家校合作下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

【摘?要】小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的重要途徑之一，其中閱讀尤為重要，它對(duì)學(xué)生人格的塑造具有潛移默化的作用，閱讀不僅可以幫助小學(xué)生拓寬視野，熱愛(ài)知識(shí)，還可以使小學(xué)生感受到不同的人生經(jīng)歷，思考各式各樣的人生，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的金錢(qián)觀、價(jià)值觀以及人生觀。構(gòu)建家校合作的閱讀教學(xué)是目前大勢(shì)所趨，本文以小學(xué)語(yǔ)文為主體，對(duì)家校合作下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】家校合作;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略分析

引言：

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要成為學(xué)生在閱讀方面的指明燈，教會(huì)小學(xué)生能讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)。但是僅僅靠老師的協(xié)助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長(zhǎng)的協(xié)同。在家校合作下，學(xué)生能夠閱讀一些有價(jià)值的書(shū)籍，但進(jìn)行家校合作下小學(xué)語(yǔ)文閱讀需要將老師與家長(zhǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，本文具體以下三個(gè)方面來(lái)闡釋在家校合作下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

一、家校合作，樹(shù)立學(xué)生讀書(shū)個(gè)人目標(biāo)

在家校合作下，通過(guò)閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠樹(shù)立其個(gè)人讀書(shū)目標(biāo)，明確的目標(biāo)可以幫助學(xué)生更有效率的完成讀書(shū)任務(wù)，而家校合作的主要目的就是使學(xué)生具有明確的目標(biāo)，小學(xué)生由于年齡過(guò)小，選了一些不適合自己的書(shū)，這些書(shū)有的是讀不懂，有的是過(guò)于淺薄，但是家校合作可以發(fā)揮他們所擁有的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文老師能夠根據(jù)學(xué)生所處的年齡來(lái)推薦他們所能讀的書(shū)目，班主任也根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)給學(xué)生打造一本獨(dú)特的書(shū)單，在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)可以發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，積極與語(yǔ)文老師和班主任進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的在校情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，量身為孩子制作一份適合的閱讀書(shū)單[1]。

比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，老師可以在開(kāi)講前這么說(shuō)，同學(xué)們，今天我們來(lái)介紹一下我們的祖國(guó)，它山河壯闊、景色優(yōu)美，其中北方最典型的代表就是小興安嶺，通過(guò)自己的閱讀知識(shí)，有誰(shuí)能知道小興安嶺的地理位置以及它具有怎么的美麗風(fēng)光呢？在積極的調(diào)動(dòng)同學(xué)們思考的同時(shí)，自然也會(huì)激起同學(xué)閱讀書(shū)籍的興趣。接著老師再介紹小興安嶺的地理位置，帶入同學(xué)們一起閱讀《美麗的小興安嶺》這篇文章，根據(jù)同學(xué)們?cè)诩翌A(yù)習(xí)課文的情況，解釋一些難讀、難懂的字詞。根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，組織學(xué)生討論小興安嶺在不同的季節(jié)景物有什么變化，以及這些景物所具有的特點(diǎn)。在布置家庭作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)查全國(guó)不同地方在四季的景色變化，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀書(shū)籍，而家長(zhǎng)應(yīng)該積極的配合老師工作，陪著學(xué)生一起尋找各地景色的資料。在家校合作的條件下，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，明確學(xué)生讀書(shū)目標(biāo)。

二、家校合作，開(kāi)展閱讀書(shū)籍的家長(zhǎng)會(huì)

在家校合作的背景下，老師還應(yīng)該積極的召集家長(zhǎng)開(kāi)展一些有關(guān)閱讀的家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，老師與家長(zhǎng)應(yīng)該積極的交流溝通，并且在家長(zhǎng)會(huì)上，老師可以請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)在紙上寫(xiě)下一本自己喜愛(ài)的書(shū)籍，并讓學(xué)生說(shuō)出自己與父母喜愛(ài)之書(shū)的相似之處，在活動(dòng)中能夠鞏固學(xué)生老師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。通過(guò)這樣的家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生明白閱讀可以無(wú)處不在，不能夠只在家里和學(xué)校里進(jìn)行閱讀，當(dāng)然還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著孩子去逛書(shū)店，看一些適合的書(shū)，這樣能夠讓孩子認(rèn)為閱讀每個(gè)人都應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)的事情。同時(shí)家長(zhǎng)也要做到在閱讀有價(jià)值的書(shū)本時(shí)，一定要不斷拓寬學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

