案例教學(xué)法在高校刑法教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 高校 刑法教學(xué) 應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：李二明，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，碩士研究生。

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.02.213

案例教學(xué)主要就是說(shuō)在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)典型的刑事案件當(dāng)做教學(xué)參考，通過(guò)對(duì)案件的深入分析與探討，使得學(xué)生探尋出真實(shí)案件中蘊(yùn)藏的法律關(guān)系，這樣可以很好強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，而且還能使學(xué)生在分析中牢牢掌握刑法理論知識(shí)點(diǎn)。此外，在高校刑法教學(xué)中合理應(yīng)用案例教學(xué)法，還能很好體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷與不足。不過(guò)因?yàn)殚L(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)實(shí)踐中依舊沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只懂得考試和做題，一旦遇見(jiàn)實(shí)際問(wèn)題便不知從何下手，這樣對(duì)于刑法專業(yè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展極為不利。就這一方面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)案例教學(xué)法在高校刑法教學(xué)中的應(yīng)用探究非常有必要，現(xiàn)實(shí)意義重大。

一、案例教學(xué)法在高校刑法教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校刑法教師基本應(yīng)用講授式教學(xué)法組織開(kāi)展教學(xué)，一味進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽視了和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。這種教學(xué)方式使得原本抽象枯燥的內(nèi)容變得更為無(wú)趣，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果很不理想。而合理應(yīng)用案例教學(xué)法，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)真實(shí)案件進(jìn)行討論和分析，將學(xué)生被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且通過(guò)對(duì)案例的一步步剖析，則能使原本抽象化的刑法理論變得形象具體化，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)理解，活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的雙向互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。將案例教學(xué)法合理應(yīng)用至高校刑法教學(xué)中，要想引導(dǎo)學(xué)生更好進(jìn)行案例分析，需要學(xué)生提前搜集相關(guān)資料，而在具體討論中，則需要和同學(xué)有效溝通交流，又或者是辯駁，這對(duì)于學(xué)生而言是一種很好的鍛煉，教學(xué)效率也可以得到進(jìn)一步提升[1]。另一方面，相比較于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，案例教學(xué)對(duì)于教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備扎實(shí)的法律知識(shí)功底，而且還能結(jié)合實(shí)踐，對(duì)各種觀點(diǎn)及時(shí)解惑與點(diǎn)撥。而在這一過(guò)程中，便需要師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)交流。在交流互動(dòng)中，教師便能很好發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并幫助他們改進(jìn)與完善。而且在案例教學(xué)活動(dòng)中，師生處于平等的關(guān)系，心理距離被極大拉近，師生關(guān)系自然能夠更加和諧融洽，為高效的刑法教學(xué)課堂提供助力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

刑法教學(xué)課時(shí)有限，所以很多知識(shí)不能在課堂上進(jìn)行教授。如果教師在課堂實(shí)踐中為學(xué)生提供一些典型案例，并引導(dǎo)學(xué)生分析理解，那必定能很好拓展學(xué)生眼界，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度[2]。而且，為了界定案例中的行為與事實(shí)，學(xué)生必定得針對(duì)性的搜集資料，區(qū)分此罪與彼罪、對(duì)罪和非罪等。在這一過(guò)程中，學(xué)生的各方面能力都能夠得到很好鍛煉。此外，在課堂上進(jìn)行案例討論，列出各種依據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，不僅需要學(xué)生掌握各種刑法原理，而且還得強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與條理性，應(yīng)用自身所學(xué)思考現(xiàn)實(shí)刑事案件，這樣便可以很好拓展學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信，為其今后更好的就業(yè)做好鋪墊。

二、案例教學(xué)法在高校刑法教學(xué)應(yīng)用中主要存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念陳舊

