領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編精神，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

謝雨欣

作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改是教學(xué)過程中幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與能力的重要環(huán)節(jié)。然而，在日常教學(xué)中，多數(shù)教師往往容易忽視作業(yè)設(shè)計(jì)與批改方式的重要性，而部分學(xué)生也抱著應(yīng)付、敷衍的態(tài)度完成作業(yè)，把作業(yè)視為枯燥而機(jī)械的任務(wù)，甚至出現(xiàn)查答案、抄答案的現(xiàn)象，使得教學(xué)反饋效果不佳?；诖耍P者圍繞統(tǒng)編本小學(xué)語文教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)與批改三個(gè)角度分別提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的相應(yīng)策略，進(jìn)而改善教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，提高作業(yè)質(zhì)量，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)力。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）作業(yè)的內(nèi)容方面

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的使用為語文教學(xué)帶來了巨大變革，它既繼承了語文教學(xué)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又提出了新的思想與理念。為了切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，將統(tǒng)編精神更好地融入日常教學(xué)之中，教師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也應(yīng)當(dāng)有所改變。

1.關(guān)注語文要素

統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用“雙線組元”的單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元都由“人文主題”與“語文要素”兩條主線構(gòu)成。[1]“人文主題”強(qiáng)調(diào)了兒童的興趣需要和認(rèn)知水平，“語文要素”則體現(xiàn)學(xué)生必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣。[2]這些都是明確、細(xì)致且具有很強(qiáng)的可操作性的，教師在布置作業(yè)時(shí)可將本單元的語文要素融入到作業(yè)中，讓教學(xué)目標(biāo)得到更好的落實(shí)。

比如五年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”，那么在教學(xué)該單元《軍神》這篇課文時(shí)，除了基礎(chǔ)的抄寫詞語與默寫詞語外，筆者結(jié)合語文要素還布置了另外兩項(xiàng)作業(yè)。一項(xiàng)是從劉伯承或者沃克醫(yī)生的角度寫一段人物的內(nèi)心獨(dú)白，在經(jīng)歷這場(chǎng)眼部手術(shù)時(shí)其內(nèi)心的感想及變化，另一項(xiàng)則是運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫手法描寫班級(jí)里任意一位同學(xué)課間的活動(dòng)，要展現(xiàn)出人物的內(nèi)心情感。語文要素是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的抓手，也是教師教學(xué)的綱與本。

2.注重思維培養(yǎng)

語言和思維是語文核心素養(yǎng)關(guān)注的兩個(gè)基本方面[3]，語言是思維的直接體現(xiàn)，二者相輔相成。然而，從運(yùn)用語言到發(fā)展思維需要一定訓(xùn)練加以銜接。

比如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《四季之美》這篇課文后，筆者布置的作業(yè)如下：請(qǐng)你展開聯(lián)想與想象描寫一個(gè)季節(jié)，你心中的春天是什么樣的？夏天又是什么樣的？可以為它配上一幅畫。如是，教師便把聯(lián)想與想象作為有力的抓手來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。再如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》這篇課文后，筆者布置的作業(yè)如下：你認(rèn)為孫臏的方法是否是最佳獲勝方案？如果不是，寫一寫自己的方案；如果是，請(qǐng)說明理由。這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖在于通過比較與分析培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)培養(yǎng)其帶著問題學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。除了形象思維、邏輯思維之外，抽象思維、批判性思維等等同樣重要。教師要由言語實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓作業(yè)成為架起語言與思維的橋梁，從而提升學(xué)生的整體思維品質(zhì)。

3.走向多元與開放

單一的作業(yè)內(nèi)容往往使學(xué)生覺得枯燥乏味，不少學(xué)生都抱著應(yīng)付的態(tài)度完成抄寫、摘錄一類的作業(yè)。因此，在教學(xué)中，教師不如讓作業(yè)內(nèi)容“活”起來，使作業(yè)聯(lián)系生活，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如每周要交的五篇剪報(bào)作業(yè)，要求學(xué)生剪貼報(bào)紙上、雜志上看到的好文章并在旁邊寫下100字左右的點(diǎn)評(píng)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生將剪報(bào)本做得精美些，盡可能地展現(xiàn)自己的風(fēng)格。摘錄本、作文本也可融入圖畫、手工等元素，并可以為自己的摘錄本取一個(gè)有意義又好聽的名字。讓原本乏味的作業(yè)變得獨(dú)特、豐富，具有儀式感。

在基礎(chǔ)作業(yè)之外，教師還可以布置一些拓展、創(chuàng)新類的作業(yè)，這既能開拓學(xué)生的視野，也能提高其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《楊氏之子》后，筆者布置如下作業(yè)：請(qǐng)你從《世說新語》的“言語”篇中選一則你感興趣的故事，并和同學(xué)進(jìn)行交流，一起探討話語背后的奧妙；在學(xué)習(xí)了《清貧》后，布置的作業(yè)為：“清貧”重在“清”，在漫漫歷史長河中，你還知道哪些像方志敏同志那樣具有清廉品格的人？和同學(xué)們分享一下他的動(dòng)人事跡。

（二）作業(yè)的形式方面

作業(yè)形式的多樣化讓學(xué)生有了可供選擇的空間，有助于全面兼顧不同能力水平的學(xué)生，在一定程度上也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

1.分層式設(shè)計(jì)

