基于工作過程的《寵物疾病診療技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的探索

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721000）

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

目前《寵物疾病診療技術(shù)》課程教學(xué)方式單一，部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，不符合實(shí)際崗位需求，以教師教授，學(xué)生聽課和記筆記的學(xué)習(xí)方法為主，即使使用多媒體手段，學(xué)生也很難身臨其境，體會(huì)到寵物醫(yī)療機(jī)構(gòu)的工作環(huán)境，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及思考問題、解決問題的社會(huì)能力。導(dǎo)致畢業(yè)生不能滿足寵物行業(yè)的需求。近幾年，筆者也做了一部分技能訓(xùn)練，但由于教師很少投入企業(yè)參與實(shí)際工作，也沒能真正進(jìn)入寵物機(jī)構(gòu)做關(guān)于寵物疾病診療技術(shù)方面的調(diào)研，致使技能培養(yǎng)不能滿足臨床工作需要，對(duì)學(xué)生而言，不但浪費(fèi)了學(xué)生的精力，而且消磨了時(shí)間。所以，對(duì)寵物診療技術(shù)課程的改革，在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升，不管從教學(xué)理念，還是從教學(xué)模式上要有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

2 《寵物臨床診療技術(shù)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)模式的內(nèi)容

2.1 基于工作過程的“寵物臨床診療技術(shù)”課程工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

項(xiàng)目化課程改革，首先，根據(jù)寵物臨床需要，將課程進(jìn)行項(xiàng)目拆分，工作任務(wù)劃分以及每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力梳理[1]。為了使本課程技能設(shè)置適應(yīng)社會(huì)需求，在確定工作任務(wù)和職業(yè)能力分析實(shí)施過程中，筆者走訪了寶雞地區(qū)及周邊6家寵物醫(yī)院，以工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，將課程內(nèi)容整合為若干個(gè)模塊，再將每個(gè)模塊進(jìn)行任務(wù)分解、梳理，在對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析。也就是說，這個(gè)崗位做什么，怎么做，要做好需要哪些理論知識(shí)及技能保障。結(jié)合寵物醫(yī)院整個(gè)工作過程，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，再將“工作項(xiàng)目”細(xì)化成幾個(gè)工作任務(wù)，并對(duì)每項(xiàng)任務(wù)的職業(yè)能力進(jìn)行分析，寵物行業(yè)專家及一線獸醫(yī)對(duì)設(shè)置的項(xiàng)目、任務(wù)及職業(yè)能力分析進(jìn)行論證，形成該課程工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表（見表 1）。

2.2 基于工作過程的“寵物臨床診療技術(shù)”課程項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)包括內(nèi)容組織和實(shí)施過程安排[2]。內(nèi)容組織就是將每個(gè)工作任務(wù)中的職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化，提出工作任務(wù)及職業(yè)能力的具體要求，形成一個(gè)具有操作性的課程內(nèi)容分析表。表2是對(duì)“寵物臨床診療技術(shù)”課程模塊二（化驗(yàn)室診斷技術(shù)）這一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

表1 “寵物疾病臨床診療技術(shù)”課程工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

表2 化驗(yàn)室檢查技術(shù)內(nèi)容分析

項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的最終是項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生共同完成一個(gè)完整的工作任務(wù)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)師生共同制定任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生通過設(shè)計(jì)的操作性強(qiáng)、預(yù)期較好的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)本環(huán)節(jié)的具體操作。要注意三個(gè)原則:要將較大的項(xiàng)目分解成若干個(gè)任務(wù)；要確定適當(dāng)?shù)耐瓿蓵r(shí)間，任務(wù)完成時(shí)間根據(jù)工作任務(wù)難易程度及學(xué)生的掌握和接受能力來確定；任務(wù)的設(shè)置不但滿足學(xué)生職業(yè)特殊能力的獲得，還要滿足學(xué)生基本能力的提升。一個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)模塊分為6個(gè)教學(xué)步驟：項(xiàng)目任務(wù)分解；小組劃分；分組制定計(jì)劃；計(jì)劃實(shí)施；效果點(diǎn)評(píng)，總結(jié)。

3 基于工作過程的“寵物臨床診療技術(shù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)情境設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化課程開發(fā)的最后一步教學(xué)情境設(shè)計(jì)[3]。教學(xué)情境設(shè)計(jì)是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)出來的一種現(xiàn)實(shí)工作過程環(huán)境的重現(xiàn)。對(duì)教師的要求比較高，不但要考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去解決臨床中遇到的問題，學(xué)會(huì)思考問題、分析問題。這樣才能解決教學(xué)和實(shí)際工作脫節(jié)的問題，讓學(xué)生體會(huì)在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，使學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位要求。

4 《寵物臨床診療技術(shù)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

“寵物臨床診療技術(shù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施一年多以來，取得了一些成功，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

項(xiàng)目化教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了課堂以教師為主體，學(xué)生僅僅是知識(shí)的聽眾的教學(xué)模式，把課堂大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自己針對(duì)一個(gè)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出自己的方案，然后互相配合，去完成這個(gè)任務(wù)，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；教學(xué)內(nèi)容的選取及技能訓(xùn)練與社會(huì)需求契合度提高，學(xué)生的就業(yè)率及社會(huì)認(rèn)可度有所提高。

項(xiàng)目化教學(xué)有了一定的成績，但仍然存在不盡人意的地方。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中力不從心，所以，在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，注重技能培養(yǎng)的同時(shí)理論教學(xué)也不可忽視；項(xiàng)目教學(xué)更注重技能的培養(yǎng)，在實(shí)施過程中對(duì)教師的專業(yè)技能，對(duì)實(shí)訓(xùn)室條件要求比較高。要真正達(dá)到教學(xué)事半功倍的效果，一定是要滿足實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的師資和實(shí)訓(xùn)室要求。在以后的教學(xué)中，要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，保證項(xiàng)目教學(xué)順利開展，提高寵物臨床診療技術(shù)課程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。