學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的學(xué)校綜合推進策略

楊清

摘要學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是促進學(xué)生自主發(fā)展、深化課程改革和適應(yīng)評價改革的必然要求。推進學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，學(xué)校需要采用綜合策略，立足本校實際，通過自上而下和自下而上相結(jié)合的方式制定具體指導(dǎo)目標；通過分類設(shè)計和多維分析，規(guī)劃本校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實施路徑；通過全盤考慮、動態(tài)推進、有序?qū)嵤瑵M足學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實際需求；通過及時評估、跟蹤反饋，確保學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的改進與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；綜合推進；整體規(guī)劃；系統(tǒng)實施；及時評估

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2020）02-0049-03

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是學(xué)?！案鶕?jù)青少年身心發(fā)展需要，運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗，幫助學(xué)生了解自己，認識世界，解決問題，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，實現(xiàn)最大程度發(fā)展的過程”。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)已成為和教學(xué)、管理并重的現(xiàn)代學(xué)校三大職能之一。[2]但是，當(dāng)前學(xué)校在推進學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中面臨各種問題，如“專業(yè)師資缺乏、社會支持不足”[3]“學(xué)校無法有機整合與配置人、財、物及其他多方資源”[4]等。這就需要學(xué)校立足本校實際，從目標制定、路徑設(shè)計、實施推進和評估反饋等方面綜合推進學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。

一、“上”“下”結(jié)合，制定學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)目標

有效的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)始于合理的目標。雖然學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的根本目的是促進學(xué)生發(fā)展，但對于不同的學(xué)校、不同的學(xué)生，其具體目標有所不同。學(xué)校應(yīng)基于辦學(xué)理念和育人目標，分析學(xué)生發(fā)展特點和需要，自上而下和自下而上相結(jié)合，制定本校推進學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的具體目標。對目標的準確定位將對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的推進實施、重難點的突破、學(xué)校特色的凸顯以及學(xué)生全面而有個性的發(fā)展有著重要的影響。

1. 自上而下，深度解讀學(xué)校育人目標和辦學(xué)理念

學(xué)校育人目標關(guān)注“培養(yǎng)什么樣的人”，辦學(xué)理念回答“如何培養(yǎng)人”。學(xué)校推進學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，是為了更好地實現(xiàn)育人目標，為了學(xué)生更好的發(fā)展。例如：北京交通大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“北交大附中”）以“學(xué)生在成長中體驗快樂，教師在成功中體驗幸?！睘檗k學(xué)理念，著力于學(xué)生幸福意識塑造和幸福能力提升。因此，促進學(xué)生充分地認識和了解自我、提升幸福能力就成為北交大附中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的目標。上海交通大學(xué)附屬中學(xué)則堅持“求實、求高、求新”的辦學(xué)傳統(tǒng)和“思源致遠，創(chuàng)生卓越”的辦學(xué)理念，提出了“自由心靈”“自覺追求”“自主探索”的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)目標。這種自上而下的方式需要學(xué)校在全面系統(tǒng)解讀育人目標和辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，基于辦學(xué)特色，對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的目標與方向有準確的定位。

2. 自下而上，全面了解本校學(xué)生的發(fā)展需求

學(xué)校可以通過問卷調(diào)查、訪談和觀察等方式，對學(xué)校教師、學(xué)生甚至家長進行調(diào)研，了解本校學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的特點、需求以及面臨的困惑等。只有了解學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)校才可能更好地確定學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的目標與重點。例如：遼寧省實驗中學(xué)圍繞學(xué)業(yè)、生涯和生活指導(dǎo)，以及學(xué)生現(xiàn)狀和需求、教師意愿和效能感等72個項目進行問卷調(diào)查，確定了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的遠期、中期和近期目標，提出該校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作最終目標就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會選擇、學(xué)會適應(yīng)，能把握住現(xiàn)在、看得見未來。[5]浙江省寧波市李惠利中學(xué)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校學(xué)生發(fā)展需求排在前五位的分別是人際交往、學(xué)習(xí)能力、情緒管理、自尊自信、生涯規(guī)劃技能，由此學(xué)校確定學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重點為學(xué)業(yè)、生涯和心理三大方面。[6]

二、整體規(guī)劃，明確學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實施路徑

制定目標之后，學(xué)校究竟如何規(guī)劃推進學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的實施路徑？這一方面需要學(xué)校針對不同學(xué)生群體分類設(shè)計學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，另一方面需要學(xué)校對所需資源進行系統(tǒng)分析。

