初中音樂靈動(dòng)課堂的新實(shí)踐

陸蓓蓓（江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學(xué)）

陶行知先生一生堅(jiān)持生活教育，強(qiáng)調(diào)要將教育與生活銜接起來，要到生活當(dāng)中尋找教育靈感。音樂教學(xué)也同樣如此。不能只是讓學(xué)生坐在教室里面學(xué)唱歌，而應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)，有所作為，開發(fā)出既能夠提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，同時(shí)又能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長的靈動(dòng)課堂，并且將這樣的課堂作為教學(xué)的主陣地。對于初中音樂教學(xué)而言，要打造出靈動(dòng)課堂，也需要將教學(xué)的重心向?qū)W生的生活靠近。要善于到學(xué)生的生活當(dāng)中提取素材，作為初中音樂教學(xué)的課程資源；要緊緊圍繞初中學(xué)生的興趣愛好，確保學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中始終持有旺盛的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)；要充分針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確保學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程有清晰的感知與深刻的反思。特別是在核心素養(yǎng)的背景之下，打造這樣的靈動(dòng)課堂更加符合初中音樂教學(xué)的需要。

一、初中音樂教學(xué)呼喚靈動(dòng)課堂

音樂是藝術(shù)的重要組成部分，其最大功能就是可以讓學(xué)生通過聽覺信息，來獲得良好的審美體驗(yàn)。由于種種原因，在很長的一段時(shí)間里，相當(dāng)一部分初中音樂課堂都談不上靈動(dòng)。教師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。一學(xué)期下來學(xué)生也就學(xué)會(huì)了唱幾首歌，是很多音樂課堂教學(xué)的常態(tài)。但是，這樣的常態(tài)又是不正常的。真正有效的音樂課堂應(yīng)該是多感官、多體驗(yàn)、多互動(dòng)，應(yīng)該擁有更多的可能性。

這樣的音樂課堂上，教師要讓學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)美、感受美，調(diào)動(dòng)起他們的參與度與好奇心，激發(fā)出進(jìn)一步探索世界的想法與欲望，這便是音樂課堂的價(jià)值所在。說到底，初中音樂課堂要能夠打動(dòng)學(xué)生，要能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，而這必然意味著對靈動(dòng)課堂的呼喚。

在初中音樂教學(xué)中呼喚靈動(dòng)課堂，首先要求教師在自己的大腦當(dāng)中構(gòu)建靈動(dòng)課堂的形態(tài)。筆者以為，初中音樂靈動(dòng)課堂應(yīng)當(dāng)具有這樣兩種形態(tài)：

其一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的。靈動(dòng)是學(xué)生的靈動(dòng)。在靈動(dòng)課堂上，學(xué)生不僅在學(xué)，而且是主動(dòng)地學(xué)。這種主動(dòng)源于學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的需要，源于學(xué)生對藝術(shù)的渴求，源于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。要知道，這個(gè)年齡階段的學(xué)生已經(jīng)對音樂表現(xiàn)出了較強(qiáng)的感知能力。他們通常也能夠?qū)⒆约旱那楦型ㄟ^音樂的形式展現(xiàn)出來，更能夠在音樂學(xué)習(xí)與欣賞的過程當(dāng)中，充盈自己的內(nèi)心。因此，在初中階段，學(xué)生主動(dòng)接近音樂、感知音樂是有可能的。

其二，學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)的過程中叩響藝術(shù)殿堂的大門。當(dāng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，自身的認(rèn)知需要與情感需要能夠得到滿足時(shí)，學(xué)生的信息輸入通道就會(huì)被完全打開。他們能夠借助于音樂的曲調(diào)與歌詞的意境，為自己營造出一個(gè)能夠棲息精神的家園，而這也就意味著學(xué)生已經(jīng)走到了藝術(shù)殿堂的大門之前。

因此基于上述分析，筆者以為初中音樂教學(xué)中靈動(dòng)課堂的打造，從理論的角度來看有其必要性，從實(shí)踐的角度來看有其可行性，當(dāng)然對于一線教師而言，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)靈動(dòng)的生命，也是必然的選擇。