比如老師可以利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間來(lái)共同學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》這篇課文，在多媒體上，展示我國(guó)一些名山大川、景色優(yōu)美的照片以及其特點(diǎn)，使學(xué)生和家長(zhǎng)能夠體會(huì)到自然界的神奇之處，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以提問(wèn)同學(xué)和家長(zhǎng)，讓學(xué)生們介紹一下自己了解的大自然神秘之處？這個(gè)問(wèn)題不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，然后開(kāi)始制定自己的閱讀計(jì)劃，還可以使家長(zhǎng)了解學(xué)生閱讀的重要性，從而能夠協(xié)助并且監(jiān)督學(xué)生制定和完成閱讀目標(biāo)。教師還可以組織學(xué)生來(lái)大聲朗讀相關(guān)的描寫(xiě)奇妙世界的語(yǔ)句，并且讓家長(zhǎng)來(lái)更正自己孩子讀錯(cuò)的地方，給孩子講解自己眼中的大自然。通過(guò)上面的交流和討論，從增加學(xué)生與家長(zhǎng)的聯(lián)系，更好的來(lái)完成家校合作下學(xué)生的閱讀任務(wù)。

三、家校合作，開(kāi)展聯(lián)合豐富讀書(shū)活動(dòng)

家校合作還能夠幫助學(xué)生來(lái)拓展自己的閱讀范圍。所以說(shuō)，語(yǔ)文教師還應(yīng)該與家長(zhǎng)聯(lián)系并且開(kāi)展一些有意義的讀書(shū)活動(dòng)。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課外書(shū)籍的興趣，老師可以將家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行分組閱讀課外書(shū)籍，并且布置一些閱讀任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣。此外，還可以開(kāi)展以小組單位的閱讀活動(dòng)，從而使學(xué)生和家長(zhǎng)積極參與到閱讀這項(xiàng)全民運(yùn)動(dòng)來(lái)。學(xué)校還可以在教室后面建立“讀書(shū)角”，并且從學(xué)校圖書(shū)館中抽取一些適合他們的書(shū)籍，并且還要允許學(xué)生自愿帶一些書(shū)籍來(lái)放置“讀書(shū)角”中，以供其他同學(xué)來(lái)閱讀[3]。在這樣，家校合作的讀書(shū)活動(dòng)中，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行閱讀。

比如說(shuō)在講解《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，老師可以以“罐”字為全文主旨，在正是講解課文之前，可以讓同學(xué)們?cè)诎职謰寢尩膸椭抡业郊依镪P(guān)于罐子的物品，并整理出來(lái)等到上課時(shí)，讓同學(xué)們介紹他們的名稱、材質(zhì)和作用。然后再進(jìn)行講解課文，在講解課文之前，可以讓同學(xué)們分角色朗讀，比如由男生來(lái)扮演鐵罐角色，女生來(lái)扮演陶罐角色，在這種分角色朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到鐵罐的驕傲自滿，缺少禮貌;體會(huì)到陶罐不卑不亢和謙虛，以及很有禮貌。在這樣朗讀和與家長(zhǎng)關(guān)于罐子進(jìn)行交流過(guò)程中，學(xué)生還能夠明白一個(gè)道理，沒(méi)有十全十美的人，每個(gè)人都有自己優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在相互學(xué)習(xí)過(guò)程中，要積極的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，要勇于正視自己的短處并且采取適當(dāng)措施來(lái)彌補(bǔ)自己的短處，只有做到這樣，同學(xué)們才能交到自己知己的朋友。通過(guò)家校合作方式，生動(dòng)形象的描繪了罐子的優(yōu)缺點(diǎn)，并且還能夠讓同學(xué)們明白做人的道理，樹(shù)立良好的讀書(shū)觀和價(jià)值觀[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要以提高學(xué)生的閱讀能力為主要目的，使學(xué)生讀到對(duì)自己有幫助的書(shū)。家校合作既能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的閱讀，還能夠加強(qiáng)學(xué)生、老師與父母之間的的合作，從而掌握知識(shí)，使閱讀成為小學(xué)生的一種習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳漢章.基于家校合作模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020，000（004）：P.27-27.

[2]李雪靜. 家校合作模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討[J].新一代：理論版，2020，000（010）：P.120-120.

[3]祁越.家校合作模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020，000（006）：P.26-26.

[4]陳穎春.家校合作模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2020，000（001）：25.

作者簡(jiǎn)介：

張倩，女，穿青人，生于1984年9月，貴州省織金縣人，專科文化。2002年9月參加工作，2011年6月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作，基層中小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。2010年被織金縣教育局評(píng)為“優(yōu)秀班主任”。2014年2月被織金縣教育局定為“十二五”第二批縣級(jí)骨干教師。2014年9月被織金縣人民政府織金縣教育局評(píng)為“優(yōu)秀教師”。2019年7月被中共織金縣牛場(chǎng)鎮(zhèn)委員會(huì)授予“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號(hào)。2020年9月中共織金縣牛場(chǎng)鎮(zhèn)委員會(huì)授予“脫貧攻堅(jiān)教育保障優(yōu)秀教師”稱號(hào)?，F(xiàn)任貴州省織金縣牛場(chǎng)鎮(zhèn)巖寨小學(xué)語(yǔ)文教師。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市織金縣牛場(chǎng)鎮(zhèn)巖寨小學(xué)）