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校刑法課堂表現(xiàn)出來(lái)的基本就是教師在講臺(tái)上講，而學(xué)生則是在講臺(tái)下傾聽(tīng)與記筆記，教師只顧著自己的知識(shí)灌輸，忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地位十分被動(dòng)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)往往一知半解，即便存在問(wèn)題也不敢提問(wèn)，教學(xué)效果很不理想。此外，還有部分教師在教學(xué)實(shí)踐中，為了更快完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)安排上知識(shí)簡(jiǎn)單的流于形式，不注重創(chuàng)新的滲透，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶枯燥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力，并且逐漸形成抗拒心理，不愿意進(jìn)行刑法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)模式單一

在當(dāng)前的刑法教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于各種新型的教學(xué)方法并不是很重視，盲目信任自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在教學(xué)中，一味照本宣科，絕對(duì)課本知識(shí)便能概括所有。這樣導(dǎo)致學(xué)生在刑法知識(shí)學(xué)習(xí)中，接觸到的知識(shí)范圍十分狹隘[3]。而且如果教師長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用單一的教學(xué)模式，還會(huì)引起學(xué)生的反感，進(jìn)而不愿意進(jìn)行刑法知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，盲目進(jìn)行課本知識(shí)的教學(xué)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只懂得背書(shū)、考試，而不懂得怎樣將自己所學(xué)合理應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中，使得刑法教學(xué)失去了原本意義，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展也有著極為不利的影響。

（三）案例教學(xué)流于形式

就目前的刑法案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，案例的選擇、案例討論的角度等全部都是由教師負(fù)責(zé)，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受，師生之間表現(xiàn)出信息單向傳遞的特點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力很難得到鍛煉，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)效果自然也很不理想。雖然很多高校增設(shè)了一些實(shí)踐課程，如法院旁聽(tīng)、模擬反彈等等，不過(guò)學(xué)生參與積極性并不是很高，而且還缺乏教師的有效指導(dǎo)，最終流于形式。

三、案例教學(xué)法在高校刑法教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本的觀念

一方面就是明確師生在案例教學(xué)中的地位。教師是案例教學(xué)中的指引著，而學(xué)生則是其中的主體[4]。刑法案例教學(xué)活動(dòng)要想更加高效的開(kāi)展，需要學(xué)生掌握刑法相關(guān)知識(shí)與分析技巧，而且還得師生做好充足的準(zhǔn)備，只有這樣，案例活動(dòng)才能更好的進(jìn)行。具體步驟為學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下進(jìn)行參與案例的選擇與呈現(xiàn)方式，了解與掌握案情、相關(guān)刑法知識(shí)以及案件爭(zhēng)議點(diǎn);另一方面就是充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。案例討論并沒(méi)有固定唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，最為主要的便是學(xué)生思維問(wèn)題的方式。為此，在案例教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)該結(jié)合案例經(jīng)常性的提一下輔助性問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生自主分析，又或者是小組討論進(jìn)行解決。而在這一過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，妥善處理好其中發(fā)生的一些問(wèn)題和事件。而且在陰道中，應(yīng)該適度的進(jìn)行點(diǎn)撥，而不是給予學(xué)生傾向性很強(qiáng)的提示，以便限制學(xué)生的思維，影響到學(xué)生自主分析。對(duì)于沒(méi)能參與案例教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生，教師也應(yīng)該及時(shí)提點(diǎn)與提示，給他們分配明確的任務(wù)，以便學(xué)生之中出現(xiàn)事不關(guān)己的情況。最后便是在教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該給予啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠在課后朝著更深層次的方向思考，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促使師生共同進(jìn)步發(fā)展。

