非師范類本科高校學(xué)前教育專業(yè)“師范性”研究

賀霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 運(yùn)用比較法對(duì)師范類與非師范類本科高校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行研究。從學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的“師范性”認(rèn)同感低、“教師教育專業(yè)”課程設(shè)置不統(tǒng)一、“師范性”評(píng)價(jià)體系缺失和教師“師范性”職業(yè)素養(yǎng)弱四個(gè)方面，提出了非師范類本科高校學(xué)前教育專業(yè)存在的“師范性”不足的問題，并有針對(duì)性地提出了改進(jìn)策略，以期優(yōu)化非師范類本科高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 非師范類高校;學(xué)前教育專業(yè);師范性

[中圖分類號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）23-0042-02

一、研究背景

自1999年國(guó)務(wù)院提出“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師培養(yǎng)”“完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與的開放的教師教育體系”以來，我國(guó)教師教育已經(jīng)開始了由封閉走向開放，由單一走向多元的進(jìn)程。經(jīng)過20余年的發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的本科高校共有555所，其中師范類院校110余所，其余均為非師范類綜合性大學(xué)。非師范類本科院校已成為學(xué)前教育師資的主要來源，這既緩解學(xué)前教育師資數(shù)量與社會(huì)需求不足的矛盾，又進(jìn)一步提升了學(xué)前教育師資的整體水平。但相比師范類院校，綜合類大學(xué)在對(duì)學(xué)生的“師范性”要求和影響上存在明顯不足。近年來，以“虐童”為代表的惡性事件頻出，人們開始對(duì)幼教教師產(chǎn)生懷疑，他們接受的是什么樣的教育？他們是否具有從事幼教工作的素養(yǎng)？學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)幼教教師？要解決這些困惑，我們就必須研究培養(yǎng)幼兒教師的高校，而非師范類的本科高校由于占比較大，成為本研究的主體。

“師范”（normal）一詞，是從拉丁文norma一詞演化而來的，具有“模范”“規(guī)范”和“典范”之意。在1998年8月北京召開的關(guān)于面向21世紀(jì)高等師范教育國(guó)際研討會(huì)上曾提出：“師范性”應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：教師教育專業(yè)能力、把知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)為教育形態(tài)和對(duì)人性最基本的關(guān)懷。在這之后，很多學(xué)者對(duì)師范類院校的“師范性”以及師范生的“師范性”問題進(jìn)行了研究。但針對(duì)非師范類高校教師教育專業(yè)“師范性”的研究并不多，尤其是近年來非師范類院校大量開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。

二、非師范類本科高校學(xué)前教育專業(yè)“師范性”缺失的表現(xiàn)

（一）學(xué)校硬件條件不足，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“師范性”的認(rèn)同感較低

本科學(xué)前教育專業(yè)大多以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為主，從學(xué)前教育專業(yè)的屬性和要求來說更偏重技能。特別是要能夠勝任未來幼教崗位的需要，學(xué)生在校期間需掌握美術(shù)、舞蹈、聲樂方面的基本技能，而很多非師范類本科高校往往存在藝術(shù)類課程師資緊缺、課堂資源有限、教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)少等問題。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在高考時(shí)以非藝術(shù)生的身份被錄取，幾乎是零基礎(chǔ)在大學(xué)期間去學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程，學(xué)習(xí)難度較大，再加上實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室硬件條件不足，很難保證在有限的時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的指導(dǎo)和練習(xí)，這一點(diǎn)也進(jìn)一步加大了非師范類本科高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行教師資格證考試時(shí)的難度。當(dāng)前師范生和非師范生都必須參加國(guó)家組織的教師資格證考試，獲得教師資格證之后，才能從事教育教學(xué)相關(guān)工作。師范生和非師范生在參加教師資格證考試時(shí)，在筆試環(huán)節(jié)差距并不大，但在面試環(huán)節(jié)，師范生普遍具有壓倒性優(yōu)勢(shì)。原因在于學(xué)前教育教師資格證面試偏重考查學(xué)生在藝術(shù)類教學(xué)方面的能力，這恰好是非師范類本科高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，而師范生在大學(xué)期間受“師范性”教育培養(yǎng)，且理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合，具備更多站上講臺(tái)實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

另外，與選擇報(bào)考師范類院校的學(xué)生不同，非師范類高校的學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)較少考慮自己所選學(xué)前教育專業(yè)的“師范性”，專業(yè)就業(yè)率、錄取分?jǐn)?shù)和學(xué)校綜合實(shí)力是他們重點(diǎn)考慮的因素。很多選擇報(bào)考非師范類學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)非常陌生，對(duì)這個(gè)專業(yè)的師范屬性認(rèn)識(shí)更是缺失，再加上綜合性大學(xué)教育類專業(yè)開設(shè)不全，如僅開設(shè)了學(xué)前教育這一個(gè)教育類專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)隸屬于非教育性質(zhì)的學(xué)院管理等，使學(xué)生在校期間缺少“師范性”教育的氛圍，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感較低，“師范性”認(rèn)識(shí)的缺失很可能成為學(xué)生日后在職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)問題的根源。

