中韓高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)比研究及啟示

李曉靜 郭晴 王國(guó)鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 韓國(guó)是我國(guó)的鄰近國(guó)家，兩國(guó)文化與經(jīng)濟(jì)關(guān)系非常密切，因此，中韓兩國(guó)有非常多值得比較的方面。從兩國(guó)高等職業(yè)教育的視角來(lái)比較，分析他國(guó)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲苿?dòng)我國(guó)教育發(fā)展及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。從中韓兩個(gè)國(guó)家辦學(xué)體制、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等比較，有值得我國(guó)高校教育部門(mén)借鑒及研究的方面。從中韓兩國(guó)的教學(xué)、師資、教育特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，結(jié)合韓國(guó)高等職業(yè)教育觀念的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出適合我國(guó)高等職業(yè)教育的方式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中韓;高等職業(yè)教育;對(duì)比;啟示

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G649 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）23-0046-02

中國(guó)和韓國(guó)是臨近國(guó)同時(shí)也是友好國(guó)，兩國(guó)地理位置相近，文化與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密，所以?xún)蓢?guó)相似之處很多，差異之處也有很多。比如兩國(guó)的教育觀念及辦學(xué)制度既相似又不同，中國(guó)的高等職業(yè)教育較韓國(guó)相比起步較早，后期還受到一些因素的阻礙，因此發(fā)展并不完善。韓國(guó)的高等職業(yè)教育同中國(guó)相比發(fā)展雖然較遲但其后期發(fā)展飛速，在其國(guó)內(nèi)也取得了一些成就。韓國(guó)教育職業(yè)體系是同國(guó)內(nèi)的一些高端企業(yè)相結(jié)合，這也是韓國(guó)在高等職業(yè)教育中取得成就的關(guān)鍵。當(dāng)前我國(guó)在高等職業(yè)教育方式上進(jìn)行努力探索，借鑒韓國(guó)的職業(yè)教育觀念對(duì)我國(guó)有著重要的啟示意義。

一、韓國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

本文就韓國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀主要從以下幾個(gè)方面來(lái)敘述。

（一）教學(xué)資源

韓國(guó)的高等職業(yè)大學(xué)一半以上都是私立學(xué)校，共有近一百六十所，每所學(xué)校大約有七千人。而韓國(guó)的本科院校有近二百所，在校生大約有兩千人，專(zhuān)科學(xué)生大約有三百人。根據(jù)一些調(diào)查顯示，韓國(guó)高等職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生只有50%，剩下的一些高職生都是想考入本科院校或是出國(guó)留學(xué)，在韓國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)生讀高職的興趣在逐步下降。根據(jù)相關(guān)人員透露，韓國(guó)首爾的一流高職院校在前幾年招生中大約有十萬(wàn)人報(bào)考，而這兩年逐漸下降到三四萬(wàn)人。通過(guò)近些年的錄取結(jié)果顯示，韓國(guó)高職院校教學(xué)資源較完善但生源卻在逐年減少，有些院校甚至面臨淘汰的結(jié)局。

（二）師資力量

韓國(guó)高職院校師資力量較強(qiáng)但是教師的壓力普遍較大。其國(guó)內(nèi)師資組成分三部分：（1）在編教師。大多是教授級(jí)別以上或優(yōu)秀博士，學(xué)校首先聘用副教授、教授并制定聘用年限，教授如果完成非常出色的任務(wù)和付出較多的成果會(huì)被聘用為終身教授。（2）聘用講師。合約內(nèi)容為五年期限，一年簽訂一次，假期工資仍然按時(shí)發(fā)。（3）時(shí)間講師。這種講師是根據(jù)上課時(shí)間和次數(shù)發(fā)工資，假期不給任何費(fèi)用。韓國(guó)國(guó)內(nèi)的高職學(xué)校由于是私人管轄所以師生比重不同，一般是一個(gè)教師管轄20名學(xué)生。教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)都比較多而且學(xué)校不允許教師坐班，教師的工作任務(wù)重、時(shí)間長(zhǎng)。

（三）教學(xué)設(shè)備

受韓國(guó)國(guó)土面積的影響，高校占地面積相對(duì)狹小，教學(xué)設(shè)備不足，比如學(xué)校內(nèi)無(wú)法設(shè)置大型實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練場(chǎng)地，電子設(shè)備和機(jī)床加工等設(shè)備也存在不足。但是學(xué)校內(nèi)的教學(xué)設(shè)備卻相對(duì)完善，如教室內(nèi)的空調(diào)設(shè)備、音響設(shè)備、多媒體設(shè)備等教學(xué)設(shè)施。

