賦能·綜合·質(zhì)量：中國小學(xué)校長的年度關(guān)注

謝凡 陳鎖明

“如何應(yīng)對當(dāng)前小學(xué)教育面臨的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)？”“如何提升育人質(zhì)量，讓學(xué)生擁有與未來對接的課程與學(xué)習(xí)？”“如何落實‘五育并舉，引導(dǎo)孩子扣好人生第一?？圩?？”……2019年12月4～5日，中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會換屆大會暨2019年學(xué)術(shù)年會在江西省南昌市召開。會議圍繞“深化教育教學(xué)改革 全面提高育人質(zhì)量”的主題，聚焦教師隊伍建設(shè)、課程與教學(xué)方式改革、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價、勞動教育改革等議題展開深入研討。

2019年是新中國成立70周年，也是基礎(chǔ)教育聚力質(zhì)量提升，并且在關(guān)鍵領(lǐng)域有所突破的一年。圍繞基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的“宏觀部署”與“配套細(xì)化”，中小學(xué)校長和教師在實踐中將面臨哪些新挑戰(zhàn)與關(guān)鍵任務(wù)？本文僅聚焦當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域部分熱點難點問題，擷取來自會議的主要觀點，希望為中小學(xué)管理者的實踐提供一些思考和啟示。

聚焦點一：賦能教師，鍛造高素質(zhì)專業(yè)化育人隊伍

“加強教師隊伍建設(shè)，是我們辦好教育最基礎(chǔ)的重要工作?！苯逃炕A(chǔ)教育司司長呂玉剛在解讀中央文件時，強調(diào)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中針對教師素質(zhì)提升的具體能力要求，包括育德能力、課堂教學(xué)能力、作業(yè)與考試命題設(shè)計能力、實驗操作能力和家庭教育指導(dǎo)能力等五項能力。那么，中小學(xué)校應(yīng)如何精準(zhǔn)施策，讓一批批“好老師”在校園里蓬勃生長？

1. 尊重個性差異，為教師量身定制“成長套餐”

如何整體提升教師素質(zhì)，讓優(yōu)秀成為大多數(shù)？北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)校長張忠萍建議各學(xué)校可根據(jù)實際情況，尋找最適宜教師成長的方法。在這個過程中，管理者要引領(lǐng)教師不斷更新教育理念，把握教改方向；要給予教師專業(yè)支持，引導(dǎo)教師自主管理，讓教師在持續(xù)的學(xué)習(xí)和研究中感受成長的快樂，在工作中體驗生命的價值。福建省福州市林則徐小學(xué)校長陳麗蓮在對學(xué)校70位教師進(jìn)行逐一分析后，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自己的特長與特色，通過為教師構(gòu)建團隊，搭建課程開發(fā)平臺，提供政策保障，并且引進(jìn)專家進(jìn)行引領(lǐng)和扶持，讓不同類型的教師都能看到成長的希望。浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)校長張軍林以生物多樣性類比教師個體的多樣化，強調(diào)要尊重教師的個性，為他們量身定制成長套餐；要將每個人放在合適的崗位進(jìn)行歷練，讓每個教師都有足夠的空間去拔節(jié)、生長。

2. 變革工作方式，為教師專業(yè)發(fā)展提速

教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定了學(xué)生發(fā)展的水平。針對當(dāng)前教師發(fā)展動力缺乏的問題，北京小學(xué)校長李明新建議可以通過變革工作方式來為教師的專業(yè)發(fā)展提速。他認(rèn)為，教師只有實現(xiàn)從“他主型”向“自主型”、從“消費型”向“創(chuàng)生型”、從“技術(shù)型”向“素養(yǎng)型”的轉(zhuǎn)變，將育人和育己統(tǒng)一起來，不斷啟迪專業(yè)自覺、踐行專業(yè)追求，不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，才有利于克服職業(yè)倦怠，達(dá)至真正的專業(yè)境界。北京第二實驗小學(xué)校長蘆詠莉也提出，關(guān)鍵是要為教師提供動力系統(tǒng)，提升教師做事情的勝任感與效能感，讓教師獲得歸屬感與幸福感。湖南省長沙市芙蓉區(qū)燕山小學(xué)校長唐冬梅則希望“讓每個教師都能活成學(xué)校的一束光，進(jìn)而點亮學(xué)生的生命”。她提出，學(xué)校要為各種類型的教師提供適宜的舞臺，實現(xiàn)教師發(fā)展的私人訂制；要讓教師在課程開發(fā)與實施中發(fā)生改變；還可以通過非正式評價為每個教師的發(fā)展裝上發(fā)條、增加動能。

