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      “一帶一路”背景下高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)策略再定位

      2020-03-25 09:46:54蘇久紅
      河北職業(yè)教育 2020年1期
      關(guān)鍵詞:商務(wù)商務(wù)英語(yǔ)一帶一路

      蘇久紅,吳 婧

      (南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校,江蘇 如皋 226500)

      “一帶一路”建設(shè)核心內(nèi)容是政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通和民心相通[1]。“五通”的推行與實(shí)施需要大量語(yǔ)言人才,不僅包括英語(yǔ)等國(guó)際通用語(yǔ)種,也包括“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)所涉及的非通用語(yǔ)種。一些外語(yǔ)類(lèi)院校陸續(xù)增設(shè)非通用語(yǔ)種專(zhuān)業(yè),積極培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域稀缺的高端語(yǔ)言人才,引起教育界的廣泛關(guān)注。高職院校生源基礎(chǔ)、師資力量及人才培養(yǎng)目標(biāo)均不同于高等教育,自然不可能效仿增設(shè)非通用語(yǔ)種的做法,但高校的應(yīng)對(duì)策略為高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)新的思路,即重新審視通用語(yǔ)種的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

      商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),自2007 年我國(guó)教育部批準(zhǔn)招生以來(lái),逐步發(fā)展為包括國(guó)際貿(mào)易、金融、電子商務(wù)和跨文化交流等在內(nèi)的商務(wù)英語(yǔ)體系,培養(yǎng)了大量能用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的人才。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes)的一個(gè)分支,是否也能培養(yǎng)出“一帶一路”倡議所需要的語(yǔ)言人才類(lèi)型呢?為了培養(yǎng)出這類(lèi)語(yǔ)言人才,高職院校又該采取何種對(duì)策呢?為了對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答,本文梳理商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀,針對(duì)“一帶一路”倡議所需語(yǔ)言人才類(lèi)型,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位,并提出有利于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略。

      一、 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀

      商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始于20世紀(jì)50年代,到20世紀(jì)80 年代興起,90 年代尤為盛行,但商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)正式成為目錄外專(zhuān)業(yè)開(kāi)始招生是在2007 年[2]。該學(xué)科起步晚,但發(fā)展快,目前位于新的發(fā)展階段,同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。

      (一)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷史

      作為全球商務(wù)領(lǐng)域的一種通用語(yǔ),商務(wù)英語(yǔ)的產(chǎn)生和發(fā)展與英語(yǔ)成為世界語(yǔ)言的過(guò)程密不可分[3]。二戰(zhàn)之后,各國(guó)整裝旗鼓,大力發(fā)展經(jīng)濟(jì),國(guó)際貿(mào)易日益頻繁,商務(wù)英語(yǔ)自然成為最實(shí)用的一種專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ),各大院校開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)自然成為大勢(shì)所趨。

      我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)先后經(jīng)歷三個(gè)階段(見(jiàn)圖1)。第一階段是20 世紀(jì)50 年代至“文化大革命”,國(guó)家當(dāng)時(shí)實(shí)行對(duì)外貿(mào)易壟斷,貿(mào)易活動(dòng)少,外貿(mào)方面的教育需求不高,因此商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容單一,發(fā)展速度緩慢,僅北京、上海等幾個(gè)學(xué)府開(kāi)設(shè),簡(jiǎn)單教授貿(mào)易流程。第二階段是上個(gè)世紀(jì)80 年代到2006 年。其間,我國(guó)貿(mào)易活動(dòng)增多,貿(mào)易活動(dòng)范圍擴(kuò)大,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)模也隨之?dāng)U大,外貿(mào)英語(yǔ)逐步發(fā)展成為經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)后,教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí),形成商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科。第三階段是從2007年國(guó)家教育部設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始至今,是國(guó)家擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的新時(shí)代。商務(wù)英語(yǔ)經(jīng)歷將近70 年的發(fā)展,已逐步成為涵蓋國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、跨文化交際等學(xué)科的較完整的商務(wù)英語(yǔ)體系。

      圖1 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程“三階段”