1. 分類設(shè)計，把握針對不同學(xué)生群體的指導(dǎo)重點

學(xué)校在推進學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)時，既要考慮面向所有學(xué)生的發(fā)展需求，又要關(guān)注不同學(xué)生群體的發(fā)展差異，分類考慮，系統(tǒng)設(shè)計，把握對不同學(xué)生群體發(fā)展指導(dǎo)的重點。有研究者提出“高中生三級發(fā)展模式”，一級指導(dǎo)是促進全體學(xué)生健康發(fā)展；二級指導(dǎo)滿足部分學(xué)生的發(fā)展需求或者預(yù)防和解決學(xué)生發(fā)展中的問題；三級指導(dǎo)面向個別學(xué)生，挖掘其潛能或有針對性地解決其問題。[7]三個級別分別面向不同學(xué)生群體。如北京市第三十五中學(xué)根據(jù)不同年級學(xué)生的發(fā)展特點提出了不同的指導(dǎo)重點：高一學(xué)生重在“自我認知與目標確定”，指導(dǎo)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生了解自己、確立目標，學(xué)會合理選擇等；高二學(xué)生重在“自我發(fā)展與自我完善”，指導(dǎo)的重點在于幫助學(xué)生了解職業(yè)和認識社會，不斷完善自我；高三學(xué)生面臨畢業(yè)升學(xué)、專業(yè)選擇，重在“由關(guān)注自我轉(zhuǎn)向關(guān)注外部世界”，指導(dǎo)更強調(diào)緩解學(xué)生心理壓力、增進對高校和專業(yè)的理性認識。[8]

2. 多維分析，識別學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)所需資源

學(xué)校推進學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)需要資源作為支撐。能否有效地整合和運用各種資源，將極大地影響學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的可行性和有效性。這就需要學(xué)校在頂層設(shè)計時重視資源的分析與識別。首先，分析“所需”資源。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校所確定的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作目標，分析實現(xiàn)這一目標所需要的資源類型和數(shù)量。其次，評估“已有資源”。學(xué)校要對當(dāng)前已有資源進行客觀評估，包括組織資源、人力資源、物質(zhì)資源等。再次，尋找“可能”資源。在當(dāng)前“所需”資源與“已有”資源出現(xiàn)斷層時，學(xué)校要盡最大努力去挖掘整合“可能”資源，在充分利用原有資源的基礎(chǔ)上，對潛在資源進行集中開發(fā)，同時通過多種方式獲得校外資源，加強學(xué)校之間、學(xué)校與社會之間的資源共享共建，探索資源獲取與資源匹配的可行路徑。

三、系統(tǒng)實施，滿足學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實際需求

在具體推進過程中，由于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一個復(fù)雜多變、受多方面因素影響、長期持續(xù)的過程，學(xué)校需要根據(jù)頂層設(shè)計全盤把握、系統(tǒng)實施，滿足學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實際需求。

1. 全盤考慮，協(xié)調(diào)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)各要素

系統(tǒng)實施要求學(xué)校必須全盤考慮學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的不同內(nèi)容、不同層面和不同影響因素。學(xué)校既要重視設(shè)置相關(guān)機構(gòu)推進學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，又要及時建立和完善相應(yīng)制度；既要重視指導(dǎo)教師的研修，又要關(guān)注相應(yīng)課程建設(shè)；既要充分發(fā)揮學(xué)長和同輩群體在指導(dǎo)中的作用，又要積極挖掘校友、家長、高校及其他社會資源；既要善于運用課程、講座、咨詢等傳統(tǒng)指導(dǎo)方式，又要學(xué)習(xí)運用信息技術(shù)和最新測評技術(shù)構(gòu)建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的信息系統(tǒng)等。

