基于校企合作平臺的“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)模式構(gòu)建

杜巧連 胡禮廣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對機電類專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出借助校企合作平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型相結(jié)合，打造層次遞進(jìn)的實踐能力培養(yǎng)體系，實現(xiàn)基于校企合作智能制造平臺的“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)模式構(gòu)建，以增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，進(jìn)一步提升機電類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);機電專業(yè);實踐教學(xué)

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0040-02

一、引言

由于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，機電應(yīng)用型人才缺乏，制造業(yè)對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新要求[1]：要求應(yīng)用型地方高校辦學(xué)思路要轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來[2]。如何提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是應(yīng)用型地方高校的長期目標(biāo)。隨著高校教育改革的深入，一些深層次的實踐教學(xué)問題與矛盾也逐漸暴露出來：應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中缺乏多學(xué)科融合的綜合性實踐，存在理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生工程意識和工程素養(yǎng)淡薄的問題。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)運行過程中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，存在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中實踐能力培養(yǎng)體系不完善、學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱的問題。

隨著產(chǎn)業(yè)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的機械制造企業(yè)急需智能制造應(yīng)用型人才[3-4]。近年來，我們基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及高校轉(zhuǎn)型的大背景，根據(jù)企業(yè)對機電類專業(yè)的核心能力的需求，結(jié)合工科機電類專業(yè)的特點，融合創(chuàng)新了人才培養(yǎng)教育理念，拓展其內(nèi)涵，構(gòu)建了具有一定特色的機電類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)模式。本文通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制，拓展學(xué)生機電設(shè)計創(chuàng)新能力，構(gòu)建多元化實踐能力培養(yǎng)模式等一系列的教學(xué)改革與研究，探索與構(gòu)建基于校企合作平臺的“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)模式，打造層次遞進(jìn)的實踐能力培養(yǎng)體系，突出智能制造應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

二、構(gòu)建基于校企合作的“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)模式

（一）確立“融合創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)教育理念，“拓展內(nèi)涵”設(shè)計創(chuàng)新型應(yīng)用本科人才培養(yǎng)體系

通過專題研討，確立以融合創(chuàng)新為抓手，拓展人才培養(yǎng)內(nèi)涵，通過構(gòu)建校內(nèi)校外實踐平臺、整合課內(nèi)課外教學(xué)資源、優(yōu)化理論與實踐課程教學(xué)體系，重新修訂了機電專業(yè)本科培養(yǎng)方案，構(gòu)建了多層次的工程實踐能力培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生機電綜合能力、工程設(shè)計與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)與做”交替遞進(jìn)的氛圍中，培養(yǎng)從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）搭建以提高實踐創(chuàng)新能力為主體的工程實踐平臺，構(gòu)建一體化的工程素養(yǎng)培育體系

工程素養(yǎng)的形成離不開工程實踐環(huán)境和氛圍。一是通過與多家企業(yè)共建了校外工程實踐教育平臺（基地）。校企合作開展課程和實踐教學(xué)，形成了校內(nèi)外一體化的實踐教育基地工程素養(yǎng)培養(yǎng)體系（如圖1所示），加強學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合攻關(guān)，切實做到產(chǎn)學(xué)一體的協(xié)同創(chuàng)新[5]，使學(xué)生在專業(yè)設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)中“真題真做”，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成工程意識和工程習(xí)慣。二是與企業(yè)組建教學(xué)研究團隊，構(gòu)建專業(yè)課程群。利用企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)案例，構(gòu)建相應(yīng)專業(yè)課程群，開展項目式教學(xué)。以“科研團隊+創(chuàng)新能力”搭建實踐教學(xué)平臺，組建教學(xué)研究團隊，構(gòu)建多元化實踐能力培養(yǎng)模式，突出智能制造應(yīng)用型人才培養(yǎng)，解決人才培養(yǎng)過程中理論與實踐脫節(jié)的問題。三是針對產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式精心設(shè)計產(chǎn)學(xué)合作教育模塊。智能制造產(chǎn)業(yè)鏈推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈支持智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，從而使產(chǎn)業(yè)鏈帶動就業(yè)鏈[6]。

（三）強化過程管理，以工程訓(xùn)練+學(xué)科競賽為第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成工程意識和工程習(xí)慣。組織各類學(xué)科競賽，成立協(xié)會，營造學(xué)生重應(yīng)用、重技能的良好氛圍，形成課內(nèi)與課外一體的工程實踐教學(xué)新模式。對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊化整合，重構(gòu)“基礎(chǔ)實驗與實踐→課程設(shè)計→專業(yè)綜合實踐→產(chǎn)學(xué)研項目實踐→創(chuàng)新訓(xùn)練（學(xué)科競賽）→畢業(yè)設(shè)計”的理論與實踐緊密結(jié)合、循序漸進(jìn)的實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)，拓展學(xué)生的機電設(shè)計創(chuàng)新能力。

（四）構(gòu)建全程化的工科技能培養(yǎng)體系，對學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行一體化設(shè)計

以能力為核心，以技術(shù)為載體，構(gòu)建了以“表達(dá)能力—計算能力—設(shè)計能力—應(yīng)用能力—創(chuàng)新能力”為核心的專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核內(nèi)容，構(gòu)建全程化的工科技能培養(yǎng)體系，確保人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量底線。