      (二)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

      目前,開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高等院校超過(guò)320所,設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高職院校達(dá)500 多所,且商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生和博士生招生數(shù)量逐年增加,由此可見(jiàn)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求有增無(wú)減,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展進(jìn)而得到更多關(guān)注。一方面,教材資源在數(shù)量和質(zhì)量上有所提升,另一方面專(zhuān)家學(xué)者們開(kāi)始從多種角度對(duì)商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行探究,如商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)究竟為“商務(wù)的英語(yǔ)”還是“英語(yǔ)的商務(wù)”,語(yǔ)言類(lèi)課程和商務(wù)類(lèi)課程分別占比多少,何種教學(xué)模式較為適合,英語(yǔ)教師如何能滿足專(zhuān)業(yè)課程需求等等。國(guó)內(nèi)有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的研究成果日趨成熟,以中國(guó)知網(wǎng)CSSI刊物為例,所發(fā)表的以商務(wù)英語(yǔ)為主題的論文數(shù)量和占比如表1所示。

      表1 商務(wù)英語(yǔ)研究主題分布

      自“十二五”規(guī)劃以來(lái)國(guó)內(nèi)的商務(wù)英語(yǔ)研究有了新進(jìn)展,不再以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的探究為主,也延展到學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言的深度挖掘。2013年唐樹(shù)華、李曉康發(fā)表在《外語(yǔ)界》的“商務(wù)話語(yǔ)研究的困境和趨勢(shì)”一文,探討了商務(wù)話語(yǔ)研究方法,推動(dòng)了商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)研究,也喚醒了商務(wù)英語(yǔ)位于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)分支的生命力。再看2015至2016 年,江進(jìn)林、許家金、李曉光等人分別開(kāi)展了以“語(yǔ)料庫(kù)”“話語(yǔ)共同體”為核心概念的商務(wù)英語(yǔ)研究,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)宏觀和微觀的語(yǔ)言特征進(jìn)行描述和分析。這些都是商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)層面的研究成果,表明商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展穩(wěn)定且有新的突破。然而,從表1 中不難看出,有關(guān)商務(wù)人才培養(yǎng)的研究成果繼2015 至2016 年間達(dá)到新的高峰后又有所下滑,研究?jī)?nèi)容較為單一,以某個(gè)院校的人才培養(yǎng)模式例析為主。

      二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的再定位分析

      商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)六十多年的發(fā)展,從單一到綜合,從行業(yè)英語(yǔ)的疊加到形成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)體系,逐步凸顯了其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。但隨著英語(yǔ)教育的普及化,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在經(jīng)過(guò)短期的培訓(xùn)后,同樣也能從事商務(wù)、外貿(mào)等相關(guān)工作,因而商務(wù)英語(yǔ)人才需求趨于飽和,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展受到制約。如今,“一帶一路”倡議對(duì)人才的需求,是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的契機(jī),同時(shí)也給商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)帶來(lái)新的思路,即重新審視商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)策略。

      (一)商務(wù)語(yǔ)言人才培養(yǎng)不能滿足“一帶一路”需求

      “一帶一路”倡議需要我國(guó)資本和企業(yè)走出去,互通交流則需要大量語(yǔ)言人才,尤其是商務(wù)語(yǔ)言人才[4]。據(jù)統(tǒng)計(jì),“一帶一路”沿線60 多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的官方語(yǔ)言為70 多種非通用語(yǔ)言,而我國(guó)開(kāi)設(shè)的非通用語(yǔ)種不足30 種,這給外語(yǔ)教育界帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。自2015年9月起,北京大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等陸續(xù)開(kāi)設(shè)“一帶一路”課程,增設(shè)非通用語(yǔ)種,以滿足“語(yǔ)言人才先行[5]”的需求。隨后也有高校在冷靜分析形勢(shì)后,將非通用小語(yǔ)種作為公共課開(kāi)設(shè),對(duì)僅開(kāi)設(shè)一種通用語(yǔ)種的單一性進(jìn)行補(bǔ)充。但對(duì)于高職院校商務(wù)英語(yǔ)而言,要如何抓住機(jī)遇與社會(huì)發(fā)展接軌進(jìn)而滿足社會(huì)對(duì)人才的需求呢?