筆者在教學(xué)中將作業(yè)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)、拓展和提高?；A(chǔ)的作業(yè)有抄寫、默寫、摘錄、練字帖、課內(nèi)閱讀，這一層次以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主。拓展的作業(yè)包括難度中等的課外閱讀、習(xí)作、文學(xué)常識(shí)等，關(guān)注對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。提高的作業(yè)有難度較高的閱讀與習(xí)作、主題研究等等，比拓展層面的作業(yè)靈活度、難度更高。[4]三個(gè)層次的作業(yè)適用于不同能力層面的學(xué)生。如在教學(xué)《梅花魂》之后，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：（1）抄寫生詞，摘錄文中表達(dá)外祖父對(duì)祖國熱愛與眷戀之情的句子，概括文中寫到的五件小事；（2）你對(duì)梅花的精神、品格有怎樣的了解？請(qǐng)找出幾句贊頌梅花品格的古詩詞；（3）梅、蘭、竹、菊被譽(yù)為“四君子”，其象征著不同的精神品格，請(qǐng)你模仿課文借物喻人的手法寫一篇短文，要貼近生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感。對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，筆者要求其認(rèn)真完成前兩項(xiàng)作業(yè)。而對(duì)于中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，筆者則鼓勵(lì)他們完成第三項(xiàng)作業(yè)。作業(yè)布置后，大部分學(xué)生都會(huì)嘗試著完成第三項(xiàng)作業(yè)，對(duì)于寫得不錯(cuò)的文章，筆者也會(huì)安排在班內(nèi)進(jìn)行朗讀、交流，讓其他同學(xué)也有積累、提高的機(jī)會(huì)。

2.自主性選擇

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改變被動(dòng)式、灌輸式的學(xué)習(xí)模式，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)將作業(yè)分為“硬性”與“軟性”兩部分。“硬性”作業(yè)由教師為學(xué)生確定好范圍，學(xué)生按照自己的能力層次及作業(yè)要求來完成。對(duì)于“軟性”作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)教師的推薦與自己的需要，自主安排時(shí)間完成，教師不作強(qiáng)制要求。例如，筆者在教學(xué)時(shí)給學(xué)生陸續(xù)推薦了一些拓展閱讀書目，感興趣的學(xué)生可以自行閱讀，并在語文課上結(jié)合自己的所讀所感進(jìn)行五分鐘的演講。還有如練習(xí)冊(cè)、小練習(xí)中的部分題目，筆者也讓學(xué)生按自己的需要有選擇地完成。比起不情愿地被要求完成作業(yè)，不如給學(xué)生一些自由選擇的空間，這樣反而能提高練習(xí)的效率與作業(yè)的質(zhì)量。

二、優(yōu)化作業(yè)批改的策略

（一）個(gè)性化的評(píng)價(jià)

大部分學(xué)生喜歡某一門課程的原因主要是對(duì)學(xué)科知識(shí)感興趣，以及對(duì)教這門課的老師感興趣。教師的魅力除了在于“傳道受業(yè)解惑”，還在于教師的品德、個(gè)性等個(gè)體特質(zhì)方面。筆者認(rèn)為，如果翻開作業(yè)本成為學(xué)生的一種期待，那么其對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性就“更上一層樓”了。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式有“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”等等，但如果某天學(xué)生翻開作業(yè)本發(fā)現(xiàn)本子上畫著一個(gè)大大的笑臉或是沮喪的哭臉，有時(shí)還會(huì)有教師簡(jiǎn)短的評(píng)語，那么學(xué)生或許會(huì)對(duì)作業(yè)本產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

作業(yè)的評(píng)價(jià)要融入教師的個(gè)性特質(zhì)，使學(xué)生與教師進(jìn)行心與心的溝通。這樣的評(píng)價(jià)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能照顧到平時(shí)上課很少參與互動(dòng)的一些學(xué)生，使作業(yè)本成為師生有趣互動(dòng)的重要平臺(tái)。

（二）延時(shí)批改與評(píng)價(jià)

作業(yè)的批改講究時(shí)效性，及時(shí)批改與評(píng)講能夠讓學(xué)生的知識(shí)、能力得到鞏固和提升。在這里，延時(shí)批改并不等于放棄時(shí)效，而是先對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)講，在評(píng)講后給學(xué)生一個(gè)自我改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。筆者在評(píng)講前會(huì)先抽查部分學(xué)生的作業(yè)，主要檢查其作業(yè)完成得是否認(rèn)真和完成度如何。評(píng)講時(shí)，要求學(xué)生用不同顏色的筆在邊上進(jìn)行改正，等到評(píng)講后再次收齊作業(yè)進(jìn)行最終的批改。這樣做不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)得到反饋，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生自我監(jiān)督、自我改正、自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。通過延時(shí)批改，教師不難發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生有較高的自我要求，哪些學(xué)生上課開小差沒有認(rèn)真聽講，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正?？梢?，作業(yè)批改能反映出很多學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，教師可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)其樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改是教學(xué)過程中值得關(guān)注與研究的重要環(huán)節(jié)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能改善教學(xué)效果，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免做無用功。此外，好的作業(yè)批改策略也同樣重要，其可以為教學(xué)效果的深化助力，讓學(xué)生的作業(yè)不再為老師而做、為家長而做，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。

注釋：

[1]林樂珍：《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文“部編教材”教學(xué)》，《語文教學(xué)通訊》，2017年第10期，第57頁。

[2]高修軍：《蘇派小學(xué)語文教學(xué)與統(tǒng)編教材的融合》，《江蘇教育研究》，2020年第2期，第71頁。

[3]潘慶玉：《從<愚公移山>看閱讀教學(xué)中的認(rèn)知視角》，《語文教學(xué)通訊》，2019年第6期，第1頁。

[4]蒙雁：《新課改背景的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)分析》，《中學(xué)生作文指導(dǎo)》，2019年第1期，第79頁。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）