以生為本，塑造培智學(xué)生健全人格

倪嫻

智障學(xué)生由于其身心發(fā)展的缺陷，包括先天、后天的各種原因，導(dǎo)致其人格方面較正常健全的兒童存在一系列的差異缺陷。樹(shù)立起他們健全的人格是我們特教工作者的責(zé)任。在培智教學(xué)中，教師要以生為本，塑造培智學(xué)生健全人格。

人格障礙分析

人格障礙（personality disorders）是指人格特征顯著偏離正常，患者形成了特有的行為模式，對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良，常影響其社會(huì)功能，甚至與社會(huì)發(fā)生沖突，給自己或社會(huì)造成惡果。人格障礙常開(kāi)始于幼年，青年期定型，持續(xù)至成年期或者終生。人格障礙有時(shí)與精神疾病有相似之處或易于發(fā)生精神疾病，但其本身尚非病態(tài)。嚴(yán)重軀體疾病，傷殘，腦器質(zhì)性疾病、精神疾病或?yàn)?zāi)難性生活體驗(yàn)之后發(fā)生的人格特征偏離，應(yīng)列入相應(yīng)疾病的人格改變。一般兒童少年期的行為異常或成年后的人格特征偏離尚不影響其社會(huì)功能時(shí)，暫不診斷為人格障礙。

我們正常的成年人都難免有情緒失控的時(shí)候，尤其在生氣的時(shí)候。事后，我們往往對(duì)自己的行為懊悔不已，發(fā)誓下不為例。下一次，當(dāng)怒氣上升時(shí)，提醒自己：只要你不愿意，沒(méi)有人能讓你生氣。事實(shí)上，發(fā)怒和失控都是因?yàn)槟阕约旱那榫w反應(yīng)。目前在校的智障學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，作為一名特殊教育工作者，我們更應(yīng)該重視在現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格方面的訓(xùn)練和矯正。

培智學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀

智力落后兒童一系列人格方面的障礙，造成的原因有很多，有自身的和外在的方方面面的。在實(shí)際生活中，智力落后兒童經(jīng)常有以下的一些人格方面的問(wèn)題：

自卑感 這一般在輕度智障兒童中較普遍。由于這一類兒童能較為客觀地理解自己，因此能夠感到自己與他人相比的缺陷。他們不愿別人知道自己有智力障礙的事實(shí)，也擔(dān)心自己將來(lái)在就業(yè)時(shí)會(huì)受到別人的歧視。這一類學(xué)生目前在普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生居多。好在我們的社會(huì)越來(lái)越重視特殊教育了，更多的學(xué)校教師對(duì)隨班就讀生有一定的了解，從學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)注越來(lái)越關(guān)心他們。

閉鎖心理 由于社會(huì)上一部分人對(duì)智障認(rèn)識(shí)的不正確態(tài)度，使得一些智障兒童受到他人的嘲弄和欺負(fù)，也不敢反抗，致使他們對(duì)人產(chǎn)生畏懼，久而久之，變得不愿意與人交往。他們沉默少語(yǔ)，行動(dòng)退縮，尤其不愿意與智力正常的人交往。

缺乏自我保護(hù)能力 由于智力缺陷，智障兒童對(duì)環(huán)境中的危險(xiǎn)因素缺少辨別能力，對(duì)一些心懷不軌的人缺少防備。他們極易遭到傷害，甚至是受到壞人的唆使，做出違法亂紀(jì)的事情。

與青春期有關(guān)的問(wèn)題 智障兒童的身心發(fā)展不同步現(xiàn)象，導(dǎo)致他們盡管能與正常兒童一樣進(jìn)入生理發(fā)展的青春期，但是其心理發(fā)展卻明顯滯后。因此，面對(duì)青春期的種種身體變化，他們往往不能正確處理。一些學(xué)生會(huì)公然表現(xiàn)出對(duì)異性老師、異性同學(xué)的過(guò)分親近甚至是親昵行為。有些學(xué)生過(guò)分熱衷談?wù)撆c性有關(guān)的問(wèn)題，從而對(duì)其正常的學(xué)習(xí)、生活造成較大的干擾。

應(yīng)對(duì)策略

分析其現(xiàn)狀，我們應(yīng)從教育教學(xué)中予以訓(xùn)練矯正。要從學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)角落進(jìn)行訓(xùn)練，更好地對(duì)智力落后兒童進(jìn)行針對(duì)性教育。

父母應(yīng)悉心關(guān)愛(ài)并適度要求 實(shí)踐證明，智障兒童的能力發(fā)展、精神面貌受到其家庭環(huán)境或氣氛的影響。父母不放棄對(duì)智障兒童的教育培養(yǎng)，關(guān)心智障兒童的生活，能使他們感到親人的溫暖;父母對(duì)他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和關(guān)心，將會(huì)促進(jìn)他們學(xué)業(yè)發(fā)展，也會(huì)使他們形成比較好的行為習(xí)慣。父母應(yīng)多抽出一些時(shí)間與智障兒童談心，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，帶他們外出游玩、參觀，使之開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，舒展心情。

為智障兒童創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成就感 成功可以為人提供積極的體驗(yàn)。智障兒童普遍存在不同程度的自卑感，這限制了他們能力的發(fā)展，反過(guò)來(lái)又加劇了他們的自卑感。適當(dāng)?shù)貫橹钦蟽和瘎?chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，可以使他們體會(huì)到自己的能力，增加自信。家庭中，讓孩子做力所能及的家務(wù)，爸爸媽媽及時(shí)予以肯定，這不僅能夠減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，也讓孩子知道“我能行”。在學(xué)校生活中，教師可以精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、作業(yè)、活動(dòng)，讓孩子知道“我能行”，獲得成就感。

開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng) 智障兒童大都喜歡文體活動(dòng)。多開(kāi)展適合智障兒童身心特點(diǎn)的文體活動(dòng)，可以讓他們體會(huì)快樂(lè)，體驗(yàn)成功，增加同伴交往，還可以促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。比如，特奧會(huì)的開(kāi)展就是堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)可以產(chǎn)生心理效益的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)智障兒童的參與精神。

擴(kuò)大智障兒童人際交往 很多智障兒童由于家長(zhǎng)的過(guò)分保護(hù)或有意遮掩，很少與人交往。父母不允許他們單獨(dú)出門，也不帶他們參加親朋聚會(huì)或外出游玩。這反過(guò)來(lái)進(jìn)一步限制了他們的智力發(fā)展。盡管智障兒童在以上活動(dòng)中確實(shí)可能存在一定的困難，但不能剝奪他們參與這些活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而是應(yīng)當(dāng)在智障兒童參與這些活動(dòng)時(shí)，由父母給予關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)正確的社交禮儀、與人交往方式，并在此過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，豐富知識(shí)。

搞好校園環(huán)境，豐富文化氛圍 學(xué)校是學(xué)生收獲知識(shí)的地方，優(yōu)良的校園環(huán)境，能夠?qū)χ橇β浜髢和纳硇恼系K人格方面的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，起到很好的作用。學(xué)校應(yīng)該搞好環(huán)境建設(shè)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。在校園文化建設(shè)上，學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，搞好學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)。

糾正智力落后兒童人格方面的障礙，不是一朝一夕就能收到效果的。廣大特殊教育工作者包括家長(zhǎng)首先要對(duì)孩子充滿信心。多一份信心，多一份愛(ài)心，就會(huì)多一份收獲。

（作者單位：江蘇省啟東市特殊教育學(xué)校）