3. 應(yīng)對未來挑戰(zhàn)，錘煉學(xué)術(shù)型教師

如何讓學(xué)校涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀教師？如何帶領(lǐng)骨干教師突破“高原”之困，走上職業(yè)的另一個高峰？針對教師發(fā)展的多元化需求，一些學(xué)校通過對教師隊伍實施分類管理、分層引領(lǐng)，助推教師不斷走向卓越。例如：江蘇省蘇州市實驗小學(xué)校在教師培訓(xùn)中既打造高峰也發(fā)展苗子，通過學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)工程，引領(lǐng)骨干教師向大家學(xué)習(xí)，反觀教學(xué)，提煉實踐，以學(xué)術(shù)的力量提升自己；通過學(xué)者型教師培養(yǎng)工程，倡導(dǎo)教師像學(xué)者那樣生活，養(yǎng)成健康的教育生活方式，逐漸成長為有影響力的名師。吉林省長春市南關(guān)區(qū)樹勛小學(xué)針對學(xué)校骨干教師超過一半的現(xiàn)狀，提出教師發(fā)展的“五修論”，即通過修身、修心、修德、修業(yè)、修境界，走向身體健康、心態(tài)平和、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、境界高遠(yuǎn)，逐步實現(xiàn)了“教師名優(yōu)”的發(fā)展愿景。

聚焦點二：五育并舉，以評價撬動學(xué)生綜合素質(zhì)提升

在五育并舉、全面綜合育人的時代背景下，如何調(diào)好“指揮棒”、牽住“牛鼻子”，切實提升學(xué)生綜合素養(yǎng)？近年來，各地區(qū)各學(xué)校圍繞“評什么”“怎么評”“如何以評促教、以評促學(xué)”等問題展開了持續(xù)的研究和探索。

1. 立足“五育并舉”，制定學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

據(jù)呂玉剛司長介紹，目前正在研制的評價標(biāo)準(zhǔn)體系中，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)將突出考查學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、興趣特長和勞動實踐等綜合素質(zhì)。北京師范大學(xué)毛亞慶教授用“需直接、有對接、能銜接”三個詞概括了學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。即學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)將充分體現(xiàn)黨的教育方針對學(xué)生發(fā)展的要求；對接現(xiàn)實的問題導(dǎo)向，能夠反映并推動解決當(dāng)前中小學(xué)生發(fā)展中存在的突出問題；面向未來落地實施，能夠與當(dāng)前各地開展的義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行對接，如其中一級指標(biāo)的構(gòu)建涵蓋了對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求。

2. 基于兒童視角，以評價引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

用好評價“指揮棒”，首先要堅持育人為本的評價理念。在學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的校本化探索中，很多地區(qū)和學(xué)校基于實際，堅持以兒童為中心，深入研究兒童，形成了促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展的評價體系。例如：陜西省西安博愛國際學(xué)?；凇懊總€孩子都是天生的學(xué)習(xí)者”的兒童觀，堅持“以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點為主”“以正面加法為主”“以促進(jìn)發(fā)展為主”“以感悟成功為主”“以發(fā)展合作為主”等評價原則，探索構(gòu)建了學(xué)校差異化梯次評價體系。重慶市巴蜀小學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建的“學(xué)力、活力、潛力”律動評價體系，不僅實現(xiàn)了評價理念從“你是什么樣的人”到“你可以成為什么樣的人”的轉(zhuǎn)變，而且基于“一致目標(biāo)、個性路徑”的評價原則，盡可能關(guān)照每個孩子的個性特點。貴州省懷仁市則借助“讓山區(qū)孩子溫暖起來”的課題研究推進(jìn)小學(xué)生綜合評價，通過采取進(jìn)階性評價，把兒童放在正中央，用溫暖的情感、發(fā)展的眼光全方位關(guān)注學(xué)生成長。

3. 聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，以評價促進(jìn)學(xué)生能力提升

如何聚焦學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)，探尋評價結(jié)果背后的教學(xué)“密碼”，真正實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升？部分學(xué)校通過探索具有學(xué)科特色的創(chuàng)新性評價方式，提供了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)校本化落地的實踐經(jīng)驗。例如：中國人民大學(xué)附屬中學(xué)實驗小學(xué)在深化學(xué)校課程建設(shè)的過程中，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的整合以及跨學(xué)科的融合，并且通過多元評價，關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)，提升學(xué)生解決實際問題的能力。貴州省貴陽市樂灣國際實驗小學(xué)開展單元評價探索，以一個單元作為整體對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成狀況和結(jié)果進(jìn)行綜合性評價，取得了較好成效。據(jù)該校教育顧問、貴州師范大學(xué)教育學(xué)院教授熊梅介紹，單元評價既注重對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行綜合性評價，也注重對學(xué)生的外在表現(xiàn)行為進(jìn)行評價。在具體操作中，學(xué)習(xí)任務(wù)和檢測評價的問題與學(xué)生真實的生活相關(guān)或模擬學(xué)生真實的生活；根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平和差異性確定評價等級；評價貫串單元學(xué)習(xí)過程的始終，單元學(xué)習(xí)計劃與評價計劃有機整合，由此實現(xiàn)教學(xué)評一體化。