二、基于學(xué)生心靈的靈動(dòng)課堂打造

需要強(qiáng)調(diào)的是，追求靈動(dòng)的課堂，并不完全是一種宏觀的感受，其同時(shí)應(yīng)當(dāng)是指向?qū)W生內(nèi)在心靈，指向?qū)W生音樂學(xué)習(xí)力應(yīng)當(dāng)遵循的認(rèn)知規(guī)律?？梢哉f，這是靈動(dòng)課堂的基礎(chǔ)。只有站在認(rèn)知規(guī)律的角度去研究學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程，研究音樂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的心理規(guī)律，才能真正讓靈動(dòng)課堂成為現(xiàn)實(shí)。有研究結(jié)果表明：在聲音信號(hào)的加工層面，音樂經(jīng)驗(yàn)對音高和時(shí)長信息感知能力的發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用；在語音意識(shí)層面，音樂經(jīng)驗(yàn)的促進(jìn)作用只局限于聲調(diào)意識(shí)；在言語記憶方面，音樂經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)言語材料在長時(shí)記憶中的保持。初中音樂靈動(dòng)課堂的打造，要給學(xué)生輸入足夠豐富的聲音信號(hào)，要激活學(xué)生的語音意識(shí)，要促進(jìn)學(xué)生的言語記憶。在此基礎(chǔ)上，再尋求學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中的整體感受，初中音樂靈動(dòng)課堂就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

例如，對《歌唱祖國》這首歌曲的學(xué)習(xí)，筆者以為就可以走出傳統(tǒng)的、只拘泥于合唱的形式，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生的興趣特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的多種音樂表達(dá)形式，創(chuàng)造形式多樣的音樂學(xué)習(xí)空間。這樣既能夠深化學(xué)生對這首歌曲的認(rèn)識(shí)，也利于將這首歌曲當(dāng)中所表達(dá)出來的感情，更好地植根于學(xué)生的精神世界當(dāng)中。

基于這樣的思考，筆者在教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生借助于智能手機(jī)等現(xiàn)代媒體終端，在相關(guān)的應(yīng)用軟件上以“歌唱祖國”作為關(guān)鍵詞去搜索，分別尋找出自己喜歡的音樂表達(dá)方式。事實(shí)證明，在這一過程中，學(xué)生很容易表現(xiàn)出思想的多元性。有的學(xué)生喜歡宏大的合唱場面，有的學(xué)生則喜歡個(gè)人的淺吟低唱，還有的學(xué)生喜歡節(jié)奏明快的、架子鼓伴奏的表達(dá)方式……無論學(xué)生喜歡哪種方式，教師都要認(rèn)識(shí)到，只要學(xué)生有自己喜好的音樂表達(dá)方式就行；二是在學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)之上，教師重新組織教學(xué)。比如，可以在課堂上，借助于手機(jī)APP與教學(xué)軟件的聯(lián)合使用，在多媒體上展示多種、多場面的《歌唱祖國》演奏方式，然后讓學(xué)生去評價(jià)。這個(gè)過程中學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)多種觀點(diǎn)。

對于這些觀點(diǎn)，教師不需要作任何形式的統(tǒng)一，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步讓學(xué)生想方設(shè)法去自行表達(dá)，這個(gè)時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生主動(dòng)演唱、有學(xué)生主動(dòng)演奏，還有的學(xué)生會(huì)以小組的形式進(jìn)行合唱。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生也就有了比較的空間。通過比較學(xué)生會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，對于《歌唱祖國》這首歌曲而言，如果采用類似于“快閃”的方式，就可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)唱與合唱的聯(lián)合、演唱與演奏的聯(lián)合，于是也就有學(xué)生會(huì)提出：能不能以我們的班級(jí)為單位，去設(shè)計(jì)出一個(gè)《歌唱祖國》的快閃視頻呢？很顯然，有了這樣的想法之后，如果再付諸行動(dòng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就從課堂之內(nèi)走到了課堂之外，音樂的生命活力也會(huì)在這樣的課堂上扎根，這就是一個(gè)真真正正的靈動(dòng)課堂。

三、從靈動(dòng)課堂走向音樂核心素養(yǎng)

2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將音樂學(xué)科核心素養(yǎng)闡述為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)以及創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等。初中音樂靈動(dòng)課堂非常契合這四個(gè)要素的要求。依筆者來看，如果一個(gè)音樂學(xué)習(xí)的過程能夠促進(jìn)學(xué)生的審美感知，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)乃至于創(chuàng)意實(shí)踐，從中也就自然而然地深化了學(xué)生對音樂當(dāng)中的文化元素的理解。這不僅是一個(gè)貫徹落實(shí)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的過程，更是一個(gè)提升學(xué)生自身音樂素養(yǎng)的過程。

陶行知有一句教誨：要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。在打造初中音樂靈動(dòng)課堂的過程中，教師的作用不可或缺。教師首先要讓自己的教學(xué)觀念先進(jìn)起來，要讓自己的教學(xué)思路靈活起來，要讓自己對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究深刻起來，才能夠夯實(shí)打造靈動(dòng)課堂的基礎(chǔ)，師生也才會(huì)在靈動(dòng)課堂當(dāng)中獲得共同成長。