“精于業(yè)，美于心”：為新生代教師專業(yè)成長增溫提質(zhì)

申瑞芝

青年教師是教師隊伍中最有活力、最具潛力的新生力量，是學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和希望。北京市豐臺區(qū)芳古園小學(xué)教育集團(tuán)是一所扎根社區(qū)的集團(tuán)校，在職專任教師中，1985年以后出生的青年教師將近一半。如何基于這些新生代教師的身心特質(zhì)和發(fā)展需求，激發(fā)其教育熱情，磨礪其教育智慧，盡快提升其專業(yè)水平，讓他們在崗位上有幸福感、在事業(yè)上有成就感、在社會上有榮譽(yù)感，成為集團(tuán)管理和發(fā)展的重中之重。

一、“精”在謀劃，解決青年教師的真實問題

學(xué)校以“精美教育”為辦學(xué)特色，致力于打造一支“精于業(yè)，美于心”的現(xiàn)代教師隊伍。為此我們試圖從青年教師的真實需要出發(fā)，為青年教師解決問題、創(chuàng)設(shè)機(jī)會、搭建平臺，探索出一條“精美教育”下的新生代教師培養(yǎng)之路。

1. 目標(biāo)引領(lǐng)，幫助青年教師找準(zhǔn)方向

芳古園小學(xué)在職專任教師中，35歲及以下教師占46.8%。這些教師雖然基本學(xué)歷達(dá)標(biāo)，也都有很強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展需求，但“齊而不尖”的問題比較突出，同時每個人都或多或少面臨著專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不清晰、發(fā)展路徑不明確、工學(xué)矛盾突出等現(xiàn)實問題?；诖?，我們堅持問題導(dǎo)向，抓重點、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項、重謀劃，形成了“頂層設(shè)計，精準(zhǔn)培訓(xùn)，資源共享”的青年教師培養(yǎng)機(jī)制。我們提出，通過培養(yǎng)，要讓20%以上的青年教師迅速成為區(qū)級骨干教師或新秀，50%以上的青年教師在區(qū)、市等各類教學(xué)競賽及論文比賽中獲獎。所有教師要對標(biāo)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，完善個人成長計劃，找到自己發(fā)展的目標(biāo)和動力，最終大幅提升其綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。

2. 資源整合，拓展青年教師成長空間

我們從供給端整合高等學(xué)校、教科研部門、區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過搭建平臺、提供資源，為青年教師提供更多成長機(jī)會。其一，我們建立青年教師工作室，對青年骨干教師實施“師帶徒”幫扶計劃。如區(qū)教研員馬洪波老師和青年新秀張蕾老師，市級骨干孫秉濤老師和“春苗計劃”成員陳艷老師結(jié)為師徒，開展一對一輔導(dǎo)。其二，為青年教師爭取更多的參與豐臺區(qū)或方莊教育集群活動的機(jī)會，讓他們在多元活動中受觸動、被啟迪。其三，推薦多名青年教師成為區(qū)級英語、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的中心組成員，參與區(qū)級研討活動。其四，鼓勵青年教師參與課題研究、教育教學(xué)比賽和論文評選等活動，要求35歲以下教師必須全員參與，促使青年教師不斷提升自己的教科研能力。

3. 制度保障，解決青年教師工學(xué)矛盾

學(xué)校一直秉承“培訓(xùn)是最好的福利”的理念，鼓勵教師多走出去開拓眼界。但是青年教師教育教學(xué)任務(wù)多，家庭生活負(fù)擔(dān)重，要讓教師安心地走出去，還需要學(xué)校提供有力的組織保障。為此我們建立了更富有人情味和科學(xué)性的培訓(xùn)激勵制度。其一，經(jīng)費支持制度。學(xué)校對各工作室發(fā)放專項培訓(xùn)經(jīng)費，從辦公經(jīng)費中預(yù)留資金保障教師的外出培訓(xùn)經(jīng)費。其二，代班代課制度。學(xué)校實行副班主任制，班主任外出培訓(xùn)，副班主任就會主動參與到班級管理中來。如遇特殊情況，學(xué)校教育教學(xué)主管部門會出面調(diào)課，請組內(nèi)教師代課，確保參加活動的教師都能放心地去培訓(xùn)。其三，輪崗輪休制度。為了調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，對假期、周末出去培訓(xùn)的教師，實行輪崗休息的制度，確保教師身心健康。

二、“美”在培養(yǎng)，為青年教師鋪就發(fā)展路徑

我校在“精美教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，不斷提升教師素質(zhì)，對所有青年教師給予全方位幫助和支持，著力打造一支政治過硬、素質(zhì)優(yōu)良、身心健康的青年教師隊伍。

1. 搭臺子，在專業(yè)成長中實現(xiàn)自我

學(xué)校始終把青年教師的專業(yè)成長作為教師隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容，并通過思想引領(lǐng)、方法指導(dǎo)、搭建平臺體現(xiàn)教師自身價值，與此同時，還給每一位青年教師充分的空間和自主權(quán)，使他們能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。以英語組孫老師為例，從2010年7月參加工作以來，她在校方的關(guān)注培養(yǎng)下，一步一個臺階地成長為一名優(yōu)秀教師。學(xué)校根據(jù)她的個性特長，為其提供了很多學(xué)習(xí)、交流、展示的機(jī)會。她的師傅眾多，有英語市級骨干、主抓英語的教學(xué)主任，還有英語組組長。在強(qiáng)大的團(tuán)隊幫助下，她逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，踏實穩(wěn)健地成長起來。

