“三全育人”理念下大學(xué)生心理健康教育中危機(jī)干預(yù)工作的思考

龐海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)大學(xué)校園危機(jī)事件的增多，在“三全育人”的理念下，增強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，防范學(xué)生心理危機(jī)，及時(shí)進(jìn)行危機(jī)預(yù)防與干預(yù)，保障學(xué)生心理健康素質(zhì)穩(wěn)步提升。就“三全育人”理念下大學(xué)生健康教育中危機(jī)干預(yù)工作進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三全育人”;大學(xué)生;心理健康;危機(jī)干預(yù)

[中圖分類號(hào)]? G444 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）23-0146-02

大學(xué)生正式處于人生的發(fā)展初期，在生理和心理上逐漸走向成熟，在全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”要求下緊緊圍繞立德樹(shù)人為中心，注重大學(xué)生心理健康教育中的危機(jī)干預(yù)工作，抓住人才健康培養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著近年來(lái)升學(xué)以及就業(yè)等壓力加大，大學(xué)生心理障礙或精神問(wèn)題頻現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高甚至嚴(yán)重者出現(xiàn)休學(xué)、退學(xué)等問(wèn)題，重視危機(jī)干預(yù)工作，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立健康心理，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)習(xí)遇到的困難，能夠積極迎接挑戰(zhàn)，堅(jiān)定正確的政治方向，樹(shù)立正確的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”功能，為社會(huì)輸出高素質(zhì)人才。

一、“三全育人”理念下大學(xué)生心理健康教育中危機(jī)干預(yù)工作的必要性

當(dāng)代大學(xué)生多以獨(dú)生子女為主，是家庭的“小皇帝”“小公主”，家長(zhǎng)的偏愛(ài)及溺愛(ài)現(xiàn)象常見(jiàn)，進(jìn)入需要獨(dú)立的大學(xué)生活，專橫、驕縱的態(tài)度不能與教師、同學(xué)和平共處。在個(gè)人情感方面一旦遭遇情感挫折，不能有正確的認(rèn)識(shí)，就會(huì)造成心理上的問(wèn)題。面對(duì)即將進(jìn)入的社會(huì)，傳統(tǒng)的分配就業(yè)方式已經(jīng)改變，必須自謀工作，面對(duì)節(jié)奏快、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，容易出現(xiàn)無(wú)所適從、多疑敏感等問(wèn)題，思想及精神壓力較大，大學(xué)生面對(duì)成人后的第一道重要“門坎”，要有遭遇挫折后能夠及時(shí)調(diào)整心態(tài)，并具有較高的心理素質(zhì)。對(duì)心理問(wèn)題如不能及時(shí)處理，容易出現(xiàn)情緒劇變、行為改變以及生活無(wú)價(jià)值感等想法，學(xué)生的自尊感和自我評(píng)價(jià)態(tài)度不同，不能進(jìn)行情感、情緒的正確調(diào)節(jié)，學(xué)生心態(tài)和心理失衡狀態(tài)頻頻出現(xiàn)。大學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，容易出現(xiàn)分神、孤獨(dú)、記憶減退、憂郁、暴躁以及期待性焦慮等一般心理異常征兆，還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，以焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、失眠癥等為主，造成多種不良后果，甚至出現(xiàn)精神異常等嚴(yán)重現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的身體、精神健康以及校園和諧帶來(lái)不同程度的影響，因此心理健康教育亟待提升?！叭恕崩砟钍菄?guó)家針對(duì)人才培養(yǎng)的專項(xiàng)理念，正確開(kāi)展心理健康教育，及時(shí)開(kāi)展危機(jī)干預(yù)工作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的心理，以飽滿的精神面對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，將其自身鍛煉成為身體、心理健康的人才，發(fā)揮專業(yè)才能，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)可用之棟梁。

二、“三全育人”理念下心理健康教育中危機(jī)干預(yù)的大學(xué)生心理建設(shè)

（一）對(duì)大學(xué)生自我意識(shí)的建立及干預(yù)

