情境化教學(xué)微課《越南語人稱代詞中的“你”“我”》的教學(xué)設(shè)計(jì)和制作方法

龍朋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 越南語人稱代詞是越南語語法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，充分利用信息化技術(shù)輔助教學(xué)是提高教學(xué)效果的可行路徑。介紹微課《越南語人稱代詞中的“你”“我”》的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容、制作方法、教學(xué)應(yīng)用效果，展示通過情境化教學(xué)微課進(jìn)行的越南語人稱代詞教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;越南語;人稱代詞;教學(xué)設(shè)計(jì);情境化

[中圖分類號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）23-0054-03

一、引言

對中國學(xué)生而言，越南語人稱代詞是越南語語法學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。漢語中絕對中性的人稱代詞“你”“我”在越南語中的表達(dá)會(huì)隨著說話對象的變化而“千變?nèi)f化”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，即便學(xué)生在理論上知曉該知識(shí)點(diǎn)，但由于語言思維與習(xí)慣較大的差異性，在實(shí)際使用過程中還是會(huì)用詞錯(cuò)亂，使用越語人稱代詞不當(dāng)會(huì)使交流交際產(chǎn)生障礙甚至發(fā)生誤會(huì)。因此應(yīng)在教學(xué)中引入具體情境幫助學(xué)生與語義信息相對照，幫助學(xué)生獲得對語義信息的深入理解。這和建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”對學(xué)習(xí)的作用不謀而合[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境中四大要素或四大屬性之一[2]。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生很難進(jìn)入語言學(xué)習(xí)情境，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)載體，能集各種教學(xué)資源如文本、圖像、動(dòng)畫、影音等精華于一身，突破時(shí)間和空間的限制，對創(chuàng)設(shè)直觀性的學(xué)習(xí)情境有著天然優(yōu)勢。

基于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)越南語人稱代詞的難題，制作微課《越南語人稱代詞中的“你”“我”》。微課由筆者原創(chuàng)，并邀請了授課班級(jí)2017應(yīng)越班的全體學(xué)生參加拍攝，使用親切、接地氣的語言風(fēng)格，以故事化情境貫穿，教師在教室講授場景和校園外景多場景互相穿插。充分運(yùn)用信息化技術(shù)和有創(chuàng)意的表現(xiàn)手法，把情境教學(xué)優(yōu)勢最大化，讓學(xué)生在情境中學(xué)，在應(yīng)用中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，避免聽不懂，或者只知理論不能應(yīng)用的情況的發(fā)生?？紤]到本微課的教學(xué)示范作用，筆者還選取了越南留學(xué)生加入拍攝，留學(xué)生負(fù)責(zé)情境對話，原汁原味的語音語調(diào)，保證了本微課的語言示范質(zhì)量。

二、微課的設(shè)計(jì)思路

人稱代詞包括第一人稱、第二人稱和第三人稱，還有單復(fù)數(shù)之分，而學(xué)習(xí)好越南語第一、第二人稱單數(shù)是該語法知識(shí)點(diǎn)的入門，也是關(guān)鍵，第三人稱以及復(fù)數(shù)都是在此基礎(chǔ)上再稍加延伸，而微課的邊幅有限，特點(diǎn)是短小精悍，主題鮮明突出，鑒于此，筆者最終確定微課的內(nèi)容范圍為越南語第一、第二人稱單數(shù)，并站在學(xué)習(xí)者的角度擬定直觀的微課標(biāo)題《越南語人稱代詞中的“你”“我”》。

本微課的教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)習(xí)者了解越南語第一、第二人稱代詞單數(shù)的用詞構(gòu)成并記住這些詞;（2）讓學(xué)習(xí)者掌握越南語第一、第二人稱代詞單數(shù)的用法;（3）讓學(xué)習(xí)者了解中越人稱代詞使用習(xí)慣的異同。

