小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”問(wèn)題例談

摘要：本文基于實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，著重分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法的價(jià)值意義，同時(shí)也根據(jù)教學(xué)實(shí)例詳細(xì)分析了情境創(chuàng)設(shè)法的具體應(yīng)用方法，旨在給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師可行的幫助和建議，并最終促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)法;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)用價(jià)值;問(wèn)題例談

伴隨著我國(guó)教育體制改革進(jìn)程的深入推進(jìn)以及現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理念的逐步推廣，數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用“情境創(chuàng)設(shè)法”已經(jīng)成為各級(jí)數(shù)學(xué)教師的共識(shí)，而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中普遍存在學(xué)生抵觸心理嚴(yán)重、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題，情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，另一方面也可降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，有助于創(chuàng)設(shè)更加高效、更加有趣的教學(xué)課堂。近年來(lái)，基于《數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的下發(fā)和情境創(chuàng)設(shè)法等現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段的推廣，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作逐漸獲取了較大的發(fā)展機(jī)遇，在此背景下，依托于真實(shí)、有趣的數(shù)學(xué)情境來(lái)開展課堂教學(xué)，不僅能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建“問(wèn)題創(chuàng)設(shè)——模型建立——問(wèn)題分析”的數(shù)學(xué)思維模式，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效激發(fā)，并愿意參與到課堂交互學(xué)習(xí)之中。對(duì)此，結(jié)合詳細(xì)“情境創(chuàng)設(shè)”問(wèn)題案例對(duì)情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用方法進(jìn)行分析，既符合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展需求，也滿足現(xiàn)代教育方法理論的推廣趨勢(shì)，值得我們給予足夠重視。

一、 我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過(guò)于追求形式，忽略教學(xué)實(shí)效

從目前來(lái)看，包括情境創(chuàng)設(shè)法在內(nèi)的教學(xué)理念并非未能得到廣泛的應(yīng)用和推廣，相反，許多小學(xué)學(xué)校早已借助現(xiàn)代教學(xué)手段完成了由填鴨式教學(xué)機(jī)制向引導(dǎo)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在內(nèi)的諸多教學(xué)領(lǐng)域均存在很嚴(yán)重的重形式、輕實(shí)效問(wèn)題，這使得一些先進(jìn)的教學(xué)手段普遍流于形式，淪為應(yīng)付上級(jí)檢查的替代產(chǎn)物，最終既影響了趣味性情境課堂的構(gòu)建，同時(shí)也違背了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)理念的具體要求。

（二）過(guò)于突出興趣，忽略教學(xué)內(nèi)容

不可否認(rèn)的是，情境創(chuàng)設(shè)法實(shí)質(zhì)上是一種借助充足興趣激發(fā)和積極性調(diào)動(dòng)來(lái)營(yíng)造高效、和諧教學(xué)氛圍的教學(xué)手段，然而，包括情境創(chuàng)設(shè)法在內(nèi)的任何教學(xué)手段，都應(yīng)建立在保障課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的前提之上，而并非一味盲目使用。但是，從我國(guó)實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于教師普遍對(duì)情境創(chuàng)設(shè)法缺乏正確認(rèn)識(shí)，使其認(rèn)為提高學(xué)生興趣便可以獲取較強(qiáng)的教學(xué)效果，進(jìn)而不僅忽略了教學(xué)過(guò)程中的“數(shù)學(xué)化”，同時(shí)也導(dǎo)致了方法應(yīng)用價(jià)值的降低。

（三）過(guò)于追求情境，忽略教學(xué)主題

通常來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法應(yīng)圍繞一定的教學(xué)主題來(lái)開展，即需要讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性的參與情境。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，很多教師一味追求真實(shí)而又具體的教學(xué)情境，使得所創(chuàng)設(shè)的情境含有大量的不相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也導(dǎo)致了一定的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)問(wèn)題。例如，一些教師針對(duì)“噸的認(rèn)識(shí)”往往會(huì)創(chuàng)設(shè)“一頭大象重23噸，鯨魚重60噸”的情境圖，而此時(shí)由于小學(xué)學(xué)生多具有較強(qiáng)想象能力，因此很容易提出“大象和鯨魚一邊高”的不相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而使得課堂教學(xué)難以進(jìn)行。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”問(wèn)題例談

（一）基于故事性情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在任何學(xué)科教學(xué)中，故事情境的創(chuàng)設(shè)都能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味性數(shù)學(xué)故事情境，不僅能夠有效營(yíng)造輕松的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生自主投入到課堂學(xué)習(xí)之中。例如，在教學(xué)《圓柱與圓錐》一課時(shí)，教師可借助“烏鴉喝水”故事的課堂講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用烏鴉喝水的投石數(shù)、水位上升的高度以及圓柱瓶的體積分析石頭的體積，最終再鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮拓展思維的過(guò)程中幫助學(xué)生加深對(duì)圓柱體積基礎(chǔ)知識(shí)的理解。同時(shí)，在日常復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可適當(dāng)設(shè)置諸如“烏鴉喝水”的趣味性發(fā)散題目，逐步打破以往填鴨式復(fù)習(xí)模式給學(xué)生帶來(lái)的抵觸限制，最終有效引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中體會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，在發(fā)散題目中理解數(shù)學(xué)道理。

