“成就每一個(gè)人”：學(xué)校組織文化變革的核心要義

李志欣

如何讓一所新學(xué)?；蛘呤且凰鄬?duì)薄弱的學(xué)校具有不斷升值的動(dòng)力和能力？筆者認(rèn)為，校長應(yīng)該有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和培育本校的文化特色，利用和整合多種方式與資源進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)，這樣才有可能不斷提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)和發(fā)展水平。

2016年7月，我被任命為北京市密云區(qū)第七中學(xué)校長。學(xué)校是一所創(chuàng)建于2009年的城鄉(xiāng)接合部學(xué)校，最初是作為一所完全中學(xué)的初中部創(chuàng)建，兩年后獨(dú)立辦學(xué)，在我擔(dān)任校長后成為北京市育英學(xué)校的分校。在辦學(xué)體制機(jī)制的多次變化中，學(xué)校一直沒有形成一個(gè)相對(duì)完整、一脈相承的辦學(xué)宗旨，始終不能對(duì)自身發(fā)展進(jìn)行清晰的定位。因此，上任之初，我就感覺到學(xué)校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急是在已有零散探索中發(fā)現(xiàn)自己的核心價(jià)值，找尋到學(xué)校多數(shù)成員認(rèn)同的辦學(xué)宗旨，以此引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)校所有成員的行為改變。

到任半年后，“成就每一個(gè)人”的想法在我的腦海里逐漸清晰起來：學(xué)校的各種努力與變革，都是要成就學(xué)校里的每一個(gè)人；學(xué)校里的各種人與關(guān)系，都要在自我成就的基礎(chǔ)上互相成就；學(xué)校里的每個(gè)人取得的每項(xiàng)成就，又會(huì)成就學(xué)校。我希望學(xué)校里的所有文化元素、人與物、時(shí)間與空間都以“互相成就”為宗旨，以重塑學(xué)校文化、落實(shí)新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)。那么，如何才能有意識(shí)地創(chuàng)造出以“成就每一個(gè)人”為最高宗旨的學(xué)校文化呢？

一、構(gòu)建實(shí)踐載體，塑造師生新的行為文化

確立學(xué)校的辦學(xué)宗旨后，我們還需要構(gòu)建能落實(shí)這種文化理念的實(shí)踐載體，通過設(shè)計(jì)可操作的架構(gòu)與流程，塑造師生適合這種新的文化理念的行為與做法。

北京市育英學(xué)?？傂５男Ｓ?xùn)“好好學(xué)習(xí)，好好學(xué)習(xí)”，是1952年“六一”兒童節(jié)期間毛澤東主席為學(xué)校書寫的題詞，是學(xué)校文化傳統(tǒng)的源泉。在全面理解總校文化傳統(tǒng)、新時(shí)代背景、課程改革新理念與未來社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，我們將總?！昂煤脤W(xué)習(xí)，好好學(xué)習(xí)”的校訓(xùn)作為我校校訓(xùn)，形成了落實(shí)“成就每一個(gè)人”辦學(xué)宗旨的實(shí)踐載體和研究課題，即“‘全學(xué)習(xí)課程改革與育人模式創(chuàng)新”。

“全學(xué)習(xí)”包括五方面的內(nèi)容。一是在學(xué)科中學(xué)習(xí)，屬于國家課程范疇，強(qiáng)調(diào)在課程建設(shè)上要回歸課程本位，突出學(xué)科課程的育人價(jià)值，聚合各學(xué)科課程的育人效力。二是在文明中學(xué)習(xí)，從時(shí)間、空間和人出發(fā)進(jìn)行開發(fā)，重點(diǎn)放在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色經(jīng)典課程的建構(gòu)上。三是在健康中學(xué)習(xí)，重視體驗(yàn)，關(guān)注內(nèi)心，讓教育貼近生活，貼近自然，把“對(duì)人的培養(yǎng)”作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。四是在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力與發(fā)展力，注重激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的綜合應(yīng)用。五是在服務(wù)中學(xué)習(xí)，以學(xué)生社區(qū)服務(wù)與志愿者課程為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)大課堂，走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)。