例如：上海交通大學(xué)附屬中學(xué)在實施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)時，采取分階段、多層次和多元化的教學(xué)方式，并通過信息化手段為學(xué)生提供職業(yè)傾向測評、個性化生涯規(guī)劃指導(dǎo)、選修課程、高考專業(yè)填報指導(dǎo)等，形成了一套系統(tǒng)化的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系。在高一階段，學(xué)校首先采用先進信息系統(tǒng)對學(xué)生進行興趣、愛好測試，同時通過開設(shè)“生涯規(guī)劃”校本課程、組建學(xué)生社團、開設(shè)選修課等，促進高一學(xué)生思考人生、認識自我。在高二階段，學(xué)校開展課題式綜合學(xué)習(xí)與實踐，邀請職業(yè)規(guī)劃專家、行業(yè)領(lǐng)軍人物及學(xué)者進校開設(shè)“仰暉講壇”，與中等職業(yè)學(xué)校合作開設(shè)36課時“技能實踐課”，組織學(xué)生到企事業(yè)單位開展生涯體驗，讓學(xué)生在實踐中進一步明確自己的發(fā)展方向。在高三階段，學(xué)校與上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)等高校合作開設(shè)大學(xué)先修課程，同時還組織專家、校友、學(xué)長、家長對學(xué)生開展個性化指導(dǎo)，以提升學(xué)生的決策能力。

2. 動態(tài)推進，關(guān)注不同階段的指導(dǎo)重點

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一個長期和持續(xù)的過程，雖然交流研討、資源整合等應(yīng)貫串在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)始終，但學(xué)校在推進的不同階段要有不同的關(guān)注重點。

初期的重點是“發(fā)起與準備”。學(xué)校要為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實施做好各方面“準備”。以北交大附中為例，初期的重點有三個方面。一是通過教師會議、學(xué)生班會和家長會等形式明確開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的必要性和重要性，闡明學(xué)校推進的具體目標和路徑。二是在制度、物質(zhì)和技術(shù)資源上做好準備，如設(shè)置學(xué)生發(fā)展中心負責(zé)指導(dǎo)推進工作，引進先進的學(xué)生測評系統(tǒng)，同時在學(xué)?？臻g上做調(diào)整，以班級為單位設(shè)置導(dǎo)師組辦公室。三是采用集中學(xué)習(xí)的方式，對全體教師開展形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)，以提高教師的指導(dǎo)能力。

中期的關(guān)鍵是“交流與調(diào)整”。在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)推進一段時間之后，教師必然會在過程中面臨問題和困惑，也會積累一定的經(jīng)驗。學(xué)校需要搭建交流對話平臺，定期組織教師交流學(xué)生的行為與思想“動態(tài)”，更好地了解學(xué)生；對指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展過程中遇到的問題進行研討，及時總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗?；诮涣鞯慕Y(jié)果，學(xué)校要適時在制度、人員、物質(zhì)等方面作出調(diào)整，以更好地推動學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。

后期的重點是“合法化與改進”。當(dāng)學(xué)校已經(jīng)形成一套比較成熟的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系時，應(yīng)該以制度的形式讓其“合法化”，保持其穩(wěn)定性。但同時學(xué)校應(yīng)保留學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系的開放性，適時根據(jù)社會對人才的培養(yǎng)要求、信息技術(shù)的發(fā)展等對相應(yīng)系統(tǒng)進行改進和優(yōu)化，避免因固化而停滯不前。

四、及時評估，重視對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的持續(xù)改進

評估是促進學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的重要方式。學(xué)校內(nèi)部要建立相應(yīng)的機制，及時而準確地對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作進行評估，重視評估結(jié)果的反饋和后續(xù)的跟蹤改進，切實推動學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。

評估要貫串始終。首先，評估目標定位和實施路徑設(shè)計，其關(guān)鍵是在堅持促進學(xué)生全面發(fā)展、準確把握學(xué)校發(fā)展方向和學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，評估目標與路徑的科學(xué)性、合理性與可行性。其次，評估過程，既要關(guān)注學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是否按預(yù)先設(shè)計的目標和路徑有序推進，也要關(guān)注當(dāng)前工作推進是否符合學(xué)生的實際需要。再次，評估結(jié)果，通過學(xué)生和教師調(diào)查，了解學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是否發(fā)揮了積極作用，還存在什么樣的問題，以及問題產(chǎn)生的原因。評估本身不是目的，評估的最終目的在于關(guān)注評估結(jié)果的反饋與后續(xù)的改進。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一個沒有絕對終點的過程。當(dāng)學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)“新動態(tài)”、社會對人才培養(yǎng)出現(xiàn)“新要求”、技術(shù)發(fā)展推進“新資源”的涌現(xiàn)時，學(xué)校需要立足自身與學(xué)生發(fā)展的需要，再次審視本校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的目標、路徑、實施和評估，進而做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。

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注釋：

① 本文系中國教育科學(xué)研究院2019年度基本科研業(yè)務(wù)專項資金所級個人項目“學(xué)校系統(tǒng)推進學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的策略研究”（項目編號：GYI2019047）的研究成果之一。