如何提高學(xué)生科學(xué)興趣

楊立元

小學(xué)科學(xué)是一門以學(xué)生實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)概念的建立與科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。筆者教了3年的小學(xué)科學(xué)課。有一次學(xué)生問：“什么是小學(xué)科學(xué)？”筆者一時不知怎么回答。之后，查找了有關(guān)資料，才總結(jié)出這一點：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生通過科學(xué)探究的過程來發(fā)現(xiàn)和認識的基礎(chǔ)性科學(xué)知識。這句話包含兩層意思，探究過程就是讓學(xué)生自己動手操作，從中感悟;認識基礎(chǔ)性知識就是讓學(xué)生從書本中了解科學(xué)知識。學(xué)生是否對科學(xué)感興趣就要從這兩點入手。現(xiàn)在筆者就對“如何提高學(xué)生對科學(xué)的興趣”談?wù)勛约旱目捶ê徒ㄗh。

學(xué)生自主探究課程

學(xué)生只有通過自主探究課程，才能真正理解和掌握知識要領(lǐng)，對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信，自信心是學(xué)好科學(xué)的基本動力，是成功的根本保證。不少小學(xué)生上課有一個共同點——坐不住、開小差。如果課堂上一味地教師講、學(xué)生聽，那么肯定是不行的。事實也證明了這一點。

筆者教科學(xué)課不久，第一堂課講的是校園中的動植物。筆者拿著書本在上面講課，可能是因為三年級剛接觸科學(xué)課的緣故，學(xué)生們興趣都很高，第一堂課都很認真，整堂課下來學(xué)生也提了一些問題。這給了筆者信心?？墒钦l料，接下來教學(xué)效果越來越差，到后來許多學(xué)生幾乎不大聽了。筆者就問學(xué)生：“原來還好好地聽課，現(xiàn)在怎么都不要聽了呢？”有位學(xué)生說：“老師，我們能去操場上看看嗎？”這時很多同學(xué)起哄，爭著想出去瞧瞧！這提醒了筆者，于是接下來幾堂課，前半節(jié)課筆者帶著他們來到了操場的草地上，讓學(xué)生帶著紙和筆，讓他們自由觀察，找在校園中的小昆蟲，把發(fā)現(xiàn)的用筆寫下來，不認識的用筆畫下來。回到教室，學(xué)生們展示了自己的成果?！巴瑢W(xué)們，你們都有哪些收獲??？”他們一個個爭先恐后地回答，氣氛異?；钴S。通過自己的觀察，每位學(xué)生都能說出個所以然來?！拔矣^察到了螞蟻，它有三個部分組成，有三對腳”“我看到了西瓜蟲，它圓圓的，像西瓜一樣，細看有很多腳”……很多同學(xué)都發(fā)表了自己的看法，再經(jīng)過筆者的點撥，都收獲不小。這堂課快結(jié)束的時候，筆者給學(xué)生布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生把今天學(xué)到的寫下來，課外找一些自己今天發(fā)現(xiàn)的昆蟲資料。學(xué)生都很感興趣，之后作業(yè)的效果也很好，學(xué)生都找了許多。筆者用了一堂課給他們交流，要求學(xué)生能到講臺上來講，這不僅讓其他同學(xué)了解了更多，也鍛煉了學(xué)生。

后來有一項飼養(yǎng)蠶的任務(wù)，筆者對學(xué)生講了一些關(guān)于蠶的生存環(huán)境，之后就讓學(xué)生自己去養(yǎng)。筆者把蠶寶寶發(fā)給學(xué)生，他們拿到蠶寶寶時那種小心翼翼，生怕會弄傷這個小家伙。給他們的任務(wù)是：每天記錄蠶的飲食情況，3天至5天記錄一次蠶的長度和寬度。在飼養(yǎng)的過程中，同學(xué)們遇到了很多問題，并一一記錄下來，通過請教長輩或查找資料來解決。在這一飼養(yǎng)蠶的過程中，同學(xué)們收獲了許多，也很快樂，對科學(xué)的興趣也越來越濃厚了。

教師的語言藝術(shù)

教師是整堂課的引導(dǎo)者，學(xué)生對這門課是否感興趣，很大一部分原因在于教師。教師在課堂上的語言、表情、動作都會影響到學(xué)生。教師應(yīng)當具備良好的教學(xué)藝術(shù)。富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，并且具有良好的師生情感交流，會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在課堂中的提問是為了課堂教學(xué)服務(wù)的，課堂提問要起到應(yīng)有的功能。而當前的課堂提問，往往缺少目的性，沒有效率，很多都是無用功，甚至出現(xiàn)個別教師口頭禪式的提問“是不是啊”“好不好啊”，看似在問，實則什么都沒有問。學(xué)生回答也很機械。這會使學(xué)生養(yǎng)成不好的課堂習(xí)慣，也使得課堂提問失去了意義，學(xué)生的興趣反而會降低。因此，我們應(yīng)避免表面化、膚淺式的課堂提問。例如，在教學(xué)一年級上冊植物單元中第一課《我們知道的植物》時，有位教師出示鳳仙花和塑料花比較，并提問：“塑料花是植物嗎？”學(xué)生一齊回答：“不是！”教師再問：“為什么不是呢？”學(xué)生紛紛回答：“它沒有根?！薄八苡玻粫L大?！薄八恍枰獫菜??！苯處熞粏?，學(xué)生齊答，氣氛看似活躍，但沒有實際效果。因為學(xué)生大部分信息來源于生活經(jīng)驗，傾向用眼睛看、用手摸、用鼻聞等觀察方法。如果每次這么問，那么學(xué)生聽的時間一長就沒感覺了。應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，進行觀察后再提問。我們教師除了要努力提高自己提問的質(zhì)量外，還應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己提問。筆者有時在課堂中把這些機會留給學(xué)生。學(xué)生提出的問題和教師提出的問題就不一樣，學(xué)生也很樂意提問。

教師的教學(xué)語言要精練，不要過于啰嗦，避免重復(fù)，還要注意語氣語調(diào)，切不可平淡如水，要能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如果連續(xù)提問，將會讓學(xué)生傾聽困難。例如，在教學(xué)一年級下冊《觀察一瓶水》時，學(xué)生完成活動“觀察水和洗發(fā)液”之后，筆者提問：“剛才你用了哪些方法？”“從觀察中你得到了哪些信息呢？”這樣的連續(xù)性提問，導(dǎo)致學(xué)生回答了其中一個，忘記另一個，甚至回答與提問毫無關(guān)系。這時的提問就是無效的。

結(jié)束語

教師的精力是有限的，小學(xué)科學(xué)教師要使科學(xué)課更具科學(xué)性，從課件準備到每項活動材料的收集上，都應(yīng)當靈活地運用教材，很好地進行學(xué)習(xí)任務(wù)的處理。不僅如此，教師還應(yīng)該更好地利用周邊的環(huán)境資源，讓學(xué)生更多地接觸自然，為提高科學(xué)興趣起到事半功倍的作用?？茖W(xué)課堂是值得追蹤、值得研究、值得重視的，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，科學(xué)教師任重而道遠。

（作者單位：浙江省諸暨市暨南街道王家井小學(xué)）