這些理念與實(shí)踐成為我們進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的重要抓手。為了豐富“全學(xué)習(xí)”課程資源，提升教育的品位，真正落實(shí)“全學(xué)習(xí)”的理念，讓校園時(shí)空都成為課程場景，我校對(duì)學(xué)習(xí)場地、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)同伴等進(jìn)行了創(chuàng)造性重構(gòu)，將辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷恼n程，使學(xué)習(xí)無處不在，整個(gè)校園時(shí)空展現(xiàn)出生命成長的氣息。

于是，在校園里，原來冬青圍繞的綠化地帶被打開了，取而代之的是“六藝庭院”“桃李滿園”“曲水流觴”“濯纓水臺(tái)”“勸學(xué)蹊徑”“長廊悟語”等具有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵且溫馨舒適的空間。學(xué)生在這里既能休憩閑談?dòng)帜芙涣骰?dòng)，還能學(xué)習(xí)展示。教學(xué)樓的大廳、連廊、樓道里設(shè)置了不同大小的“學(xué)習(xí)島”和學(xué)習(xí)區(qū)，這樣的學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生與教師走得更近，并為學(xué)生帶來令其振奮的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。靈動(dòng)的家具組合、移動(dòng)觸控設(shè)備、學(xué)生作品置物架、多功能學(xué)生演講展示臺(tái)、共享書架等多變的功能格局，又為學(xué)校課程打開更多的可能。全閱讀學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)更使這里成為“一所學(xué)生不愿回家的學(xué)?！?。

二、改造學(xué)校治理架構(gòu)，激勵(lì)部分教師先行示范

在一所倡導(dǎo)變革的學(xué)校里，必然要打破傳統(tǒng)的科層化管理機(jī)制，以避免新的理念或措施在層層傳達(dá)的過程中被弱化甚至走樣，避免教師對(duì)新舉措產(chǎn)生抵觸乃至抗拒心理。我們根據(jù)課程改革的需要重新厘定治理架構(gòu)，形成了適應(yīng)學(xué)校文化變革的新型管理機(jī)制，使決策權(quán)向組織結(jié)構(gòu)的下層移動(dòng)，讓下層單位擁有充分的自主權(quán)，并對(duì)決策的結(jié)果負(fù)責(zé)，提高決策的質(zhì)量。學(xué)校實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)，倡導(dǎo)主題性項(xiàng)目化實(shí)踐與研究方式；構(gòu)建創(chuàng)新型組織文化，實(shí)現(xiàn)以價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)為基礎(chǔ)的管理，使每一位學(xué)校成員成為自覺的創(chuàng)新者，人人成為領(lǐng)導(dǎo)者。

學(xué)校成立“課程研究中心”，負(fù)責(zé)研究完善學(xué)校的“全學(xué)習(xí)”課程體系，踐行學(xué)?！俺删兔恳粋€(gè)人”的辦學(xué)理念；成立“學(xué)術(shù)委員會(huì)”，指導(dǎo)教師行動(dòng)與反思，并負(fù)責(zé)評(píng)鑒教師的課程實(shí)踐產(chǎn)品，進(jìn)而形成“全學(xué)習(xí)”校本課程研究成果，在一定范圍內(nèi)分享與傳播；成立“教師領(lǐng)袖成長俱樂部”，引導(dǎo)教師在自愿的前提下形成“全學(xué)習(xí)型共同體”，通過講述自己的生活或教育故事，在讀書、寫作、研究中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

以上這些組織成員顯然是由一些擁有一定道德權(quán)威的專業(yè)骨干為主構(gòu)成的，在這些組織里，充分體現(xiàn)了“把專業(yè)自主權(quán)與話語權(quán)還給老師”的治理理念。管理思想的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了那些有教育情懷和教育理想的教師的生命熱情。他們積極尋求自身改變的行動(dòng)，為學(xué)校新文化建設(shè)發(fā)揮了巨大的力量。

