。最后，再將背景音樂關(guān)閉，抽學(xué)生上臺唱《The month song》這首歌，這樣就能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在學(xué)生出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤時(shí)對其進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，提升學(xué)生語感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡較小，具有愛玩的天性，在小學(xué)英語教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)游戲情景，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)和游戲的需求。游戲是一種學(xué)生較為喜愛的運(yùn)動方式，具有趣味性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，在小學(xué)英語教學(xué)中開展游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，調(diào)動所有學(xué)生參與到游戲中，并讓學(xué)生在游戲的過程中，收獲到更多的英語知識和快樂。游戲可分為個(gè)人游戲和集體游戲，教師開展集體游戲?qū)W(xué)生的教育意義更大，具有極高的教育價(jià)值，因?yàn)榧w游戲需要學(xué)生進(jìn)行合作，又不缺乏學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)過程，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，并讓學(xué)生在游戲的過程中，通過與教師或與同學(xué)的交流和溝通，拉近生與生、師與生之間的距離，增強(qiáng)彼此之間的了解。除此之外，創(chuàng)設(shè)游戲情景，還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高小學(xué)英語教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，從而獲取良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)PEP版本小學(xué)英語五年級下冊教材中《My day》一課時(shí)，筆者就會帶領(lǐng)學(xué)生開展“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲，創(chuàng)設(shè)出游戲情景，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有的學(xué)生都沉浸在游戲中，并讓學(xué)生在游戲過程中記憶并積累有關(guān)時(shí)間的詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對本章節(jié)知識點(diǎn)的了解。筆者首先將學(xué)生進(jìn)行分組，由男女學(xué)生各成一組，首先讓女生扮演提問的人，男生扮演老狼進(jìn)行回答，女生在聽到男生所說的時(shí)間點(diǎn)后，需要配合一定的肢體動作，如早晨起床的動作、中午吃飯的動作、老狼抓人時(shí)的“逃跑”動作等。首先女生提問：“Wolf，wolf，what time is it？”，之后男生回答道：“It's eight o'clock in the morning.”女生在聽到這個(gè)回答之后，就要做出“起床”的動作并說：“Its time to get up.”;女生再提問：“Wolf， wolf，what time is it？”，男生回答“It's twelve o'clock at noon.”這時(shí)女生就要模擬吃飯的動作并說：“Its time to eat lunch.”，而當(dāng)男生回答：“Time for hunting.”女生就要立刻分散，男生模仿老狼“捕獵”。通過這個(gè)游戲，不僅能夠讓學(xué)生記憶有關(guān)于時(shí)間的詞匯，還能夠鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而提高英語水平。

創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富情感體驗(yàn)

在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，英語是一門通用的語言，英語屬于語言類學(xué)科，具有交際功能。小學(xué)英語教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生利用語言進(jìn)行交流和寫作的能力。小學(xué)生處于對事物認(rèn)知的初級階段，在學(xué)習(xí)一部分抽象的英語知識時(shí)難以理解其中的含義。因此，小學(xué)英語教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景，將抽象的知識與學(xué)生的生活結(jié)合起來，拉近學(xué)生與英語知識之間的距離，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)PEP版本小學(xué)英語六年級上冊教材中《I have a pen pal》一課時(shí)，筆者就會先帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建本單元英語知識的框架，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解本章節(jié)的英語知識，隨后提出問題，創(chuàng)設(shè)生活情景，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：“在生活中，你們喜歡什么呢？有什么興趣愛好？”有的學(xué)生回答道：“I like painting！”有的學(xué)生說道：“I like dogs！”還有的學(xué)生回答道：“I often play basketball.”這都算是學(xué)生的興趣愛好，然后再問：“What's your favorite hobby？”聽到這個(gè)問題學(xué)生就會進(jìn)行更為深入的思考，這時(shí)筆者就給學(xué)生提供四個(gè)關(guān)鍵詞：kinds、why、name和when，讓學(xué)生針對這四個(gè)關(guān)鍵詞對自己最喜歡的興趣愛好進(jìn)行表述。在學(xué)生思考的前提下，再給學(xué)生發(fā)放一定數(shù)量的輔助道具等，讓學(xué)生進(jìn)行自由的選擇。接著，筆者創(chuàng)設(shè)出一定的生活情景，如兒童節(jié)表演，讓學(xué)生把自己的愛好表現(xiàn)出來，進(jìn)而加深學(xué)生對詞匯的理解，使學(xué)生將詞匯與實(shí)物對應(yīng)起來，將英語知識應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中去，進(jìn)而提高英語教學(xué)的實(shí)際效果。

創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)交際能力

表演情景的創(chuàng)設(shè)，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主地深入到英語知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，拓展學(xué)生的思維。小學(xué)英語教師要分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的表演情景，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過表演的形式，內(nèi)化英語知識，既能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，又能夠促使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語知識靈活應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)會“舉一反三”，進(jìn)而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

在小學(xué)英語教材當(dāng)中涉及到了諸多的對話內(nèi)容，這些對話中包含了不同的英語句型和語法。例如，在教學(xué)PEP五年級上冊《My week》中的對話時(shí)，筆者就會先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課本上的對話，通過朗讀鍛煉學(xué)生的英語語感，為更高難度的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。之后，筆者再讓學(xué)生模仿對話進(jìn)行表演，組織學(xué)生進(jìn)行分組，圍繞本單元主題進(jìn)行對話表演，每人扮演不同的角色。最后再隨機(jī)選取幾組上臺進(jìn)行表演，并鼓勵(lì)他們根據(jù)實(shí)際情況改編對話。例如，課本中的對話為：“What do you have on Thursdays？I have math，English and music.”筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)天的課表或者理想課表重塑對話，如“What do you have on Tuesdays？I have Chinese，math，English and PE.”這時(shí)，筆者又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活向?qū)W生提問：“What do you have on the weekend？”學(xué)生在進(jìn)行表演的過程中，不僅能聯(lián)系實(shí)際生活，還能通過對話提高自身表達(dá)能力及英語交際能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合水平。

綜上所述，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式是開展小學(xué)英語教學(xué)的重要途徑之一，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅自由的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：安徽省合肥市巢湖市世紀(jì)新都小學(xué)）