三、打造層次遞進(jìn)的工程實踐能力培養(yǎng)體系

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)表現(xiàn)在教育教學(xué)的方方面面，貫穿于大學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。在機電類專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)中，要把專業(yè)實踐教學(xué)模塊做出特色，需做好基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐教學(xué)改革[7-8]。近年來，通過加強一系列教學(xué)改革，加強開展實驗實訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，構(gòu)建了“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)層→綜合能力培養(yǎng)層→工程應(yīng)用能力培養(yǎng)層→創(chuàng)新能力培養(yǎng)層”等層次遞進(jìn)的綜合型、立體式工程實踐能力培養(yǎng)體系（如圖2所示）。工程實踐能力培養(yǎng)體系覆蓋了機械本科專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，初步形成了智能制造平臺的“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（一）打造校企合作智能制造育人平臺

智能制造平臺是校企合作的育人平臺，也是校企雙贏的交互平臺。學(xué)校依托行業(yè)和企業(yè)，融教學(xué)和生產(chǎn)為一體，利用智能制造打造創(chuàng)新型、低成本工程訓(xùn)練平臺。平臺既是學(xué)生實踐訓(xùn)練的基地，又是企業(yè)生產(chǎn)車間的一部分，同時也是科研、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化的孵化器。近年來，與學(xué)校合作多年的多個校外實習(xí)基地，都建立了以智能制造為主的生產(chǎn)車間，急需智能制造應(yīng)用型人才，有強烈的意愿與學(xué)院合作共建的智能制造平臺。為了增強教師的科研能力，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，教師通過承擔(dān)企業(yè)橫向科研課題與企業(yè)共同開發(fā)項目等方式，培養(yǎng)了“雙師型”師資隊伍。在教學(xué)改革過程中，為了使培養(yǎng)的畢業(yè)生能有效地和行業(yè)、企業(yè)對接，教學(xué)計劃實行行業(yè)、企業(yè)實踐實訓(xùn)教學(xué)相關(guān)學(xué)分可以同等替換。以校企合作特色班培育為重點，以建設(shè)校外實踐基地為契機，實踐實訓(xùn)教學(xué)體系借助智能制造校企合作平臺，實現(xiàn)校企聯(lián)合訂單式培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（二）精心設(shè)計校企合作模塊，改革教學(xué)模式

借助校企合作平臺，加強“老總講堂”“總工課堂”的建設(shè)，制訂完整的人才培養(yǎng)方案，對產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式精心設(shè)計產(chǎn)學(xué)合作教育模塊。組建跨校企的智能制造工程教育教學(xué)團隊，多層次聘請企業(yè)兼職教師，并對兼職教師進(jìn)行分類管理。

1.利用校企合作共建的智能制造平臺，設(shè)立“總工課堂”

鑒于企業(yè)在行業(yè)專業(yè)上的技術(shù)優(yōu)勢，部分專業(yè)課程可由專業(yè)任課教師和企業(yè)工程師共同設(shè)計、共同完成。建立“企業(yè)實踐指導(dǎo)老師”制度，專業(yè)課程有企業(yè)工程師的直接參與、有生產(chǎn)實際內(nèi)容的充實，將生產(chǎn)和經(jīng)營一線的知識和技能帶到課堂上，學(xué)生就能更好地將專業(yè)理論知識和具體生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系起來。

2.借助校企合作平臺，加強教學(xué)模式改革

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)面向企業(yè)、面向一線、突出技能，教學(xué)模式上應(yīng)積極探索校企聯(lián)合教學(xué)模式、企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)模式、作業(yè)產(chǎn)品化教學(xué)模式、教學(xué)過程項目化教學(xué)模式等多種教學(xué)模式，以組建校企聯(lián)合教學(xué)、科研創(chuàng)新團隊的方式，加強教師教學(xué)與科研工作的有機結(jié)合，注重學(xué)生工程意識與“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

實踐表明：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型相結(jié)合，構(gòu)建智能制造平臺的“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)模式，有利于增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，提升機電類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）多元融合拓展創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)涵，實現(xiàn)人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新

通過融合創(chuàng)新確立人才培養(yǎng)教育理念，創(chuàng)建了應(yīng)用型本科機械應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。校企多元化合作，通過“總工課堂”“老總講學(xué)”，共建實驗室實訓(xùn)中心，共同指導(dǎo)學(xué)生實踐，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)融合。通過拓展內(nèi)涵創(chuàng)新了產(chǎn)學(xué)研合作教育的新形式，科學(xué)合理地對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了一體化設(shè)計，對社團引入學(xué)分，有機融合一、二、三課堂，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)新體系，解決了應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中理論與實踐脫節(jié)的問題，提升了學(xué)生的工程意識和工程素養(yǎng)。

（二）層次遞進(jìn)構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

通過搭建以提高實踐創(chuàng)新能力為主體的校內(nèi)外工程實踐平臺，構(gòu)建了層次遞進(jìn)的工程實踐能力培養(yǎng)體系，使工程素養(yǎng)教育貫穿到機械專業(yè)本科生培養(yǎng)的全過程，完善了應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)體系。對學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，從分散在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的單一能力訓(xùn)練模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟芜f進(jìn)的綜合能力系統(tǒng)培養(yǎng)模式，有效地提升了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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編輯 原琳娜