三、積極進(jìn)行價(jià)值互聯(lián)，讓改變成為學(xué)校的整體行動(dòng)

在學(xué)校里，有時(shí)候組織能力的強(qiáng)勢(shì)與管理方式的慣性，也會(huì)束縛組織內(nèi)個(gè)人的發(fā)展。大家疲于應(yīng)對(duì)眼前的事物，卻經(jīng)常忽略甚至忘記在自己需要的時(shí)候主動(dòng)與他人互動(dòng)并且整合他們的意見，以便于充分發(fā)揮自己的張力。為此，我決定去尋找那些“價(jià)值互聯(lián)者”，點(diǎn)燃彼此的理想之光。

首先，在每次面向全體教師發(fā)言的時(shí)候，我都會(huì)認(rèn)真梳理“全學(xué)習(xí)”課程改革的相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，與全體教師分享，希望大家更好地理解學(xué)校倡導(dǎo)的理念，形成認(rèn)同感，一起來關(guān)注學(xué)校的規(guī)范與追求。從“創(chuàng)最愛學(xué)習(xí)的校園，做最有品質(zhì)的教育”到“更和善、更堅(jiān)定、更有品質(zhì)”，我們不斷凝練能夠更好地體現(xiàn)學(xué)校文化的言語表達(dá)，并將其作為學(xué)校一段時(shí)期工作的標(biāo)準(zhǔn)與追求。

其次，我們每年會(huì)根據(jù)學(xué)校工作目標(biāo)和重點(diǎn)，選派一些教師外出學(xué)習(xí)參觀，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新實(shí)踐，支持他們的改革研究項(xiàng)目，為他們提供各種專業(yè)成長的平臺(tái)。例如：我們邀請(qǐng)校外專家與名師走進(jìn)學(xué)校做講座，指導(dǎo)課程與教學(xué)；創(chuàng)造條件讓教師們外出講課講學(xué)，為他們提供展示“全學(xué)習(xí)”課程改革成果的機(jī)會(huì)，表達(dá)自己的思想與價(jià)值；組織“全學(xué)習(xí)”理念下的教學(xué)法發(fā)布會(huì)、教學(xué)論壇等活動(dòng)，幫助教師凝練自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格與教育主張。

再次，我也會(huì)把自己接觸到的信息以及其他資源介紹給教師們，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鲊L試。當(dāng)教師個(gè)人有了項(xiàng)目，參與了一個(gè)工作坊或?qū)W習(xí)型組織，他就會(huì)與支持學(xué)校文化的價(jià)值產(chǎn)生互聯(lián)。如我校郭秀娥老師領(lǐng)銜的“全學(xué)習(xí)思維品質(zhì)”課堂教學(xué)改革、趙英娜老師嘗試的“全學(xué)習(xí)悅動(dòng)語文”、道德與法治學(xué)科組的“全學(xué)習(xí)分享教學(xué)”等，他們都在自覺踐行學(xué)校的“全學(xué)習(xí)”課程改革理念。此時(shí)，學(xué)校承諾的“第一時(shí)間滿足教師的資源需求”的文化也變得立體起來，這是推動(dòng)教師積極作為的最有力最有效的行動(dòng)。

當(dāng)教師們主動(dòng)找我申請(qǐng)一些項(xiàng)目，或是我在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)教師們所做的探索時(shí)，哪怕是很微小的話題，我都會(huì)格外重視，并努力支持他們做下去，因?yàn)檫@是價(jià)值互聯(lián)的萌芽，更是價(jià)值互聯(lián)者去探索如何支持學(xué)校新文化的舉動(dòng)。

上述三種策略，是我們塑造學(xué)校新的組織文化的探索。雖然尚未達(dá)至理想的境界，但是一場靜悄悄的蝶變正在這里發(fā)生。

注釋：

① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助校本研究專項(xiàng)課題“‘全學(xué)習(xí)課程改革與育人模式創(chuàng)新實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CBDB18117）的階段性研究成果。