（二）“教師教育專業(yè)”課程設(shè)置不統(tǒng)一，缺少“師范性”的評(píng)價(jià)體系

師范類高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，對(duì)“教師教育專業(yè)”課有著較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即以教育理論課、教育心理學(xué)課、教學(xué)技能課為基礎(chǔ)核心課程，學(xué)生在系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)了這些課程之后可以獲得一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，為他們的教師教育專業(yè)能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。受課程種類、課時(shí)比例及畢業(yè)學(xué)分要求等標(biāo)準(zhǔn)影響，綜合類高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)課程時(shí)，往往存在課程體系不完整、課時(shí)不足、課程邏輯順序混亂等問題。特別是在一些新開辦學(xué)前教育專業(yè)的高校，因?yàn)楣芾砑稗k學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，還存在因人設(shè)課、因人改課、因資缺課的現(xiàn)象。這種課程設(shè)置時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一會(huì)導(dǎo)致學(xué)生教育類基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)不足，從而影響后面的教育教學(xué)技能學(xué)習(xí)。

與師范類高校相比，綜合類大學(xué)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制也不同。在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)很少考慮本專業(yè)的“師范性”，僅僅采用學(xué)生所修學(xué)分是否滿足畢業(yè)要求，課程是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，并不能凸顯出學(xué)前教育專業(yè)“師范性”的特殊要求，所以與師范類院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相比，非師范類畢業(yè)生在教育教學(xué)領(lǐng)域的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯較弱。

（三）學(xué)前教育專業(yè)教師“師范性”職業(yè)素養(yǎng)較弱

在非師范類本科高校，學(xué)前教育專業(yè)教師雖然學(xué)歷水平上具備從教資格，但教學(xué)技能還顯得不足。有些新開辦學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校，教師隊(duì)伍普遍以年輕教師為主，缺少?gòu)慕痰慕?jīng)驗(yàn)，他們一般可以勝任理論課的教學(xué)工作，但如何指導(dǎo)學(xué)生去“教”兒童這種教學(xué)技能基本空白。還有些學(xué)校為彌補(bǔ)本校教師幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，往往會(huì)聘請(qǐng)一些幼兒園園長(zhǎng)或幼師來指導(dǎo)教學(xué)，但聘請(qǐng)的師資也缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施過程中主觀性較強(qiáng)，教師的“師范性”職業(yè)素養(yǎng)較弱也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生未來的“師范性”職業(yè)素養(yǎng)不足。

三、加強(qiáng)非師范類本科高校學(xué)前教育專業(yè)“師范性”的對(duì)策

（一）加大對(duì)硬件設(shè)施的投入，提高學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“師范性”的認(rèn)識(shí)

為了讓非師范類本科高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生充分理解并提高對(duì)所學(xué)專業(yè)“師范性”的認(rèn)識(shí)，建議各高校在考慮專業(yè)特殊性要求的前提下，加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)硬件設(shè)施的投入，多建設(shè)一些與藝術(shù)類課程及教學(xué)技能培訓(xùn)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，并制訂科學(xué)的培訓(xùn)制度，保證學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多參加校內(nèi)外的專業(yè)技能大賽，通過提升學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)自信。還可以在學(xué)生進(jìn)校伊始就開展專門的“師范性”教育培訓(xùn)或講座，折合成學(xué)分，成為學(xué)生的必修課，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)將來面臨的工作環(huán)境以及工作價(jià)值，提升自己對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。并在大一開設(shè)的學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等教育類基礎(chǔ)課程中加強(qiáng)和突出對(duì)教師“師范性”的學(xué)習(xí)，潛移默化地影響學(xué)生。為了幫助學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得教師資格證，建議綜合類大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)一些與教師資格認(rèn)證有關(guān)的課程，比如教師口語(yǔ)、幼兒教師教育教學(xué)法等。在學(xué)生報(bào)考教師資格證前，學(xué)校定期開展關(guān)于教師資格證筆試及面試技巧的講座，給予學(xué)生及時(shí)的考前輔導(dǎo)，以提高學(xué)生教師資格證考試的通過率，為將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（二）規(guī)范人才培養(yǎng)方案，建立“師范性”評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)方案是高校開展教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。要提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“師范性”，特別是他們的“教師教育專業(yè)”能力，就必須在人才培養(yǎng)方案中突出“教師教育專業(yè)”課程的比重，特別是教育教學(xué)類的基礎(chǔ)核心課程體系要完整，注重課程開設(shè)的邏輯關(guān)系，還要增加教師教育專業(yè)實(shí)踐類課程和活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校期間能夠更多地以未來“教師”的身份得到實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。

在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)要求中，還應(yīng)突出“師范性”的評(píng)價(jià)體系。考慮到學(xué)生未來要從事教育教學(xué)類的工作，僅從學(xué)分、課程的角度去評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，建議適當(dāng)增加“師范性”的考核要求。例如畢業(yè)時(shí)實(shí)行“雙證畢業(yè)”制度，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)除了要拿到學(xué)歷、學(xué)位證之外，還需要拿到教師資格證和普通話證書，這樣就更有助于增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）鼓勵(lì)推行“雙師型”教師聘用制度

師范類專業(yè)的教師不僅僅是教師，同時(shí)也是“老師的老師”，其肩負(fù)的教育責(zé)任和使命比普通教師更大。因此，在聘用教師時(shí)應(yīng)考慮到“師范性”專業(yè)的需要，鼓勵(lì)多錄用“雙師型”教師，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。只有理論與實(shí)踐能力兼具，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)指導(dǎo)才能更帶有“師范”的屬性，正所謂“學(xué)高為師，身正為范”。

除以上幾點(diǎn)外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德培養(yǎng)?！蛾P(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)師德培養(yǎng)的關(guān)注和對(duì)師德建設(shè)的重視。因此，無論是師范類高校教師，還是非師范類高校教師，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，都應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的師德培養(yǎng)，這樣才能在全社會(huì)形成一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的學(xué)前教育師資需求。

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編輯 原琳娜