劉耀慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 美術(shù)屬于視覺藝術(shù)的一種，每一幅美術(shù)作品基本上都涵蓋著創(chuàng)作者的人生經(jīng)歷、人生感悟，還從側(cè)面反映了某個(gè)時(shí)代、地區(qū)的文化風(fēng)俗，有著強(qiáng)烈的藝術(shù)風(fēng)格，審美價(jià)值濃厚。對(duì)此，中職美術(shù)教師要積極滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生通過視覺化的美術(shù)作品與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴，保證中職生對(duì)美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，切實(shí)提高中職生的藝術(shù)鑒賞與審美能力?？陀^分析中職美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情感教育的積極作用與有效方法，希望可對(duì)活躍在中職美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的一線教師產(chǎn)生積極作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職美術(shù);情感教育;有效策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）25-0232-02

中職生基本上是中考失敗的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的厭惡情緒，部分思想偏激的學(xué)生甚至十分仇視學(xué)習(xí)，所以他們?cè)诿佬g(shù)課堂上與教師的配合度是很低的。如果在這個(gè)前提下，我們依然選擇用美術(shù)知識(shí)與基本技能組織枯燥、功利性的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，那么勢(shì)必會(huì)把學(xué)生越推越遠(yuǎn)，降低美術(shù)學(xué)科的教育功效，影響中職生的未來發(fā)展。為了中職生的健康成長(zhǎng)，中職美術(shù)教師應(yīng)該要積極引入情感教育，從學(xué)生本身需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生真正愛上美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作活動(dòng)。具體來說，在中職美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育將會(huì)產(chǎn)生哪些積極作用呢？下面，將從優(yōu)化學(xué)生情感發(fā)育狀態(tài)、優(yōu)化學(xué)生審美情趣、生成美術(shù)鑒賞活動(dòng)三個(gè)角度來分析在中職美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的積極作用。

一、中職美術(shù)組織情感教育活動(dòng)的積極策略

（一）優(yōu)化學(xué)生情感發(fā)育狀態(tài)

目前，隨著人文教育理念逐漸深入，中職美術(shù)教學(xué)不僅要確保學(xué)生能夠通過學(xué)科學(xué)習(xí)掌握豐富的美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能，還要全面關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)育狀態(tài)與思想感受，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，并由此生成情感目標(biāo)，目的便是要有效豐富學(xué)生的情感體會(huì)，使其由此提煉人生哲理，找到正確的成長(zhǎng)方向。因此，中職美術(shù)教師必須要全面滲透情感教育，客觀分析學(xué)生的情感發(fā)育狀態(tài)，由此提供豐富多彩的美術(shù)材料，解放學(xué)生，使其通過美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的情感經(jīng)歷，讓學(xué)生變得越來越健康、越來越堅(jiān)強(qiáng)、越來越樂觀。如此，不僅可在短期內(nèi)優(yōu)化中職美術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，還將對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

（二）優(yōu)化學(xué)生審美情趣

審美情趣教育實(shí)則就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美與創(chuàng)造美，并促使學(xué)生自覺鑒賞美的事物，使其為了豐富自己的審美經(jīng)驗(yàn)投入美學(xué)活動(dòng)中?？陀^來講，優(yōu)化學(xué)生的審美情趣必須要切實(shí)喚起學(xué)生的思維能力與共情能力，使其一直處于活躍的思維狀態(tài)，由此優(yōu)化學(xué)生的審美發(fā)展。其中，組織情感教育的基本目的便是要喚起學(xué)生的多種情感，所以也可無形中優(yōu)化學(xué)生的審美情趣，自然而然地豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生真正受到精神啟發(fā)，逐步優(yōu)化自己的情趣感受。

（三）生成美術(shù)鑒賞活動(dòng)

現(xiàn)階段的中職美術(shù)教學(xué)除了十分關(guān)注學(xué)生本身的美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能生成情況之外，也需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，使其能夠針對(duì)具體的美術(shù)作品說出自己的欣賞體會(huì)，闡述自己的鑒賞理念，由此展開美術(shù)交流與合作活動(dòng)。然而，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的前提是要保證學(xué)生全情投入，必須要以學(xué)生本身的真實(shí)感受為基礎(chǔ)。在此過程中，情感教育也可發(fā)揮積極作用，可以有效開發(fā)學(xué)生的智力水平，讓學(xué)生及時(shí)展開美術(shù)探究、美術(shù)鑒賞與美術(shù)表達(dá)，使其及時(shí)生成個(gè)性化的鑒賞觀點(diǎn)，從人文角度與藝術(shù)角度全面品鑒美術(shù)作品，由此推進(jìn)美術(shù)交流，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