      高職院校增設(shè)非通用語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)或?qū)⑵渥鳛檫x修課難度較大。高職院校初中起點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)制為5年,(高中起點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)制為3年,暫且不予討論),扣除最后頂崗實(shí)習(xí)一年半,剩余時(shí)間3年半。熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)至少需要2000 小時(shí)以上的學(xué)習(xí)時(shí)間,且不必說(shuō)單位小時(shí)的學(xué)習(xí)效率了。高職院校每周專(zhuān)業(yè)課程不超過(guò)18課時(shí),3.5學(xué)年的總學(xué)時(shí)約1800課時(shí),到畢業(yè)為止學(xué)生能熟練掌握一門(mén)非通用語(yǔ)種的可能性較小。另外,非通用語(yǔ)種的教師緊缺,且高職院校很少開(kāi)設(shè)非通用語(yǔ)種專(zhuān)業(yè),缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些因素說(shuō)明高職院校嘗試開(kāi)設(shè)非通用語(yǔ)種培養(yǎng)語(yǔ)言人才的風(fēng)險(xiǎn)太大。

      “一帶一路”需要三種語(yǔ)言人才:專(zhuān)門(mén)型、定向型和復(fù)合型[6]。其中專(zhuān)門(mén)型人才主要包括翻譯、語(yǔ)言教師、語(yǔ)言文字專(zhuān)家,他們主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言知識(shí)、熟練的語(yǔ)言技能向他人提供服務(wù)。定向型語(yǔ)言人才既熟練掌握某種特定外語(yǔ),又熟悉該領(lǐng)域或別國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等方面,因而為政府或企業(yè)提供咨詢服務(wù),摸清投資可行性以及需要留意的關(guān)鍵因素。復(fù)合型語(yǔ)言人才,既掌握外語(yǔ)知識(shí)和技能,也具備特定的行業(yè)領(lǐng)域里的業(yè)務(wù)知識(shí),且具備良好的跨文化交際能力、創(chuàng)新能力、信息分析處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。2013 年國(guó)家出臺(tái)的《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》首次提出商務(wù)英語(yǔ)人才應(yīng)具備五種素質(zhì)、五類(lèi)知識(shí)和五種能力,并明確要培養(yǎng)熟悉國(guó)際商務(wù)慣例,具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力和跨文化交際能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此,高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可定位為培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)需要的復(fù)合型語(yǔ)言人才。

      (二)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵與“一帶一路”需求未完全適應(yīng)

      商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是語(yǔ)言技能與商務(wù)素養(yǎng)相融合的學(xué)科,以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、國(guó)際商法、電子商務(wù)等為依托,以英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用、商務(wù)知識(shí)與實(shí)踐,跨文化交際能力為導(dǎo)向,具有明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)。對(duì)照復(fù)合型人才要求,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)際是以國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的知識(shí)和技能為核心,以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為基本點(diǎn),以綜合素質(zhì)的提升為目的的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

      理論上來(lái)說(shuō),商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科[7],同時(shí)也是融知識(shí)、能力、素養(yǎng)三位一體的人才培養(yǎng)體系。而實(shí)際上,從商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置來(lái)看,所用教材各自為政,所開(kāi)課程極不統(tǒng)一,而且也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱[8]。擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教師隊(duì)伍中,有商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師,有英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教師,但是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師偏少,基本由語(yǔ)言教師兼任。故而在課程實(shí)施過(guò)程中,存在“重知識(shí),輕能力”“重商務(wù),輕文化”等課程頂層設(shè)計(jì)的問(wèn)題[9],最終導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)人才實(shí)踐能力不強(qiáng),很難滿足社會(huì)需求,與“一帶一路”需求差距較大?!耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)需要既熟練掌握外語(yǔ),又具備行業(yè)領(lǐng)域里的專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技能,還具有跨文化交際能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。為了培養(yǎng)出這樣的高技能人才,高職院校必須將語(yǔ)言課程、商務(wù)課程、綜合素質(zhì)課程充分融合,且融入“一帶一路”校本課程,科學(xué)規(guī)劃學(xué)年與學(xué)時(shí)安排,同時(shí)提升師資團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)能力和行業(yè)實(shí)踐能力,形成全新的商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)體系。