（二）基于生活性情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

人們常說(shuō)，數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，因此，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要更加強(qiáng)調(diào)生活性情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)問(wèn)題代入生活中進(jìn)行分析，最終在加深學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，教師可于課堂上創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的買賣物品生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演賣家和買家來(lái)開展趣味數(shù)學(xué)交易活動(dòng)，最終在有效構(gòu)建有趣教學(xué)氛圍的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于“人民幣”相關(guān)知識(shí)的理解。同時(shí)，在具體活動(dòng)過(guò)程中，教師可設(shè)置一定的“選擇購(gòu)買方案”數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在不同的購(gòu)買方案中選擇性價(jià)比最高的購(gòu)買計(jì)劃，借此有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，并幫助學(xué)生從小養(yǎng)成一定的理財(cái)意識(shí)。

（三）基于實(shí)驗(yàn)性情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

在美國(guó)華盛頓兒童博物館內(nèi)，有一句醒目格言一直被人們廣為流傳，那就是“我做過(guò)了我理解了”，同樣，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作往往是幫助學(xué)生加深知識(shí)理解最有效的方法，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可于課堂上創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)性情境，鼓勵(lì)學(xué)生借助數(shù)學(xué)模型制作等方式來(lái)具體分析數(shù)學(xué)知識(shí)，最終有效降低抽象數(shù)學(xué)知識(shí)尤其是幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》一課時(shí)，由于單憑教材圖繪很多學(xué)生并不能充分理解圓柱與圓錐的具體形狀，因此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生借助身邊的紙張、剪刀等工具制作真實(shí)的圓柱、圓錐模型，引導(dǎo)學(xué)生于觀察真實(shí)模型中體會(huì)幾何圖形的具體形狀，于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

（四）基于發(fā)散性情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散意識(shí)

近年來(lái)，伴隨著國(guó)家創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)理念的深入推廣，于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維意識(shí)成為數(shù)學(xué)教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主要途徑。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極于課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)發(fā)散性數(shù)學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生就已知問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思考，在幫助學(xué)生形成拓展思維習(xí)慣的同時(shí)為學(xué)生提供更加豐富的問(wèn)題解決思路，并最終培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思考能力。例如，在教學(xué)常見的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題“一座橋，甲自己施工需要20天，乙自己施工需要30天，問(wèn)共同修需要幾天？”時(shí)，由于傳統(tǒng)解題思路中設(shè)總橋長(zhǎng)為“1”的方法不易被學(xué)生理解，因此，教師可提前引入初一接觸的一元一次方程知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生打破小學(xué)知識(shí)限制，借助方程知識(shí)進(jìn)行解答，最終一方面可對(duì)初中教學(xué)工作起到承上作用，另一方面也可使學(xué)生獲取更容易理解的解題方法，有助于其具備一定的自主探究意識(shí)和發(fā)散思維能力。

（五）基于實(shí)踐性情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中我們發(fā)現(xiàn)，包括《折線圖》《扇形統(tǒng)計(jì)圖》在內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)均會(huì)涉及一定的實(shí)際問(wèn)題，因此，為響應(yīng)國(guó)家實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，教師需在課堂之余適當(dāng)開設(shè)一定的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生于實(shí)踐活動(dòng)參與中應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，于實(shí)踐探究中培養(yǎng)自身實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)。例如，在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，由于教材上設(shè)置了“節(jié)約用水”的延伸課程，因此教師可依托于“節(jié)約用水”主題與校方、家長(zhǎng)聯(lián)系構(gòu)建節(jié)約用水的公益活動(dòng)，同時(shí)，可積極與其他學(xué)科教師相聯(lián)系，借助學(xué)科交互創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，最終于公益性活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，并幫助學(xué)生具備足夠的環(huán)保意識(shí)和資源意識(shí)，確保教學(xué)活動(dòng)的公益性開展效果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法的具體方法

（一）合理選擇情境創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)

對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)說(shuō)，誠(chéng)然其確實(shí)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了較大的發(fā)展機(jī)遇，但正如上述所說(shuō)，任何教學(xué)方法都不能一味盲目，而是應(yīng)有選擇性、有針對(duì)性的于正確時(shí)機(jī)進(jìn)行應(yīng)用。同樣，在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法時(shí)，一般可于課堂引入環(huán)節(jié)和知識(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。一方面，針對(duì)課堂引入環(huán)節(jié)，應(yīng)發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)法的興趣激發(fā)價(jià)值，盡量圍繞課堂教學(xué)主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如針對(duì)《圓柱與圓錐》創(chuàng)設(shè)圓柱、圓錐模型制作而非正方體模型制作等等;另一方面，針對(duì)課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)法的知識(shí)加深價(jià)值，盡可能創(chuàng)設(shè)發(fā)散性情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，如針對(duì)“修橋問(wèn)題”應(yīng)著手于實(shí)際數(shù)學(xué)題目而非簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)等等。

（二）注重情境教學(xué)課堂反饋

所謂情境創(chuàng)設(shè)法，其更多指的是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的教學(xué)手段，而在此過(guò)程中，教師不再是單一的知識(shí)灌輸者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，針對(duì)以往灌輸式教學(xué)模式下存在的師生交流過(guò)于匱乏問(wèn)題，在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法時(shí)應(yīng)尤為注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。其中，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生正確進(jìn)入情境，并杜絕盲目設(shè)置情境、學(xué)生過(guò)于活躍導(dǎo)致的課堂紀(jì)律紊亂問(wèn)題。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可考慮針對(duì)不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)情境，如針對(duì)基礎(chǔ)能力落后的學(xué)生應(yīng)以“生活性情境”等輔導(dǎo)式情境為主、針對(duì)知識(shí)掌握充足的學(xué)生應(yīng)以“發(fā)散式情境”等拓展式情境為主等等。

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作者簡(jiǎn)介：

楊冷木，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州迭部縣城關(guān)小學(xué)。