（四）管理措施

韓國(guó)高等職業(yè)學(xué)校內(nèi)的教學(xué)管理既方便又高效。管理措施都是利用軟件來(lái)處理，從學(xué)校制定的教學(xué)進(jìn)度到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控都是依靠教學(xué)軟件進(jìn)行的。教學(xué)運(yùn)營(yíng)制度一旦確定就不可更改，所以也就確保教學(xué)能夠正常運(yùn)行。課堂的質(zhì)量監(jiān)控是依靠合同之內(nèi)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成的，所以也沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)察和教務(wù)處的聽(tīng)課，學(xué)校相信教師有能力提高課堂效率，測(cè)試教師的教學(xué)質(zhì)量只有一條途徑，就是一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)生反饋。最后的期末考核教師是對(duì)平時(shí)成績(jī)和課上成績(jī)以及試卷成績(jī)的匯總對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在學(xué)期期末，學(xué)校會(huì)發(fā)給學(xué)生關(guān)于下學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)，書(shū)中明確教學(xué)任務(wù)和任課教師。

二、中韓高等職業(yè)教育對(duì)比

（一）中韓高等職業(yè)教育的差異情況

1.就業(yè)觀念和用人單位的對(duì)比

從發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，而韓國(guó)是發(fā)達(dá)國(guó)家;從制度體系來(lái)看，中國(guó)是社會(huì)主義制度，而韓國(guó)是資本主義制度。從根本上就決定了中韓兩國(guó)高等職業(yè)學(xué)校的差異，中國(guó)職業(yè)辦學(xué)依靠政府，韓國(guó)職業(yè)辦學(xué)依靠企業(yè)，這樣造成中韓兩國(guó)在辦學(xué)理念、辦學(xué)制度、課程教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃等方面都有很大的差異之處。

高等職業(yè)教育對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)是一種新興的教育方式，受以往傳統(tǒng)觀念的影響，大眾無(wú)法從根本上區(qū)分普通高等教育和高等職業(yè)教育，因此，他們對(duì)高等職業(yè)教育的就業(yè)和人才產(chǎn)生較大的偏見(jiàn)。大學(xué)生在社會(huì)上的待遇不同以前，用人單位也時(shí)常感嘆現(xiàn)在大學(xué)生的缺點(diǎn)之處，不認(rèn)可高等職業(yè)教育的人才。另外，中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，這在無(wú)形之中給學(xué)生帶來(lái)壓力，無(wú)論適合不適合，只選擇普通高等教育，而不會(huì)選擇高等職業(yè)教育。

而在韓國(guó)開(kāi)展的高等職業(yè)教育卻沒(méi)有偏見(jiàn)的觀念。高等職業(yè)教育在韓國(guó)時(shí)興多年，對(duì)學(xué)生的定位也比較準(zhǔn)確，所以家長(zhǎng)和學(xué)生在工作單位上就不會(huì)產(chǎn)生偏見(jiàn)。韓國(guó)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇完全是依靠自己的喜好決定的，對(duì)職業(yè)并沒(méi)有高低之分。

2.課程與專(zhuān)業(yè)的對(duì)比

中國(guó)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是通過(guò)國(guó)家部門(mén)制定的，從發(fā)布到實(shí)行過(guò)程較漫長(zhǎng)，靈活性差。尤其表現(xiàn)在課程設(shè)置上，前文所提到的觀念差異，當(dāng)前人們?nèi)匀灰詫?zhuān)科的名詞來(lái)理解我國(guó)的高職院校，基本上沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的思想觀念。

高等職業(yè)教育學(xué)制在韓國(guó)一般是兩年學(xué)制。在課程的設(shè)置上沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和公開(kāi)課，教學(xué)基本上都是圍繞目標(biāo)展開(kāi)的，這樣一來(lái)人才可以更好地適應(yīng)社會(huì)。另外，韓國(guó)專(zhuān)業(yè)課注重實(shí)用價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，所以課程較靈活。

3.師資與教學(xué)方法的對(duì)比

中國(guó)的高等職業(yè)教師相比以前也出現(xiàn)了大量的“雙師型”教師，同之前相比師資結(jié)構(gòu)雖然有所改變但是教師真正來(lái)自企業(yè)的卻很少，因此，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上就無(wú)法做到與實(shí)際相結(jié)合、與生產(chǎn)相結(jié)合。

在韓國(guó)，高等職業(yè)學(xué)校的教師沒(méi)有明確的崗位要求，所以大多數(shù)教師都有屬于自己的第二崗位或是產(chǎn)業(yè)。這種一線(xiàn)企業(yè)型教師才是真正的“雙師型”，教師在企業(yè)中的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫剡\(yùn)用于教學(xué)上，在教學(xué)方式上真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的要求。

三、中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念并確立符合高職教育特點(diǎn)為培養(yǎng)目標(biāo)