筆者緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)看似比較簡單，但是越南語人稱代詞大多數(shù)是由表示血緣親屬關(guān)系的詞構(gòu)成，比如“anh”（哥哥）“chi”（姐姐）“chú”（叔叔）“c？觝”（姑姑）“bác”（伯父/伯母）……詞量比較大。而教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握用法。中國人學(xué)習(xí)越南語人稱代詞的難點(diǎn)就在于越南語人稱代詞要隨著說話對象的變化而變化，第一人稱和第二人稱輩分要相對應(yīng)。簡言之，就是當(dāng)“你”是“anh/chi”（哥哥/姐姐）的時(shí)候“我”是“em”（弟弟/妹妹），當(dāng)“你”是“chú/c？觝”（叔叔/姑姑）的時(shí)候“我”是“cháu”（侄子/侄女）……針對該語法知識(shí)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為適合使用角色扮演結(jié)合情境模擬教學(xué)法。而在微課的多種形式中，筆者鎖定在動(dòng)畫和真人錄像這兩種。經(jīng)過對比，筆者發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫類型的微課對制作技術(shù)要求較高，制作成本也高，而真人錄像通過真人在情境中扮演人稱代詞“？觝ng（爺爺）”“bà（奶奶）”……也能達(dá)到一樣的效果，而從學(xué)生中選取演員，讓學(xué)生參與到微課制作的過程更有溫度。另外，視頻可在后期添加比較易學(xué)的動(dòng)畫特效，提煉知識(shí)點(diǎn)，一舉兩得。筆者由此確定本微課采用錄制講授視頻的形式，但不同于單一的教師講臺(tái)講授視頻，本微課師生共拍，學(xué)生在視頻里不再是單純聽課的學(xué)生，還需在相應(yīng)的情境中擔(dān)任角色扮演的任務(wù)，與教師共同演繹、闡述知識(shí)點(diǎn)。

三、微課的教學(xué)內(nèi)容

整個(gè)微課分成五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是情境導(dǎo)入、教師答疑、內(nèi)容解析、拓展思考和總結(jié)、實(shí)操挑戰(zhàn)。

（一）情境導(dǎo)入

“你好”是大多越南語零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者想學(xué)習(xí)的第一句話，但按照越南語的表達(dá)習(xí)慣，說“你好”的時(shí)候往往還需要帶上主語“我”，用這個(gè)例子導(dǎo)入非常契合本微課的主題，并能拋出問題，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

筆者給該環(huán)節(jié)設(shè)置了故事化的情節(jié)：中國學(xué)生偶遇越南留學(xué)生，隨即想讓留學(xué)生教她用越南語說“你好”，留學(xué)生則先問年齡，并用越南語跟中國學(xué)生說：“Chi chào em.”中國學(xué)生照著說，卻被留學(xué)生糾正為：“Em chào chi ɑ.”中國學(xué)生不明白為什么兩個(gè)人說同一句“你好”會(huì)不一樣，留學(xué)生解釋不了，于是手機(jī)連線老師求助。

微課一開始的畫面選取了最具本校校園代表性的相思湖畔，伴隨著悠揚(yáng)的古風(fēng)音樂，越南留學(xué)生身穿飄逸的傳統(tǒng)服裝奧黛在湖邊讀詩：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”……這給微課一開始就營造了充分的情境感和美感，后來手機(jī)連線教師，讓教師來解答疑難的情節(jié)設(shè)計(jì)既導(dǎo)入了知識(shí)講授，又體現(xiàn)了現(xiàn)代信息化技術(shù)給教學(xué)帶來的便捷與美好。

（二）教師答疑

該環(huán)節(jié)從留學(xué)生的手機(jī)畫面切換到教師在教室講解的畫面。教師回答學(xué)生的問題：留學(xué)生說的：“Chi chào em”是“姐姐向妹妹問好”，中國學(xué)生就應(yīng)該說“Em chào chi ɑ”是“妹妹向姐姐問好”的意思。教師在講解過程中，畫面在教室和外景之間互相切換。

（三）內(nèi)容解析

環(huán)節(jié)三作為微課的核心環(huán)節(jié)，分成四個(gè)部分對知識(shí)進(jìn)行講解：（1）越南語人稱代詞由表示血緣、親屬的詞構(gòu)成，與年齡、性別有關(guān);（2）“你”“我”輩分要相對應(yīng);（3）同輩之間的“你”和“我”;（4）越南語人稱代詞和感情色彩有關(guān)。