2. 壓擔(dān)子，在承擔(dān)重任中挑戰(zhàn)自我

如何讓年輕教師快速成長起來？學(xué)校通過“工作壓擔(dān)子、學(xué)校謀發(fā)展、過程共參與”的方法為其成長提速。語文學(xué)科的白老師剛結(jié)束產(chǎn)假回到工作崗位，就趕上二年級一位教師住院，需要代課教師。面對陌生的學(xué)生、新版本的教材、還要包班語數(shù)雙科，更有接踵而來的家長開放日……白老師依然毫不猶豫地接下班主任工作。剛剛結(jié)束開放課，她就接到了“師慧杯”復(fù)賽的通知，在短短一周內(nèi)又要完成一次復(fù)賽課的設(shè)計與說課任務(wù)。為此，學(xué)校特地讓教學(xué)副校長對其進(jìn)行單獨指導(dǎo)；成立語文大組，發(fā)動同組教師幫助她準(zhǔn)備學(xué)具教具。正是這么多人的鼓勵，使她在比賽中脫穎而出。經(jīng)過這次鍛煉，學(xué)校繼續(xù)為白老師謀發(fā)展，推薦其進(jìn)入?yún)^(qū)二、三年級中心組，鋪就其成長之路。對這些有潛力、能擔(dān)當(dāng)?shù)哪贻p教師，學(xué)?？吹脺?zhǔn)、信得過、放得開，敢于給他們壓擔(dān)子，使教師們更增強(qiáng)了勇挑重?fù)?dān)的信心、勇氣和智慧。

3. 給面子，在工作實踐中鍛煉自我

年輕教師往往由于經(jīng)驗少，教齡短，在工作中缺乏自信，尤其是在資深老教師面前總感覺是班門弄斧，不敢表達(dá)自己的觀點。學(xué)校針對這樣的現(xiàn)象，大力挖掘青年教師的潛能，提升青年教師的綜合能力。

首先，學(xué)校選用組織能力強(qiáng)，善于溝通，愿意為大家服務(wù)的青年骨干教師擔(dān)任組長職務(wù)，協(xié)調(diào)各項工作。對于剛上任的年輕組長工作中出現(xiàn)的問題或者失誤，學(xué)校不是指責(zé)，而是一起想辦法彌補(bǔ)，共同承擔(dān)責(zé)任，在不斷的反思中，促進(jìn)青年教師成長。

其次，結(jié)合教師基本功訓(xùn)練，借助每周例會制度，打造一支自信、創(chuàng)新的青年教師隊伍。學(xué)校每周例會均由一名青年教師主持，固定版塊八個，自創(chuàng)版塊兩個。他們要搜集一周之內(nèi)的校內(nèi)外實事要聞、值周考勤等情況，對此進(jìn)行匯報講評；還要根據(jù)自身優(yōu)勢，開發(fā)兩個自創(chuàng)環(huán)節(jié)，如魔術(shù)、音樂欣賞、自制小視頻等節(jié)目。青年教師的這些創(chuàng)意呈現(xiàn)，深受全校教師們的喜愛，真正讓例會成為教師們的期待，青年教師也由此享受到了成功的喜悅。

最后，學(xué)校在教育教學(xué)工作會議、教師論壇，開展教學(xué)研討、經(jīng)驗交流等活動中，優(yōu)先讓青年教師進(jìn)行展示，鼓勵他們不斷積累成功經(jīng)驗?！暗掠徽絮r”“教學(xué)齊分享”等，處處都有年輕教師的身影，很多老教師也紛紛借鑒他們的做法，共享優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)資源，使學(xué)校這潭春水活了起來。

三、“暖”在共情，讓青年教師感受大家庭的“古道熱腸”

這一代青年教師多是獨生子女，他們獨立自主、個性張揚(yáng)，但也缺少兄弟姐妹等家人扶持，缺乏中國人對傳統(tǒng)親情的切身感受。為此，我們一直致力于“精美教育”理念下的“大家庭”文化建設(shè)，讓青年教師們切身感受到集體的溫暖，感受到同道中人的“古道熱腸”。

學(xué)校十分關(guān)心青年教師的生活狀況和身心健康，不斷減緩教師工作壓力。對于生活上確有困難的教師，我們給予無私幫扶和適當(dāng)救助。2017年，青年教師陳老師因為房屋過戶程序銜接問題，面臨著無法交付房款違約被罰的風(fēng)險。交款日期迫在眉睫，但是短期內(nèi)卻無處籌得大額資金，作為獨生子女的她，在巨大壓力下，在樓道陰暗的角落里偷偷流下絕望的眼淚。這一幕被校長無意之中看到，了解情況后，校長馬上和工會主席、委員進(jìn)行商議，一場“火線救援”在微信群里迅速展開，不到一個小時，所需房款全部籌齊，幫助陳老師解了燃眉之急，讓這個青年教師感受到了“古小”愛的速度和力量。這樣的案例還有很多。

“古小是個大家庭”，這句話教師們常掛在嘴邊。新年的時候，我們開展用畫筆描繪出美麗家庭的活動，最終用每位教師的作品拼接成巨幅校園場景作品，教師的畫作中有精美佳作，也有稚嫩表達(dá)，但是當(dāng)它們被匯成一幅巨作時，缺少任何一塊都不會成就最后的完整和精彩。這幅畫就像我們古小大家庭，每一個人都是不可或缺的，每個獨立的個體都是家庭的一員，共同構(gòu)成我們溫暖的家。

注釋：

① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“發(fā)揮教育集群作用，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：CDFB17337）的研究成果。