4. 彰顯數(shù)據(jù)應(yīng)用的價值，全面考量學(xué)生成長

當(dāng)前有很多地區(qū)和學(xué)校將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能等引入學(xué)生發(fā)展評價中，不斷創(chuàng)新評價工具和方式，在以新技術(shù)助力評價的同時，也給學(xué)校管理帶來諸多挑戰(zhàn)。對此，西安博愛國際學(xué)校校長陳紅建議，學(xué)校管理者和教師一方面需要學(xué)習(xí)和掌握新的評價工具，熟練應(yīng)對大量的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)管理等工作；另一方面需要確保評價過程做到細(xì)化和簡化，即在評價指標(biāo)體系中要細(xì)化考慮孩子的差異性，檢測過程則要盡量從簡。陜西省西安師范附屬小學(xué)則探索將家長引入學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價團隊，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)解讀數(shù)據(jù)，由此改進(jìn)家庭教育與親子關(guān)系；引導(dǎo)教師分析讀懂評價結(jié)果，基于數(shù)據(jù)改進(jìn)教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展學(xué)生發(fā)展評價的過程中，還要堅持人的尺度、人的立場、人的價值和情感。這也是大數(shù)據(jù)時代的學(xué)生發(fā)展評價需要考量的重要內(nèi)容。中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會副理事長孫章存也提出，在學(xué)生發(fā)展評價中，可以應(yīng)用新技術(shù)幫助教師完成一些煩瑣的工作，但同時更要強調(diào)研究兒童，強調(diào)教師精益求精的精神。

聚焦點三：綜合育人，推動勞動教育系統(tǒng)化“升級”

近兩年，圍繞勞動教育展開的討論以及各地探索勞動教育的實踐都豐富而熱烈。面對勞動教育實施中存在的認(rèn)知偏差，我們需要正確認(rèn)識和理解新時代勞動教育的問題、價值和意義。

1. 客觀認(rèn)識當(dāng)前中小學(xué)勞動教育中的問題

當(dāng)前中小學(xué)在實施勞動教育中依然存在諸多問題，如對勞動教育的認(rèn)知空洞化、落實邊緣化、引導(dǎo)形式化、管理碎片化等。北京師范大學(xué)公民與道德教育研究中心副主任班建武將勞動教育實施中的諸多亂象總結(jié)為如下四種：競爭性的勞動教育、作秀型的勞動教育、觀光式的勞動教育、污名化的勞動教育，具體表現(xiàn)為只關(guān)注勞動過程，忽略勞動精神的培養(yǎng)，甚至將勞動教育當(dāng)作懲戒手段等。北京師范大學(xué)鮑傳友教授認(rèn)為，中小學(xué)關(guān)于勞動教育的觀念不正確、目的不明確，實施勞動教育的內(nèi)容不具體、資源不豐富，以及將勞育與其他各育割裂開來等，都容易造成勞動教育的邊緣化，我們應(yīng)站在提高生命質(zhì)量的角度去認(rèn)識勞動教育。

2. 勞動教育應(yīng)立足于勞動價值觀的培養(yǎng)，指向人的生命發(fā)展

班建武認(rèn)為，一方面，要以正確的目的觀來引導(dǎo)勞動教育的開展，即要認(rèn)識到勞動不僅是謀生的工具，更是自我存在的方式，是個體在勞動中獲得生命的意義感和自我確證；另一方面，要明確開展勞動教育不是指向特定勞動技能的培養(yǎng)，而是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)。北京師范大學(xué)“中國好老師”公益行動專家委員會副主任劉永勝提出，新時代勞動教育的核心，是在學(xué)生心中根植下崇尚勞動、尊重勞動的思想，這樣他在未來的人生中才能更好地為自己、為他人、為國家、為社會服務(wù)。

3. 新時代的勞動教育必須回應(yīng)勞動形態(tài)的變化，豐富勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵

班建武提出，信息化時代的勞動更多的是知識化的勞動，是需要具備信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的高門檻的勞動，是重視自我規(guī)劃與主動選擇的高自由的勞動。北京市正則學(xué)校校長李烈也提出，信息化時代的勞動應(yīng)該更具思維含量，凸顯科技性、創(chuàng)造性。因此，新時代的勞動教育既要體現(xiàn)傳統(tǒng)勞動的特點，也要充分考慮勞動形態(tài)變遷對勞動素養(yǎng)的新要求，自覺融入體現(xiàn)現(xiàn)代科技生產(chǎn)的創(chuàng)意設(shè)計和創(chuàng)新性勞動的內(nèi)容。

4. 勞動教育的實施要融入課程、彰顯時代特點

在實踐勞動教育的過程中，很多學(xué)校探索將勞動教育融入具有綜合性的課程學(xué)習(xí)和實踐活動中，同時也賦予勞動在信息化時代應(yīng)具有的科技性和創(chuàng)意性，讓勞動育人落在了實處。例如：山東省鄆城縣黃崗小學(xué)通過開發(fā)實施“鄉(xiāng)村田園課程”，實現(xiàn)了勞動育人的零距離無縫銜接。天津市和平區(qū)岳陽道小學(xué)的孩子們在“物聯(lián)網(wǎng)種植”生態(tài)課程的學(xué)習(xí)中，借助手機APP對植物的生長過程進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，借助傳感器反饋空氣、土壤的數(shù)據(jù)分析，在基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)種植知識學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的體驗中，實現(xiàn)知行合一，形成了勞動光榮、勞動有樂趣的價值觀。