教師從講解留學(xué)生和中國學(xué)生說“你好”的情境中引出第（1）的知識(shí)點(diǎn)，該部分有12個(gè)學(xué)生出鏡，通過分別穿戴有代表性的服裝或者道具，配合相應(yīng)的體態(tài)或表情，一人扮演一個(gè)人稱代詞，分別有“孫子cháu”“孫女cháu”“弟弟em”“妹妹em”“哥哥anh”“姐姐chi”“叔叔chú”“阿姨c？觝”“伯父bác”“伯母bác”“爺爺？觝ng”“奶奶bà”，與此同時(shí)教師對應(yīng)畫面朗讀單詞。在生動(dòng)有趣的情境氛圍中，在視覺和聽覺的雙重作用下，大腦的任務(wù)就由記住兩個(gè)“詞義”之間的關(guān)聯(lián)，變成記住一個(gè)抽象的單詞和一個(gè)形象的視覺化場景的關(guān)聯(lián)，大幅提升單詞記憶效率[1]。

第（2）到第（4）中，教師每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)結(jié)合一個(gè)情境實(shí)例進(jìn)行示范。所選取的例子都和學(xué)生的真實(shí)日常生活建立起聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索。為了凸顯知識(shí)點(diǎn)，筆者選定了一個(gè)“女主角”作為紐帶，她身穿辨識(shí)度高的奧黛，貫穿在每一個(gè)情境對話中，這樣學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)即便是同一個(gè)人，可當(dāng)她在不同的情境里，就是不同年齡、性別、身份的人，“你”“我”一直發(fā)生改變。

（四）拓展思考和總結(jié)

讓環(huán)節(jié)一提出問題的學(xué)生即時(shí)反饋，讓學(xué)生自己說出聽完講解后的體會(huì)。教師劃重點(diǎn)，指出易錯(cuò)點(diǎn)。通過中越對比、現(xiàn)代與古代漢語的對比進(jìn)一步讓學(xué)習(xí)者加深對知識(shí)的理解，展示中越人稱代詞使用習(xí)慣的異同，對知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

（五）實(shí)操挑戰(zhàn)

讓環(huán)節(jié)一提出問題的學(xué)生即時(shí)對不同的角色說“你好”。該環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)一、環(huán)節(jié)三前后呼應(yīng)：環(huán)節(jié)一提出問題，環(huán)節(jié)五解決問題，在環(huán)節(jié)三分別出現(xiàn)的人稱代詞在環(huán)節(jié)五同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生通過挑戰(zhàn)，反饋教學(xué)成果。最后結(jié)束時(shí)，所有演員齊聲說出口號(hào)“we are family”給微課畫上句號(hào)，同時(shí)為本知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容：“越南語人稱代詞由表示血緣親屬關(guān)系的詞構(gòu)成”點(diǎn)睛。

四、微課的制作方法

（一）拍攝前

由于本微課既有室內(nèi)場景，又有校園外景，既有老師講授，又有大量學(xué)生演員，拍攝難度就比較高，人員的協(xié)調(diào)、天氣、光線等各種因素都會(huì)影響微課的順利攝錄。因此在拍攝前，筆者做了大量的準(zhǔn)備工作。

1.準(zhǔn)備劇本和演員

在擬定微課題目和明確教學(xué)目標(biāo)后，筆者開始撰寫劇本。通過撰寫劇本，筆者確定需要有具體角色的學(xué)生演員數(shù)量為18人：10個(gè)中國學(xué)生，8個(gè)留學(xué)生，還有一定數(shù)量的“無名”學(xué)生。筆者分別和國內(nèi)學(xué)生、留學(xué)生溝通，把微課的形式、拍攝的創(chuàng)意、劇本介紹給學(xué)生，用發(fā)動(dòng)學(xué)生報(bào)名結(jié)合老師建議的形式，按照學(xué)生本身形象、特點(diǎn)來安排角色，確定演員名單。