      三、商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)再定位策略

      以“一帶一路”為主的國(guó)家戰(zhàn)略給外語(yǔ)教育帶來(lái)新的機(jī)遇。高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展尚處于初級(jí)階段,正需要在挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的時(shí)代下進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐,進(jìn)而培養(yǎng)出社會(huì)所需的商務(wù)英語(yǔ)人才。

      (一)引入交叉學(xué)科理論,構(gòu)建人才培養(yǎng)框架

      學(xué)科交叉是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界,促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)[10]。商務(wù)英語(yǔ),作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的邊緣交叉學(xué)科,所涉及的領(lǐng)域包括英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、法律、財(cái)務(wù)、電商等多門(mén)學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)是與經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)結(jié)合的應(yīng)用語(yǔ)言,具有明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)。從教師的層面來(lái)看,語(yǔ)言類(lèi)教師需要大量經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí),商務(wù)教師則需要熟練掌握商務(wù)活動(dòng)中的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)。從學(xué)生層面來(lái)看,他們既需要接受一定強(qiáng)度的語(yǔ)言訓(xùn)練以達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平,也需要熟悉商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)流程,并使用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)交際。從社會(huì)層面來(lái)看,“一帶一路”建設(shè)需要的是具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力,能從事“一帶一路”沿線國(guó)家經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的技能人才。由此可見(jiàn),商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不是純粹的語(yǔ)言學(xué)科或商務(wù)學(xué)科,而是語(yǔ)言與商務(wù)的融合學(xué)科。在商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中既要遵循ESP教學(xué)的基本原則[11],也要與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)外語(yǔ)等課程的目標(biāo)相符。

      高職院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中,除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)外,也應(yīng)鼓勵(lì)語(yǔ)言教師進(jìn)行跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的進(jìn)修,可以在本校接受跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的短期培訓(xùn),從而強(qiáng)化師資力量。此外,低年級(jí)學(xué)生因缺乏商務(wù)知識(shí)導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)課程學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題,可以通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)選修課的途徑得到解決?!耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)需要能讓中國(guó)文化走出去的復(fù)合型語(yǔ)言人才。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)增設(shè)以中西跨文化交際能力提升為導(dǎo)向的選修課程,不僅讓學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),也使單一的商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)課程得到豐富??傊?,充分挖掘、整合、利用現(xiàn)有的學(xué)校資源,有利于短期內(nèi)使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)跨學(xué)科,有利于重構(gòu)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)框架。

      (二)明確人才培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)實(shí)踐綜合能力的人才培養(yǎng)

      商務(wù)英語(yǔ)不是簡(jiǎn)單將英語(yǔ)與商務(wù)相加,而是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重組加工,是英語(yǔ)技能與商務(wù)技能的有機(jī)融合。商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科,涉及英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、法律、跨文化交際等內(nèi)容,是融合了商務(wù)的應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)是在商務(wù)環(huán)境中使用的英語(yǔ),因此熟練的英語(yǔ)技能是基礎(chǔ),商務(wù)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)是專(zhuān)業(yè),跨文化交際、創(chuàng)新、信息處理等是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

      根據(jù)2013 年教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中人才規(guī)格的要求,結(jié)合“一帶一路”建設(shè)對(duì)人才的需求,高職院校應(yīng)將培養(yǎng)復(fù)合型語(yǔ)言人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo),以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)為基本途徑。復(fù)合型語(yǔ)言人才的培養(yǎng)包括三個(gè)層面(見(jiàn)圖2)。首先,培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力,積累扎實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和技能,尤其重視英語(yǔ)交際能力的提升;其次,掌握國(guó)際貿(mào)易、工商管理、國(guó)際商法等基礎(chǔ)理論和知識(shí),熟悉國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的同行規(guī)則和慣例,拓寬國(guó)際視野和人文素養(yǎng);第三,具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交際、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

      圖2 復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)理論框架

      (三)完善課程設(shè)置:英語(yǔ)課程+商務(wù)課程+綜合素質(zhì)課程

      人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施包括具體的教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容及目的、任務(wù)以及活動(dòng)方式等等,這便是課程設(shè)置[12]。只有科學(xué)合理的課程設(shè)置才能順利完成既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)?!耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)所需的復(fù)合型語(yǔ)言人才,具備良好的英語(yǔ)知識(shí)技能、商務(wù)知識(shí)技能以及良好的綜合素質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)復(fù)合型語(yǔ)言人才的培養(yǎng)目標(biāo),高職院校的課程也應(yīng)是配套的英語(yǔ)課程、商務(wù)課程以及綜合素質(zhì)課程。將這三類(lèi)課程有機(jī)融合至關(guān)重要(見(jiàn)表2)。