（二）合理選擇案例

案例是與現(xiàn)實(shí)生活相貼近的典型事件，其的選擇應(yīng)用直接關(guān)乎到最終的教學(xué)成效，所以需要高校刑法教師加強(qiáng)重視。首先就是在案例選擇過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮課程內(nèi)容，同時(shí)還得注重案件內(nèi)容的趣味性與生動(dòng)性，考慮其是否與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。通過(guò)這種方式，必定能很好激發(fā)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。例如在強(qiáng)奸罪認(rèn)定這一知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師便可以選擇云南那坡縣新娘和伴郎誤入洞房這一事件當(dāng)做案例參考，并讓學(xué)生圍繞著這一案例進(jìn)行深入分析與討論，由于本案例與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，所以學(xué)生必定能積極投入其討論分析中，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握;其次，教師在案例選擇中還應(yīng)該注重案例的針對(duì)性，其最為主要的目的便是為了與教學(xué)內(nèi)容真實(shí)性相契合。例如平頂山“9.8”礦難案是我國(guó)首次以“危險(xiǎn)方法危害公共安全罪”來(lái)判處礦難責(zé)任人，所以，就這一案件而言，等于打開(kāi)了礦難刑事治理新天地，意義重大;再次便是選擇適度型的案例，這種案例的分析討論可以很好強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生思維能力獲得全面性的提升;最后便是選擇原則性較強(qiáng)的案例，以便幫助學(xué)生形成正確的三觀，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，這是學(xué)生未來(lái)就業(yè)發(fā)展中必須得具備的素質(zhì)。

（三）注重學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮

教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，不僅需要傳授學(xué)生刑法知識(shí)，同時(shí)還得充分發(fā)揮自身輔助性的作用。要想推動(dòng)刑法案例教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，需要學(xué)生具備刑法知識(shí)與良好的分析能力，而且還得師生之間有效的配合，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與至教學(xué)活動(dòng)中。就這一方面來(lái)說(shuō)，需要高校刑法教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)注重學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，使得學(xué)生產(chǎn)生主人翁意識(shí)，這樣學(xué)生自然可以全身心投入至案例分析中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握，促使課堂教學(xué)效率更進(jìn)一步。而在學(xué)生根據(jù)自己對(duì)刑法知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)進(jìn)行探討分析的時(shí)候，教師的角色便轉(zhuǎn)變?yōu)椴门?，適時(shí)對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解過(guò)程中出現(xiàn)偏差，教師則應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，并樹(shù)立正確的法律觀念。而且，學(xué)生通過(guò)自主分析得到的知識(shí)，印象與理解將會(huì)更為深刻，教學(xué)效率則可以得到整體性的提升。

（四）靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式

就高校刑法教學(xué)而言，在不同的階段需要應(yīng)用不同的教學(xué)方式，只有這樣才能起到理想的教學(xué)效果，更好達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，在案例教學(xué)中同樣如此。為此，高校刑法教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該結(jié)合具體情況靈活應(yīng)用教學(xué)方式，以便將案例教學(xué)價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。而且，多樣化的教學(xué)模式還有助于拓展學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生全身心投入到案例教學(xué)活動(dòng)中，有效提升教學(xué)質(zhì)量[6]。例如將情境教學(xué)法和案例教學(xué)法有效結(jié)合，具體可以先讓學(xué)生通過(guò)各種途徑查找和課程知識(shí)相關(guān)的資料信息，如網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等等，之后進(jìn)行資料信息的整合，并與教師進(jìn)行角色互換，由學(xué)生上臺(tái)給教師和同學(xué)們講解一下案件，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該積極給予指導(dǎo)，不過(guò)必須得注意的就是絕對(duì)不能過(guò)多干涉，讓學(xué)生自由發(fā)展，充分體現(xiàn)他們的個(gè)性。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演案例中的人物角色，通過(guò)聲情并茂的扮演，學(xué)生對(duì)于刑法知識(shí)的認(rèn)識(shí)也能更加透徹。如開(kāi)展模式法庭便十分合適，這樣可以很好鍛煉學(xué)生的職業(yè)操守，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，案例教學(xué)法可以很好克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中過(guò)于重視理論，忽視實(shí)踐教學(xué)的弊端，而且還能很好體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，高校刑法教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合具體情況合理應(yīng)用案例教學(xué)法，將其作用充分發(fā)揮出來(lái)，只有這樣才能達(dá)成理想的教學(xué)效果，為社會(huì)輸送全能型的人才。

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