演員領(lǐng)到各自的角色任務(wù)后開始彩排。不需要對話的演員主要通過表情、體態(tài)、動(dòng)作來演繹，而需要參與對話的學(xué)生還需背詞，與對手對戲。筆者組織演員彩排了兩次，確保拍攝的順利進(jìn)行。

2.準(zhǔn)備服裝和教具

確定好角色和演員后，筆者著手準(zhǔn)備視覺教具。首先，教師穿著什么服裝？考慮到貫穿全過程的“學(xué)生主角”穿著奧黛以代表其越南留學(xué)生的身份，筆者決定穿著旗袍與其形成鮮明對比，從服裝上寓意“中國老師+語言對象國助教”的教學(xué)模式。

接著都是20歲左右的學(xué)生演員，筆者通過服裝和道具來幫助他們扮演不同年齡的角色。通過想象和在淘寶輸入關(guān)鍵詞搜索、對比圖片，筆者購買一套綠色恐龍卡通連體衣（扮演“孫子”用）、一套粉紅小豬卡通連體衣（扮演“孫女”用）、一個(gè)米奇頭箍（扮演“弟弟”用）、一個(gè)米妮頭箍（扮演“妹妹”用）、一個(gè)黑邊眼鏡道具和黑色胡須（扮演“伯伯”用）、一個(gè)中年女士黑色假發(fā)（扮演“伯母”用）、一個(gè)老年人白色假發(fā)和白色胡須（扮演“爺爺”用）、一個(gè)白色帶發(fā)髻假發(fā)（扮演“奶奶”用）。除此之外，根據(jù)教學(xué)情境的需要，筆者還準(zhǔn)備了教鞭、棒棒糖、玫瑰花等教具。

3.準(zhǔn)備攝錄人員和設(shè)備

把劇本交給負(fù)責(zé)攝錄的人員，就微課要達(dá)到的效果、要求等進(jìn)行溝通，必要時(shí)教會(huì)攝錄人員越南語的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便于非專業(yè)人士理解劇本策劃的用意，以達(dá)到最佳拍攝效果。拍攝設(shè)備使用專業(yè)的單反相機(jī)。

（二）拍攝時(shí)

分開教室和外景兩個(gè)部分集中拍攝。教師在教室部分拍攝起來相對比較容易。外景部分演員較多，筆者擔(dān)任導(dǎo)演，對學(xué)生、攝像給予指導(dǎo)。

出于盡量節(jié)省成本的初衷，筆者聯(lián)系本院一個(gè)攝影愛好者學(xué)生使用他的相機(jī)進(jìn)行拍攝，由于該學(xué)生缺乏攝錄經(jīng)驗(yàn)，第一次拍攝出現(xiàn)多個(gè)鏡頭拍攝模糊等問題。針對這些問題，研究解決方案，進(jìn)行第二次拍攝，畫面模糊的現(xiàn)象依然存在，筆者意識(shí)到單反相機(jī)的攝錄功能需要專業(yè)的學(xué)習(xí)才能掌握，而本微課涉及演員眾多，每次拍攝需要化妝、協(xié)調(diào)時(shí)間等，如果技術(shù)不到位，非常耗時(shí)耗力。于是筆者聯(lián)系了本校傳媒學(xué)院的大三學(xué)生陳××等兩名同學(xué)，采用兩個(gè)機(jī)位重新拍攝，兩個(gè)機(jī)位能高效地解決畫面過于單一的問題。同時(shí)使用隨身收音話筒，保證錄制的聲音清晰、噪音小。有了前面兩次失敗的經(jīng)驗(yàn)，第三次拍攝終于順利完成。

（三）拍攝后

拍攝完畢，采用Adobe premiere pro軟件進(jìn)行后期制作。首先是對錄制好的視頻進(jìn)行拼接、裁剪、配字幕。為了使微課層次分明、結(jié)構(gòu)明晰，用文字、動(dòng)畫特效給微課搭建框架，列出知識(shí)點(diǎn)的序號(hào)和標(biāo)題。教師講解時(shí)，文字、動(dòng)畫特效貼緊教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)地提示關(guān)鍵詞或形狀讓知識(shí)要點(diǎn)更加醒目，必要時(shí)使用摳圖技術(shù)。情境對話中把與角色對應(yīng)的人稱代詞直接打在每一個(gè)角色的頭頂，動(dòng)畫特效+真人秀，一個(gè)個(gè)行走的“人稱代詞”讓學(xué)生秒懂。