      表2 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系

      低年級(jí)以英語(yǔ)課程和基礎(chǔ)商務(wù)課程為主,如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音、綜合商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)禮儀等,幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ),增加對(duì)商務(wù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)知。中年級(jí)在保留商務(wù)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上增加行業(yè)英語(yǔ),如跨境電商、物流英語(yǔ),另外新增西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易兩門(mén)商務(wù)課程,在提升商務(wù)英語(yǔ)技能的同時(shí)熟悉國(guó)際商務(wù)基礎(chǔ)理論和知識(shí)。高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程包括商務(wù)英語(yǔ)課程和綜合素質(zhì)課程,即綜合商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、英文翻譯、跨文化交際、酒店英語(yǔ)、涉外文秘、商務(wù)談判等。此外,可增加選修課“一帶一路”校本課程,根據(jù)學(xué)校師資和生源情況安排部分沿線國(guó)家概況以及中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化概況,培養(yǎng)跨文化交際能力、拓寬國(guó)際視野,提升學(xué)生對(duì)“本土文化走出去”的英語(yǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思辨能力。

      課程設(shè)置不是機(jī)械固定地安排,可在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整并加以完善,逐步形成完整的課程體系,以促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

      (四)應(yīng)用混合教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

      針對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型語(yǔ)言人才所設(shè)置的課程將英語(yǔ)課程、商務(wù)課程和綜合課程逐步融合,但課程種類(lèi)繁多,專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),課堂教學(xué)時(shí)間有限,如果還沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,教學(xué)效果較以前也許不會(huì)有太多變化。采用混合式教學(xué),即線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式,能充分利用傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)[13]。

      混合式教學(xué)模式可應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué),尤其適用于有一定難度的商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程,例如國(guó)際商法、商務(wù)談判等課程。教師課前將新授內(nèi)容的視頻或PPT傳送給學(xué)生,學(xué)生自主探究,感知新知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,課上教師解答學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,并點(diǎn)撥重難點(diǎn),大大降低了課程原有的難度,給學(xué)習(xí)者增強(qiáng)了信心,并培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?;旌鲜浇虒W(xué)模式也適用于綜合素質(zhì)課程,如“一帶一路”校本課程中沿線國(guó)家概況。學(xué)生課前查閱資料,進(jìn)行信息篩選處理,經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備,運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)在課堂上進(jìn)行相關(guān)主題的角色扮演的情境對(duì)話。這不僅避免了枯燥低效的課堂講解,提升了學(xué)生信息處理能力以及跨文化交際能力,提高了人文素質(zhì),促進(jìn)了學(xué)生的整體發(fā)展[14]。

      混合式教學(xué)模式應(yīng)用于模擬實(shí)訓(xùn),能突破教學(xué)時(shí)空,進(jìn)而增加商務(wù)交際的機(jī)會(huì)。商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,能否有效運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在校期間利用線上與線下結(jié)合的方式進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn),學(xué)生將商務(wù)知識(shí)與技能運(yùn)用于虛擬的商務(wù)情境中,使得專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能得到鞏固,商務(wù)實(shí)踐能力得到提升,同時(shí)很好地解決了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng),不能滿足社會(huì)人才需求的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

      四、結(jié)論

      “一帶一路”建設(shè)人才需求為高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了新的思路。為了培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)所需的復(fù)合型語(yǔ)言人才,高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)的理論為指導(dǎo),構(gòu)建以英語(yǔ)課程、商務(wù)課程和綜合素質(zhì)課程相融合的商務(wù)英語(yǔ)課程體系,并采用混合式教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。與此同時(shí),商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍中占比較重的語(yǔ)言教師應(yīng)通過(guò)學(xué)歷教育或國(guó)內(nèi)外進(jìn)修提升商務(wù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),更新教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu),提高理論水平和實(shí)踐能力,努力成為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主力軍。

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