教師激勵(lì)體系構(gòu)建與意義

張娟

摘要：教師是教育的主宰者，對他們進(jìn)行激勵(lì)管理是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)問題。隨著教育改革的深入發(fā)展，教師激勵(lì)機(jī)制也需要進(jìn)一步提升。為提高教師教學(xué)效率，促進(jìn)教育水平良性發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)探究教師的激勵(lì)需要，對教師激勵(lì)體系進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)體系;管理

隨著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)力推動下，人力資源已成為組織的核心要素，人力資本理論在教育管理上日益顯示出其重要作用。為此，必須引進(jìn)先進(jìn)的學(xué)校人力資源管理理念，在制度建設(shè)和文化建設(shè)等方面對其進(jìn)行創(chuàng)新，建立以人為本的人力資源管理體系，從而優(yōu)化配置和合理利用學(xué)校的人力資源，盡可能地發(fā)覺教職工的潛能，盡可能地提高學(xué)校教育管理的質(zhì)量和效率。

學(xué)校人力資源的特點(diǎn)

學(xué)校人力資源具備特殊性，具有科學(xué)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)校人力資源管理，是學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過程中處于領(lǐng)先地位的重要保證。學(xué)校人力資源既具有一般人力資源的特性，又具有與企業(yè)人力資源不同的獨(dú)特性。其一般特性表現(xiàn)為：不可剝奪性、生物性、能動性、動態(tài)性、資本積累性、載體性、社會性、激發(fā)性。其特殊性則表現(xiàn)在三個(gè)方面：知識性、智力性、教育性。

教師職業(yè)需求

結(jié)合學(xué)校人力資源特點(diǎn)和對教師需求的具體分析，我們發(fā)現(xiàn)，與其他行業(yè)員工的需求相比，教師的需求具有獨(dú)特性，且隨著時(shí)代背景變遷呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。因此，在激勵(lì)的過程中，如何深入細(xì)致地了解教師的職業(yè)特性，結(jié)合教師職業(yè)特性分析教師需求的特征，把握教師當(dāng)前的主要需求，顯然十分重要。

教師具有“以腦力勞動為主;勞動過程難以監(jiān)控;勞動成果難以量化，且具備一定的滯后性;勞動成果的產(chǎn)生需要整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的合作”等特征。結(jié)合馬斯洛的需求層次理論，教師普遍有以下主要需要：獲得發(fā)展的需要;獲得尊重的需要。上述兩種與職業(yè)特性相關(guān)的需求都屬于激勵(lì)相關(guān)。在對教師進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，學(xué)校管理者只有依據(jù)教師的主要需求實(shí)施相應(yīng)的激勵(lì)措施，才能更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教師激勵(lì)體系構(gòu)建措施

結(jié)合教師心理特點(diǎn)進(jìn)行針對性激勵(lì) 由于教師職業(yè)的特殊性以及其不同于其他行業(yè)員工的心理特點(diǎn)，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行針對性的激勵(lì)。只有通過針對性激勵(lì)的辦法，才能全面了解教師的主要需求，有的放矢地促進(jìn)教育教學(xué)工作。常見的激勵(lì)方法包括實(shí)行彈性工作制、加大環(huán)境支持力度，提供自主性較高的教學(xué)環(huán)境，給予教師更多的教學(xué)主動權(quán)，支持教師參與學(xué)校的民主管理，提高教育教學(xué)給教師帶來的成就感等等。

建立多渠道的教師激勵(lì)機(jī)制 實(shí)踐表明，除了基本的生理需求外，教師會受到自身發(fā)展需求的驅(qū)動而努力工作，許多教師希望能在工作崗位上進(jìn)一步提升自己，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，基于這一特征，學(xué)校管理者可以針對對教師工作的激勵(lì)需要，從教師發(fā)展和尊重需要兩個(gè)角度出發(fā)，實(shí)行多渠道結(jié)合的方式。具體包括以下兩種途徑：一是建立教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校的相關(guān)管理人員可以針對教師們的需求定期組織一些培訓(xùn)、提供晉升、出國進(jìn)修、讀研或讀博的機(jī)會等。二是建立公平的職稱評定機(jī)制。完善當(dāng)前職稱評定機(jī)制中的不足部分，轉(zhuǎn)變原先的唯成績論、唯成果論的方式。秉承以人為本的準(zhǔn)則，采取上下級即同級等多種方式相結(jié)合的方法，建立科學(xué)有效的評定體系，客觀公正地評判教師實(shí)力，才能正確引導(dǎo)和激勵(lì)教師積極性。

簡而言之，激勵(lì)就是滿足人當(dāng)下的需求，所以要想讓激勵(lì)發(fā)揮該有的作用，就應(yīng)該定期對教師的需求做調(diào)查，根據(jù)結(jié)果制定相應(yīng)的激勵(lì)措施。

引導(dǎo)教師進(jìn)行自我激勵(lì) 除了外部激勵(lì)的辦法，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師進(jìn)行自我激勵(lì)。教師自我激勵(lì)是指教師主動地與自身消極因素作斗爭，通過不斷地提升自己、超越自己，以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過程。教師自我激勵(lì)能夠促使教師積極主動地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)，提升工作效率。例如，學(xué)習(xí)可以幫助教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師的成長及發(fā)展制定切實(shí)可行的方案政策。此外，建立教師評價(jià)機(jī)制也是幫助教師實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)的重要途徑。如采用360度評價(jià)體系全面、公正地考核教師的工作情況。研究發(fā)現(xiàn)，以往的由學(xué)校管理者擔(dān)任評價(jià)主體的教師考評體系存在較大缺陷，其評價(jià)結(jié)果帶有較大的主觀性，并且缺乏一定的參考價(jià)值，也很難在決策中發(fā)揮實(shí)際作用。為更好地激勵(lì)教師，學(xué)校管理者應(yīng)建立民主的評價(jià)機(jī)制，從制度上確保多種主體（如教師，學(xué)生，上級管理者等）參與教師工作的評價(jià)過程，確保評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。在評價(jià)過程中，尤其要注重引導(dǎo)教師主動參與，鼓勵(lì)其進(jìn)行充分的自我評價(jià)，形成正確客觀的自我認(rèn)識，以實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。

教師激勵(lì)不僅是激勵(lì)主體的事情，也是激勵(lì)客體的事情，學(xué)校管理者要站在兩者的角度去考慮問題，解決問題，這樣才會取得滿意的效果。

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（作者單位：陜西廣播電視大學(xué)）