綜上所述，在中職美術(shù)教學(xué)過程中滲透情感教育十分重要，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的基本要求。因此，中職美術(shù)教師要客觀分析中職生的情感發(fā)育狀態(tài)，由此確定組織情感教育的有效策略。下面，本文將從創(chuàng)設(shè)美術(shù)欣賞情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴;尊重學(xué)生個(gè)性解讀，保護(hù)學(xué)生積極心理;滲透賞識(shí)鼓勵(lì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信三個(gè)角度分析在中職美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的重要方法。

二、在中職美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的有效方法

（一）創(chuàng)設(shè)美術(shù)欣賞情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

由于中職生小小年紀(jì)便開始接觸職業(yè)教育，所以更加需要教師的正確指導(dǎo)與環(huán)境的積極熏陶。對(duì)于中職生來說，以失敗居多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得他們的內(nèi)心變得更加敏感、脆弱，更加渴望教師、家長(zhǎng)與其他同學(xué)的關(guān)愛與呵護(hù)。這就需要中職美術(shù)教師積極借助美術(shù)欣賞情境喚起學(xué)生的積極鑒賞情緒，使學(xué)生有機(jī)融入自己的經(jīng)歷與感受，親身感受學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而自覺轉(zhuǎn)變自身的不良學(xué)習(xí)心理。在創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境時(shí)，中職美術(shù)教師可以全面開發(fā)并整合生活材料及多媒體資源，根據(jù)具體需求來引導(dǎo)學(xué)生投入美術(shù)欣賞情境之中。首先，從生活材料來說，因?yàn)槊佬g(shù)作品本身就是以生活為基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生置身于相應(yīng)的情境之中，可喚起學(xué)生的生活回憶，使其自然而然地代入自己的情感、經(jīng)歷與思考，由此實(shí)現(xiàn)情感教育。其次，從多媒體資源來說，這一情境創(chuàng)設(shè)方法是隨著信息技術(shù)與學(xué)科教育的深度融合逐漸衍生出來的一種情境創(chuàng)設(shè)方法，以多種形式的圖畫、文字、音頻、視頻等為依托，可以切實(shí)豐富情境內(nèi)容，更易于喚起學(xué)生的情感經(jīng)歷。

就如在“書法”一課教學(xué)中，我就整理了我國(guó)自古以來著名的書法家，有王羲之、顏真卿、趙孟頫、柳公權(quán)、王獻(xiàn)之、蘇軾、董其昌、張旭等人，收集了這些書法家的經(jīng)典書法作品，通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察每一種文體的特點(diǎn)與以書法風(fēng)格，使其學(xué)會(huì)鑒賞篆書、隸書、草書、行書、楷書等不同的書法風(fēng)格，感受中國(guó)書法的博大精深與藝術(shù)魅力。另外，我還為學(xué)生講述了每一位著名書法家對(duì)中國(guó)書法史所作出的貢獻(xiàn)，由此補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的審美鑒賞水平。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性解讀，保護(hù)學(xué)生積極心理

中職生在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中不被尊重、重視已經(jīng)是客觀存在的事實(shí)，大多數(shù)教師認(rèn)為這些學(xué)生不能做出合理解讀與有效思考。但是，美術(shù)學(xué)習(xí)并不是只要掌握足夠高超的美術(shù)技術(shù)與充足的美術(shù)知識(shí)即可，還需要學(xué)生有豐富的想象力與創(chuàng)造力，利用現(xiàn)有技法展開個(gè)性化創(chuàng)作，表達(dá)個(gè)人藝術(shù)思想與見解。因此，中職美術(shù)教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化藝術(shù)解讀，滿足學(xué)生的自尊需求，由此保護(hù)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，落實(shí)情感教育任務(wù)。值得一提的是，當(dāng)中職生說出了值得肯定、備受賞識(shí)的美術(shù)觀點(diǎn)之后，便會(huì)產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)效能感，而這就可促使學(xué)生獲得豐富的情感經(jīng)歷，使其產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)激情，全面優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

