淺談在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂融入課外閱讀

趙麗娜

【摘?要】由于農(nóng)村教學(xué)資源不足，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)受到各種各樣的限制，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，這種感覺(jué)更加明顯。語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)的課堂中開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)資源有限，只能讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀語(yǔ)文教材中的文章來(lái)鍛煉閱讀理解能力，在不斷重復(fù)的過(guò)程中使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡閱讀的心理。而在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中，教師可以把課外閱讀融入語(yǔ)文課堂，在教學(xué)的過(guò)程中引入課外文章讓學(xué)生閱讀，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課外閱讀;和諧氛圍;信息技術(shù);閱讀交流

農(nóng)村的教育一直以來(lái)都是教育教學(xué)中的重災(zāi)區(qū)，教學(xué)資源的不足導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展空間有限，使得課堂的教學(xué)效果不高，形成了惡性循環(huán)。但是隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村語(yǔ)文課堂中的教學(xué)資源也變得豐富起來(lái)，為課外閱讀法在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用提供了條件。教師首先要選擇學(xué)生和感興趣的課外文章構(gòu)建出和諧的課堂氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還可以利用信息技術(shù)給學(xué)生更佳的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，從而有效提升閱讀教學(xué)的效率。

一、構(gòu)建和諧氛圍

初中階段的學(xué)生正處在敏感的青春期，對(duì)周?chē)h(huán)境的變化反應(yīng)更加強(qiáng)烈，也更容易受到周?chē)h(huán)境的影響。在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在一成不變的教師中學(xué)習(xí)，固化了學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是不利的。在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中，教師要注重課堂氛圍的構(gòu)建，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)道具，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，給學(xué)生提供最佳的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建和諧的閱讀氛圍。在課堂教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧是非常高的，石拱橋就是一個(gè)很好的例子，下面請(qǐng)大家通過(guò)閱讀來(lái)了解一下?！蔽医o學(xué)生拿出石拱橋的模型，讓學(xué)生邊觀察邊閱讀。構(gòu)建出了和諧的課堂氛圍，使學(xué)生擁有了較佳的閱讀環(huán)境，成功點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心。之后我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外文章羅英的《中國(guó)橋梁史料》和陳壽儒的《夜宿盧溝觀曉月》，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極投入到了閱讀的過(guò)程中。這樣，通過(guò)在課堂中綜合考慮學(xué)生的興趣，投其所好開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)建出了和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課外閱讀積極性。

二、借助信息技術(shù)

暫且不說(shuō)給班級(jí)中的學(xué)生全部提供課外書(shū)籍的話(huà)有很大的難度，就是只讓學(xué)生閱讀書(shū)籍的話(huà)，也會(huì)引起學(xué)生很大的反感。這樣的課外閱讀教學(xué)形式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)有什么區(qū)別。對(duì)此，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中，教師可以借助信息技術(shù)開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，除了可以節(jié)省成本之外，在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師還可以借助信息技術(shù)，配以相關(guān)的背景音樂(lè)或者給學(xué)生穿插播放視頻，觸動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生不由自主投入到課外閱讀的過(guò)程中，更層次的改善學(xué)生的思想價(jià)值觀念，激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，以課外文章《八仙過(guò)?！窞槔處熆梢越柚畔⒓夹g(shù)開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀的過(guò)程中。在課堂中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我國(guó)有著悠久的歷史，流傳下來(lái)很多神話(huà)故事，八仙過(guò)海想必是大家比較熟悉的一個(gè)故事，今天我們就來(lái)閱讀一下吧?！痹趯W(xué)生閱讀的過(guò)程中，我利用信息技術(shù)給學(xué)生穿插一些八仙過(guò)海相關(guān)的視頻，觸動(dòng)了學(xué)生的感官，學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行閱讀，對(duì)文章有了更深層次的理解。

三、組織閱讀交流

“一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特?！笨梢?jiàn)不同的人對(duì)同一個(gè)文學(xué)作品會(huì)有不同的看法和見(jiàn)解。特別是初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)情況不同，家庭環(huán)境不同，看待事物的角度自然就不同，在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法。如果將這些不同的想法匯集到一起，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章有更加全面的理解。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中，當(dāng)學(xué)生閱讀完課外文章之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，讓學(xué)生以小組的形式互相講述在閱讀文章過(guò)程中的收獲，同時(shí)也傾聽(tīng)其他學(xué)生的見(jiàn)解和看法來(lái)完善自身的不足，在講述與傾聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)課外文章產(chǎn)生全面的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《昆明的雨》時(shí)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)汪曾祺“生活化家常化”、“淡而有味”的語(yǔ)言特點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，互相交換對(duì)其語(yǔ)言風(fēng)格的看法和理解。在品析語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，我出示《端午的鴨蛋》和《翠湖心影》的相關(guān)語(yǔ)段對(duì)比閱讀，使學(xué)生深切體會(huì)到汪曾祺那種“心中有而筆下無(wú)的未經(jīng)人道語(yǔ)”語(yǔ)言風(fēng)格。然后，我推薦學(xué)生閱讀汪曾祺的《人間草木》、《翠湖心影》等散文，繼續(xù)讓學(xué)生閱讀品味。在學(xué)生全部完成閱讀之后。我組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，學(xué)生之間互相交換對(duì)汪曾祺語(yǔ)言風(fēng)格的體會(huì)和看法，在不斷的交流中對(duì)文章有了全面的理解。這樣，通過(guò)在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，使學(xué)生對(duì)文章有了全面的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力。

總之，在農(nóng)村語(yǔ)文課堂中融入課外閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，并利用信息技術(shù)激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，還要在學(xué)生閱讀完之后組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅麗麗.初中語(yǔ)文教學(xué)如何把學(xué)生的課外閱讀落到實(shí)處[J].課外語(yǔ)文，2014（24）：136.

[2]張建.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題及解決措施[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（12）：61.

基金項(xiàng)目：

本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究成果《農(nóng)村初中生課外閱讀有效性的實(shí)踐研究》研究成果

（作者單位：商丘市睢陽(yáng)區(qū)古宋街道辦事處第一初級(jí)中學(xué)）