基于學(xué)本思想的初中英語復(fù)習(xí)

高小紅

復(fù)習(xí)是鞏固英語認(rèn)知，提升英語素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線理論，每隔一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)既是必要的也是及時(shí)的。但復(fù)習(xí)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再以教師的講解為主，也不再以學(xué)生的盲目題海戰(zhàn)為主，而是以學(xué)生的學(xué)情為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生的整個(gè)復(fù)習(xí)過程變成一個(gè)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。

自學(xué)，在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問題

提到復(fù)習(xí)，面前浮現(xiàn)的畫面，就是教師發(fā)一張講義給學(xué)生，上面將各個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)以條條框框的格式羅列起來。學(xué)生一看就一目了然，哪些會(huì)、哪些不會(huì)，不會(huì)的就多讀幾遍，在讀完的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行默寫，錯(cuò)了的再進(jìn)行訂正，如此反復(fù)的過程就是復(fù)習(xí)過程的縮影。這樣的復(fù)習(xí)流程也有學(xué)生自學(xué)的部分，比如讓學(xué)生在讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)哪些沒有記住的東西。但這樣的復(fù)習(xí)預(yù)設(shè)還是以教師為本，以學(xué)生的記憶為本，而不是以學(xué)生為本，以學(xué)生的能力生成為本。用布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法理論來解釋這個(gè)過程，講義的運(yùn)用提升的只是學(xué)生的識(shí)記能力、理解能力，發(fā)現(xiàn)的問題也只是在識(shí)記上存在的一些淺顯的問題。所以教師要讓學(xué)生真正地自學(xué)，真正地發(fā)現(xiàn)問題。以牛津英語8B Unit 5 Good manners為例，教師布置這樣的自學(xué)題，Our city is bidding for the National Civilized（文明）City.As members of the city，What shouldn't we do？這樣的自習(xí)題，要求學(xué)生在溫習(xí)課本的基礎(chǔ)之上，將文本的內(nèi)容重新建構(gòu)，以更好地對(duì)接新的情境。學(xué)生需要篩選文本信息、需要思考實(shí)際情況，這個(gè)過程是一個(gè)自學(xué)的過程，是一個(gè)接受新認(rèn)知的過程（學(xué)生會(huì)有忘記的短語與句式），也是一個(gè)將新認(rèn)知轉(zhuǎn)化為能力的過程。學(xué)生這樣回答，We shouldn't talk loudly;We shouldn't drop litter everywhere.明顯地，學(xué)生在自學(xué)的過程中將舊的認(rèn)知以新的情境重新建構(gòu)起來，形成新的語言體系。

互學(xué)，在復(fù)習(xí)中解決新問題

復(fù)習(xí)的過程是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過程，教師首先要讓學(xué)生自覺“查漏”，然后再讓他們?nèi)ァ把a(bǔ)缺”。學(xué)生在自學(xué)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些漏洞，然后在互學(xué)的過程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的漏洞。其實(shí)復(fù)習(xí)也是要讓學(xué)生的不足充分地暴露出來，然后讓他們?cè)偃プ允?、再去解決。解決新問題的主體，同樣還是學(xué)生自己，教師可將他們分成若干小組，讓他們進(jìn)行“互學(xué)”?！盎W(xué)”首先是“互問”，如這節(jié)復(fù)習(xí)課，小組成員拿著標(biāo)志牌相互問答。一個(gè)問，Do you know it's meaning？另外一個(gè)回答，They warn us not to do something.在一問一答中，學(xué)生自覺地修正、自覺地提升。其次，“互學(xué)”就是“互助”。以這節(jié)課的語法重點(diǎn)，“enough to/too...to/so...that...”為例。教師先在黑板上寫出其中一個(gè)句式，其余的讓學(xué)生自己完成。這個(gè)組的會(huì)的學(xué)生，就去教不會(huì)的學(xué)生，這樣每個(gè)學(xué)生都得到一次點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)，得到一次基于他們生長(zhǎng)點(diǎn)的提示?！盎ブ卑l(fā)生的時(shí)間點(diǎn)，是學(xué)生在懵懵懂懂中，被輕輕一扣，就忽然醒悟的時(shí)刻。三種句式附下：Alice was too impatient to wait for her turn.Alice wasn't patient enough to wait for her turn.Alice was so impatient that she couldn't wait for her turn.“互學(xué)”還體現(xiàn)在“互評(píng)”上。評(píng)價(jià)就是一次反饋，一次對(duì)問題探究的反饋，以讓學(xué)生及時(shí)知道思維的優(yōu)勢(shì)與短板，進(jìn)而調(diào)整思考的方式。當(dāng)教師寫出一句諺語“You are never too old to learn.”讓學(xué)生再找出一句同樣結(jié)構(gòu)的諺語。一個(gè)平常成績(jī)不好的學(xué)生突然想出這句“It's never too late to mend.”小組的成員立刻評(píng)價(jià)起來，諸如，She has made great progress these days等?；ピu(píng)在很大程度上解決了學(xué)生的心理問題，讓他們更有信心面對(duì)新的問題。

拓學(xué)，在復(fù)習(xí)中運(yùn)用新認(rèn)知

溫故而知新，復(fù)習(xí)的目的不是原地踏步走，復(fù)習(xí)是為了催生新的認(rèn)知，產(chǎn)生新的能力。因此學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，目光不能僅僅盯著文本，要從文本中跳出來，置入更廣闊的視域中?！巴貙W(xué)”，就是在原有復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上做深層次的拓展，或者叫做深層復(fù)習(xí)。“拓學(xué)”，首先要拓展學(xué)生的情感態(tài)度。當(dāng)教師拿著一個(gè)標(biāo)志牌“No litering”問學(xué)生，Where can we see it？這時(shí)候?qū)W生的回答就不再囿于課本，有說，in the classroom;有說，in the cinema。這時(shí)候，一學(xué)生補(bǔ)充說，I think everywhere，這是學(xué)生的一次拓展思維。教師這樣評(píng)價(jià)，Maybe you are right.這時(shí)候又有一學(xué)生補(bǔ)充道，I agree with you，maybe we are right.一個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話就顯露出學(xué)生拓展情感態(tài)度的過程。其次“拓學(xué)”要拓展學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。在這課的后一階段，教師就讓學(xué)生試著寫一篇倡議書（A proposal），主題為做“美德少年”，創(chuàng)文明城市。教師列舉了部分內(nèi)容，學(xué)生可以從教材文本中找到，比如“友好互助”即，“We should also be friendly and helpful to others.”但也有一些需要學(xué)生在原文本的基礎(chǔ)上，做一些拓展。倡議書上就明確要求：聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬W(xué)生自己的觀點(diǎn)。比如有的說，At the same time，we should study hard and obey all the school rules.“拓學(xué)”是聚焦學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們不斷增加復(fù)習(xí)的容量，進(jìn)而不斷提升英語素養(yǎng)。

基于“學(xué)本”思想的復(fù)習(xí)就是要讓復(fù)習(xí)課堂變成學(xué)生自己的課堂。教師要讓學(xué)生自己構(gòu)建復(fù)習(xí)的問題，自己解決遇到的問題，再根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的水平去拓展新的思維增長(zhǎng)點(diǎn)。

（作者單位：江蘇省海安市紫石中學(xué)）