大學(xué)生正處于自我意識(shí)發(fā)展及完善期，在大學(xué)期間自我的態(tài)度往往存在不同程度的波動(dòng)，在認(rèn)定自己和否定自己之間徘徊，在懷念童年和憧憬未來(lái)中搖擺。教師要注重學(xué)生的自我內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)，杜絕虛榮、自私等意識(shí)的形成，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我追求，實(shí)現(xiàn)人生理想。自我意識(shí)的干預(yù)是從心理健康教育中的基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)危機(jī)干預(yù)的重中之重，扎實(shí)體現(xiàn)“三全育人”重要理念。

（二）對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)與人際交往的干預(yù)

大學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往是其大學(xué)生活的重要內(nèi)容，心理健康是開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要基礎(chǔ)，是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的重要能力。教師要科學(xué)制訂目標(biāo)，構(gòu)建合理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，平復(fù)在學(xué)習(xí)中畏難、焦慮等情緒，建立成長(zhǎng)的信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。大學(xué)生人際交往能力在大學(xué)生活中非常重要，教師應(yīng)采取全方位育人理念，建立學(xué)生健康的人際關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行交流、交往，形成和諧融洽的朋友圈，實(shí)現(xiàn)思想的有序提升，能夠快速地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的融合發(fā)展。

三、“三全育人”理念下心理健康教育中危機(jī)干預(yù)的人才隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)生在大學(xué)生活中難免遇到多種多樣的問(wèn)題，進(jìn)行心理健康危機(jī)干預(yù)需要人的參與，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與社交是由教師、同學(xué)共同參與的，專業(yè)的教師隊(duì)伍是保障學(xué)生心理健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題能夠提供快速的信息反饋，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，滿足全員育人需求。

（一）建設(shè)專業(yè)的危機(jī)干預(yù)的教師隊(duì)伍

教師作為大學(xué)生日常生活的主要引領(lǐng)人，發(fā)揮著不可替代的作用。教師要及時(shí)采取合理的危機(jī)干預(yù)形式，形成全程學(xué)生心理監(jiān)控，使學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，接納自己，敢于面對(duì)困難，形成完整統(tǒng)一的人格，保持良好環(huán)境適應(yīng)能力，達(dá)到心理健康標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)的教師隊(duì)伍是心理健康教育中危機(jī)干預(yù)的專家，建立學(xué)生心理檔案，開(kāi)設(shè)心理課程，對(duì)大學(xué)生個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的開(kāi)展心理咨詢，及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理變化，注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，及時(shí)開(kāi)展對(duì)專業(yè)心理教師的選拔與引進(jìn)，建立專業(yè)的危機(jī)干預(yù)機(jī)制。開(kāi)啟學(xué)校全員參與心理健康教育工作，加強(qiáng)危機(jī)干預(yù)的力度與細(xì)致程度，實(shí)現(xiàn)全方位育人要求，培養(yǎng)心理健康的有用之才。

（二）建設(shè)親密的危機(jī)干預(yù)的學(xué)生隊(duì)伍

發(fā)揮學(xué)生自身作用，建設(shè)危機(jī)干預(yù)的骨干學(xué)生隊(duì)伍。在危機(jī)干預(yù)中，學(xué)生之間的親密關(guān)系，接觸時(shí)間與教師相比還是較多，對(duì)學(xué)生個(gè)體與群體心理狀態(tài)了解更為深刻，能夠及時(shí)進(jìn)行學(xué)生狀態(tài)的反饋、排查，實(shí)現(xiàn)突發(fā)事件的預(yù)防與參與，是危機(jī)干預(yù)工作的重要隊(duì)伍。選拔心理健康教育方面的高素質(zhì)人才，為學(xué)生與教師搭建信息溝通的渠道，實(shí)現(xiàn)心理危機(jī)及時(shí)干預(yù)，能夠建立學(xué)生之間交往的渠道，使學(xué)生保持和諧的人際關(guān)系，形成良好的心理健康，在身體和精神上成為社會(huì)有用之人。

四、“三全育人”理念下心理健康教育中危機(jī)干預(yù)的心理機(jī)制建設(shè)

“三全育人”是為社會(huì)主義培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，構(gòu)建心理健康教育的危機(jī)干預(yù)機(jī)制，滿足現(xiàn)階段大學(xué)生自我意識(shí)形成的需要，在面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等問(wèn)題時(shí)，能夠有強(qiáng)烈的求知欲，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，協(xié)調(diào)和控制好自我情緒，保持好心境，心理行為符合年齡特征，符合正常的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，成為可塑之才。