高效、簡(jiǎn)潔是韓國(guó)高職學(xué)校教育體制的特點(diǎn)。從教育系別的設(shè)置來(lái)說(shuō)，韓國(guó)職業(yè)高校一般有兩種設(shè)置模式：（1）“大院小系制”的兩級(jí)管理體制，詳細(xì)來(lái)說(shuō)就是高職院校內(nèi)有很多的小系構(gòu)成，如沒(méi)有日語(yǔ)系，只有英語(yǔ)系、漢語(yǔ)系等，把專(zhuān)業(yè)改成系別的方式既一個(gè)系代表一個(gè)專(zhuān)業(yè)。這樣設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)在于，一個(gè)專(zhuān)業(yè)受一個(gè)系管理，這樣管理起來(lái)比較和諧統(tǒng)一、教學(xué)效率高。（2）實(shí)行“大院大學(xué)部小系制”的三級(jí)管理形式，具體內(nèi)容就是高職教育學(xué)校有6～9個(gè)學(xué)習(xí)部，每個(gè)學(xué)習(xí)部分別有2～7個(gè)小系別。比如網(wǎng)絡(luò)學(xué)部的信息通訊系、軟件系、數(shù)碼電子系等。又比如美術(shù)學(xué)部中的形象設(shè)計(jì)系、時(shí)裝設(shè)計(jì)系、廣告系等。各個(gè)系中行政機(jī)構(gòu)是整個(gè)系中的骨干部門(mén)，在系里還要設(shè)置教學(xué)設(shè)備和辦公室。在不同類(lèi)別辦公區(qū)域設(shè)置不同的助理人員，在辦公室內(nèi)還要設(shè)置幾個(gè)勤工助學(xué)的崗位。系辦公室主要管理本系內(nèi)的日常教學(xué)工作和學(xué)生管理任務(wù)，系管理部門(mén)還要全面管理監(jiān)督教學(xué)中的設(shè)備和教室的應(yīng)用情況，保證教學(xué)正常展開(kāi)。

建立完善的高等職業(yè)教育體系，拓展職業(yè)教育的發(fā)展。在韓國(guó)幾十年改革發(fā)展的高等職業(yè)教育中形成了多種層次的教學(xué)體系，比如專(zhuān)科層次、本科層次、研究生層次等，學(xué)校通過(guò)不同層次在企業(yè)中劃分出不同對(duì)應(yīng)崗位，由此形成了一條龍的高職教育體系。

（二）積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

在高等職業(yè)教學(xué)中，如果能結(jié)合產(chǎn)業(yè)和科研對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，才能夠培育成社會(huì)與企業(yè)所真正需要的實(shí)踐性人才。在教育過(guò)程中聯(lián)合企業(yè)以促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，讓企業(yè)中的一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)人員走進(jìn)高職課堂，加強(qiáng)教育理論同實(shí)際相結(jié)合、生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)性人才。另外，還要讓教師走進(jìn)企業(yè)車(chē)間，提高教師的教學(xué)效率，為高等職業(yè)學(xué)校鍛煉出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資力量。

高等職業(yè)教育要想面向市場(chǎng)、面向產(chǎn)業(yè)就必須制定出一套完整的產(chǎn)學(xué)研教育機(jī)制，讓產(chǎn)、學(xué)、研同市場(chǎng)中的企業(yè)相結(jié)合。比如，設(shè)置出根據(jù)企業(yè)定制的供給人才的簽約機(jī)制、市場(chǎng)信息傳遞機(jī)制、自我完善的教育資源機(jī)制等。

（三）建立完善的職業(yè)資格證書(shū)制度是高等職業(yè)教育發(fā)展的決定對(duì)策

新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)將是社會(huì)學(xué)歷被社會(huì)資格取代。目前高等職業(yè)教育中受大眾所關(guān)注的重點(diǎn)在于職業(yè)資格證書(shū)的設(shè)置。職業(yè)資格證書(shū)制度將決定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行情況。所以，各國(guó)發(fā)展高等職業(yè)教育的趨勢(shì)為怎樣建立完善的職業(yè)資格證書(shū)制度，這種制度的完善也是我國(guó)提高勞動(dòng)者素質(zhì)的關(guān)鍵行動(dòng)。

總而言之，通過(guò)以上中韓兩國(guó)在高等職業(yè)教育的比較中可以看出，兩國(guó)在辦學(xué)機(jī)制、辦學(xué)理念、辦學(xué)效果等方面都有不同的舉措。在韓國(guó)高等職業(yè)教育的教學(xué)管理和理念及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以得到一些有效經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提高我國(guó)高職院校的辦學(xué)效率有一定的借鑒意義。目前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大力發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型將對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)有一定的要求，在此基礎(chǔ)上更應(yīng)該讓其與我國(guó)職業(yè)教育相結(jié)合，以此來(lái)完善職業(yè)教育體系，并適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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編輯 馮永霞