另外，融入學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，插入外部圖片、表情包、視頻資源等學(xué)生喜聞樂見的形式。如在教師講授越南語人稱代詞用詞構(gòu)成的時(shí)候插入電視綜藝節(jié)目《奔跑吧，兄弟》中鄧超“we are伐木累”的表情包視頻片段。在分析中越人稱代詞、現(xiàn)代與古代漢語異同的時(shí)候，分別插入都市劇和古裝劇的圖片，圈出臺(tái)詞里的人稱代詞，幫助學(xué)生拓展思考。

本微課沒有全程使用背景音樂，而是根據(jù)不同的情境配合不同的音樂片段或聲音特效來營造“藝術(shù)感受”。配樂不但能烘托氛圍、營造情境，還能輔助教學(xué)，起到提示要點(diǎn)的作用。開場以古風(fēng)音樂配留學(xué)生讀詩的畫面。一人扮演一個(gè)人稱代詞的表演惟妙惟肖，配歡快的音樂。每個(gè)情境對話結(jié)束都用一段舒緩的音樂轉(zhuǎn)場，以配合文字、動(dòng)畫特效提示知識(shí)點(diǎn)。在表達(dá)“我愛你”的情境中，截取流行歌曲my destiny的副歌最經(jīng)典的一句“Youre the one my love”襯托，my destiny是青年學(xué)生追捧的偶像劇《來自星星的你》的主題曲。微課的結(jié)尾則選擇了越南青春偶像組合演唱的歌曲M？觝t nhà（《一個(gè)家》），歌詞內(nèi)容契合結(jié)尾的口號(hào)和微課的主題。

五、微課的教學(xué)應(yīng)用情況

微課于2018年9月份開始投入應(yīng)用，經(jīng)過推廣，目前一共應(yīng)用于10個(gè)教學(xué)班，覆蓋人數(shù)約500人。應(yīng)用的方式主要包括課堂授課中使用和在混合式教學(xué)模式中使用。

在課堂授課中使用時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，尤其是學(xué)生看到自己或者熟悉的同學(xué)/學(xué)長學(xué)姐的表演，看到視頻里都是自己日常接觸的校園場景，都表現(xiàn)出比觀看其他PPT錄屏或者動(dòng)畫視頻微課更為高漲的學(xué)習(xí)熱情，微課播放結(jié)束后，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性明顯提高，應(yīng)用時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤的幾率明顯下降，說明學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握比較深刻。

在混合式教學(xué)模式中使用，微課線上觀看的反芻比高。線上預(yù)習(xí)后，學(xué)生在線下課堂向老師提出問題的積極性明顯提高，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的良好效果。

另外，值得一提的是通過本微課的制作，中越學(xué)生亦師亦友、相互激蕩，在視頻拍攝過程中形成相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氛圍。拍攝完成后，他們的交流更加活躍和深入，交流的方式更加多樣，利用信息技術(shù)進(jìn)行線上交流的方式受到中越學(xué)生的共同歡迎。

六、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，貫徹“三全育人”的精神，微課《越南語人稱代詞中的“你”“我”》教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容完整，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，充分合理地利用信息化技術(shù)手段進(jìn)行情境化教學(xué)。教學(xué)過程中關(guān)愛學(xué)生，能聯(lián)系生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、符合社會(huì)文化的教學(xué)情境，“潤物細(xì)無聲”地調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)和主動(dòng)、探究性的學(xué)習(xí)。

【備注】筆者制作的《越南語人稱代詞中的“你”“我”》獲2019年第十八屆廣西高校教育教學(xué)信息化大賽一等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玨.設(shè)計(jì)微課時(shí)，知識(shí)如何表達(dá)才高效[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（5）：44-45.

[2]何克抗.建構(gòu)主義：革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）[J].電化教育研究，1997（3）：4.

編輯 馮永霞