（一）完善學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)

建立完善的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，重視專業(yè)隊(duì)伍的能力發(fā)揮的基礎(chǔ)上，形成全員參與狀態(tài)，構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)信息網(wǎng)絡(luò)，將心理教師、任課教師、輔導(dǎo)員、院系主管、學(xué)校相聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行信息流轉(zhuǎn)，與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，及時(shí)與學(xué)生溝通，實(shí)現(xiàn)心理危機(jī)的平穩(wěn)度過(guò)。注重學(xué)生心理危機(jī)信號(hào)的把握，對(duì)出現(xiàn)情緒變化大、哭泣求助、社交興趣減退等問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)功能，采取心理教育措施，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的危機(jī)干預(yù)。

（二）加強(qiáng)危機(jī)干預(yù)后追蹤與評(píng)估

重視對(duì)危機(jī)干預(yù)后的跟進(jìn)和評(píng)估，及時(shí)掌握學(xué)生狀態(tài)，防止心理問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn)，鞏固學(xué)生心理建設(shè)基礎(chǔ)，建立熱愛(ài)生命和生活的信心，與師生、家長(zhǎng)建立長(zhǎng)效溝通習(xí)慣，能夠形成良好的心理健康循環(huán)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)全程育人目標(biāo)。危機(jī)干預(yù)后的追蹤與評(píng)估不僅能夠?yàn)閷W(xué)生重新快速融入大學(xué)生活，還能夠搜集大學(xué)生心理問(wèn)題相關(guān)案例，為今后出現(xiàn)同樣問(wèn)題的學(xué)生提供參考，為學(xué)生建立信心，從而進(jìn)一步豐富心理健康教育內(nèi)容，促進(jìn)危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)盡快成熟發(fā)展。

五、“三全育人”理念下心理健康教育中危機(jī)干預(yù)需建立心理咨詢

（一）靈活心理健康教育方式

重視靈活心理健康教育方式，搭建活動(dòng)平臺(tái)，形成良好溝通渠道，除采用常規(guī)的教育課堂、講座等方式，還可以進(jìn)行多樣化、趣味化的活動(dòng)，形成良好的心理健康教育氛圍，為學(xué)生心理健康奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。認(rèn)真對(duì)待學(xué)生在活動(dòng)中的狀態(tài)，予以關(guān)注，及時(shí)把握危機(jī)信號(hào)，傳遞希望和樂(lè)觀的信息，讓學(xué)生處于集體之中，遠(yuǎn)離潛在危險(xiǎn)的處境，形成良好的朋友圈。采用靈活心理健康教育方式，推進(jìn)大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)工作穩(wěn)步前行。

（二）心理咨詢?nèi)谌敫深A(yù)內(nèi)容

加強(qiáng)心理咨詢相關(guān)內(nèi)容的融入，注重提升大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，通過(guò)心理咨詢的指導(dǎo)，結(jié)合自我調(diào)整的方法及技能，在危機(jī)形成時(shí)能夠提高對(duì)抗能力。將心理咨詢內(nèi)容的融入，能夠樹(shù)立學(xué)生的自信心，使其從容應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行解決，形成健康的心理。在開(kāi)展心理咨詢時(shí)，教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱與心聲，理解其困苦的感受，客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行情感的關(guān)懷，與其朋友和家人進(jìn)行聯(lián)系，形成良好的情感氛圍。學(xué)生在必要時(shí)積極與心理醫(yī)生進(jìn)行聯(lián)系，聽(tīng)取醫(yī)生建議，接受相關(guān)治療。

六、結(jié)語(yǔ)

“三全育人”理念下健康教育中危機(jī)干預(yù)能夠滿足當(dāng)代大學(xué)生思想及精神健康的急需，是引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)生命、承擔(dān)責(zé)任的重要方式。高校要加強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)的建立，建設(shè)心理健康教育人才隊(duì)伍，構(gòu)建危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，靈活心理健康教育方式，結(jié)合心理咨詢，在全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念下，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的心理危機(jī)干預(yù)工作，為社會(huì)輸送心理素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

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編輯 王海文