就如在“平面表現(xiàn)”一課教學(xué)中關(guān)于色彩表現(xiàn)的問題中，本班學(xué)生便對(duì)色彩搭配問題產(chǎn)生了不同的見解。比如，有的學(xué)生喜歡素雅、溫柔的色調(diào)，認(rèn)為畫面色彩不應(yīng)過于濃烈，且色彩種類不宜過多，應(yīng)該通過深淺不同的顏色變化來表現(xiàn)畫面層次。但是，其他學(xué)生卻不這么認(rèn)為。這些學(xué)生表示，只要我們合理調(diào)整畫面色彩搭配比例，確定畫面?zhèn)戎攸c(diǎn)，那么即便是色彩差異沖突較大的色彩搭配也能給人帶來強(qiáng)烈的美感刺激。面對(duì)本班學(xué)生的不同見解，我鼓勵(lì)學(xué)生自主在畫板上創(chuàng)作，詳細(xì)闡述自己的設(shè)計(jì)理念與藝術(shù)風(fēng)格。在創(chuàng)作時(shí)，有的學(xué)生按照原有見解進(jìn)行了美術(shù)練習(xí)，使用了平淡、素雅的色彩繪制了平面圖畫，依然秉承著“淡雅色彩更能引人入勝”的美術(shù)創(chuàng)作觀點(diǎn)。有的學(xué)生則產(chǎn)生了新的美術(shù)觀點(diǎn)，調(diào)整了色彩搭配情況，選擇了一些濃烈、對(duì)比性較強(qiáng)、具有沖撞力的色彩，認(rèn)為這種濃烈的色彩可以更好地表達(dá)沖突與矛盾，凸顯出自己內(nèi)心的復(fù)雜感受。面對(duì)這些多元?jiǎng)?chuàng)作，筆者依然秉承著尊重、包容與鼓勵(lì)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的創(chuàng)作想法，切實(shí)豐富了美術(shù)交流活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生了豐富多元的美術(shù)創(chuàng)作想法。

（三）滲透賞識(shí)鼓勵(lì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

賞識(shí)激勵(lì)是為了保護(hù)中職生積極學(xué)習(xí)情感而采用的一種評(píng)價(jià)手段，對(duì)渴望成功、渴望賞識(shí)的中職生來說意義重大。為此，中職美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變以單一考試評(píng)價(jià)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的傳統(tǒng)手段，利用賞識(shí)激勵(lì)教育分析學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程，使其對(duì)自己產(chǎn)生自信、勇氣，從而更加積極進(jìn)取地參與美術(shù)學(xué)習(xí)。另外，美術(shù)藝術(shù)本身就沒有明確的好壞等級(jí)，看重的是“眼緣”與作品的共鳴性、創(chuàng)新性，所以教師不必用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與手段評(píng)價(jià)學(xué)生所創(chuàng)作的美術(shù)作品，而是要盡可能以賞識(shí)評(píng)價(jià)促使學(xué)生展開深入的美術(shù)創(chuàng)作。在賞識(shí)學(xué)生的過程中，中職美術(shù)教師要客觀把握賞識(shí)的時(shí)機(jī)、尺度與方式，必須要做到實(shí)事求是，賞識(shí)學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域所取得的突出進(jìn)步、藝術(shù)成就等，由此激勵(lì)學(xué)生，切忌使用溢美之詞，否則必然會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使其產(chǎn)生不真實(shí)、不客觀的自我認(rèn)識(shí)。

就如在上述“書法”一課教學(xué)中，為了檢查本班學(xué)生對(duì)各個(gè)書法字體的掌握情況，我整理了一些字帖作品，讓學(xué)生根據(jù)各類文體的字形結(jié)構(gòu)與特色組織了課堂檢驗(yàn)，希望可以進(jìn)一步幫助學(xué)生篩選篆書、隸書、楷書等多個(gè)字體。在本輪課堂檢測(cè)中，學(xué)生或多或少都會(huì)出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。對(duì)此，我不會(huì)批評(píng)學(xué)生、責(zé)怪學(xué)生，或者挑選其他學(xué)生回答，而是會(huì)從各類字體的書法風(fēng)格角度入手，引導(dǎo)學(xué)生回想所學(xué)知識(shí)，對(duì)比字帖作品，從而自主修正答案。如此一來，我們就可幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，豐富學(xué)生問題解決經(jīng)驗(yàn)。再者，筆者也監(jiān)督學(xué)生每日都要練書法，反復(fù)練習(xí)寫書法的握筆姿勢(shì)、下筆力度等，希望學(xué)生在寫書法的過程中修身養(yǎng)性，積極訓(xùn)練學(xué)生的書法能力。在此過程中，筆者會(huì)一直激勵(lì)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生的書法表現(xiàn)能力，幫助學(xué)生選擇最適合自己的書法風(fēng)格，使其越來越熱愛書法文化。實(shí)踐證明，通過豐富的賞識(shí)教育，本班學(xué)生切實(shí)產(chǎn)生了積極的情緒感受，而且當(dāng)學(xué)生真正形成了書法學(xué)習(xí)動(dòng)力，喜歡上書法文化之后，即便筆者客觀指出學(xué)生的現(xiàn)有不足，他們也能正視個(gè)人缺點(diǎn)，自覺調(diào)整書法學(xué)習(xí)計(jì)劃，切實(shí)優(yōu)化學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣一來，則可讓學(xué)生產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

總而言之，在中職美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育可以全面保護(hù)學(xué)生的身心健康。因此，中職美術(shù)教師要利用本學(xué)科豐富的情感教育因素喚起學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，同時(shí)借助開放、自由的師生互動(dòng)提升學(xué)生的課堂參與度，以鼓勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于美術(shù)教學(xué)的始終，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