中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

【摘?要】我國中職院校的教育目標(biāo)以培育當(dāng)代社會發(fā)展所需的綜合性復(fù)合型人才為主，且隨著教育領(lǐng)域新課改的持續(xù)開展，素質(zhì)教育理念得到了深入推行，因而社會所對于中職院校畢業(yè)生的個(gè)人素養(yǎng)要求標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高要求，中職學(xué)生不僅需要牢固掌握基礎(chǔ)性知識素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)程度的人文素養(yǎng)才能夠成為社會所需人才。語文學(xué)科由于自身所特有的語言類特征以及母語性質(zhì)，決定了其課程的有效開展必定與中職學(xué)生的人文素養(yǎng)培育息息相關(guān)。基于此，本文針對中職語文課程教學(xué)開展過程中，教師針對學(xué)生人文素養(yǎng)展開培育的有效性舉措進(jìn)行了探討，希望能夠推動中職教育更符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職教育;語文學(xué)科;人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

當(dāng)代社會的發(fā)展離不開新興力量的注入，中職學(xué)生群體作為社會發(fā)展所需新興力量的重要構(gòu)成部分，其人文素養(yǎng)的具備不僅能夠促使自身的社會生活形成更為有趣豐富的體驗(yàn)，還對于自身的成長發(fā)展與社會的持續(xù)進(jìn)步都具有著重要推動意義。因此，中職語文教師有必要在工作開展階段，通過有效性教學(xué)舉措的運(yùn)用，針對學(xué)生人文素養(yǎng)展開培育，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀的確立，進(jìn)而幫助學(xué)生在今后的成長發(fā)展道路上奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，確立正確方向并創(chuàng)設(shè)有利條件。

1. 人文素養(yǎng)內(nèi)涵

立足整體性角度針對人文素養(yǎng)展開分析，可知其指的是人在人文科學(xué)等領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的內(nèi)在性品質(zhì)，其有別于個(gè)人能力，而是以人為核心的精神品質(zhì)體現(xiàn)。人文素養(yǎng)在方方面面都對人的主觀能動性和重要性做出了強(qiáng)調(diào)，其所追求的是人的尊嚴(yán)與感受，且人文素養(yǎng)角度下的人的尊嚴(yán)與感受高于一切。

2. 中職階段語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師缺乏先進(jìn)教學(xué)理念手段

由于進(jìn)課改在教育領(lǐng)域內(nèi)的持續(xù)深入推廣，中職語文教師也面臨著更高的素養(yǎng)要求。但是，仍然存在著部分的中職語文教師無法及時(shí)革新自身傳統(tǒng)落后的教育觀念與教學(xué)方式，其所采用的課本教學(xué)手段僅能夠通過教師主導(dǎo)課堂內(nèi)容，學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)男问綄?shí)現(xiàn)課程知識傳遞。在此類教學(xué)方法應(yīng)用下，師生普遍缺乏有效的溝通和互動，學(xué)生僅能夠單純依靠死記硬背課堂內(nèi)容，生搬硬套知識技能獲取學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中的參與程度被顯著降低，其在中職階段語文學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)索然無味，最終針對自身語文學(xué)習(xí)積極性造成了極大的消極影響。

2.2 學(xué)生缺失語文知識學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合當(dāng)前中職階段語文學(xué)科教材內(nèi)容實(shí)際開展分析，可知古詩詞與文言文類型的課文占據(jù)著較大篇幅，由于其具有著晦澀難懂的鮮明特征，因此，中職學(xué)生對于語文課文的理解難度不僅得到了增加，其對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣也被動得到了削減。與此同時(shí)，文言文等教材內(nèi)容相較于中職學(xué)生語文理解水平所存在嬌高難度，同樣也會導(dǎo)致學(xué)生僅能夠依靠死記硬背完成課程內(nèi)相關(guān)知識點(diǎn)記憶并應(yīng)付考試，更加阻礙了學(xué)生對于中職語文課程知識學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培育。

3. 中職語文人文素養(yǎng)培育舉措

3.1 創(chuàng)新課程教學(xué)模式，營設(shè)融洽教學(xué)氛圍

立足教育領(lǐng)域新的課程目標(biāo)改革持續(xù)推動與深入的背景趨勢，中職語文教師可以通過多元化教學(xué)方法的運(yùn)用開展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)自身傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念的改善，以及“填鴨式”刻板僵化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。結(jié)合當(dāng)前信息化時(shí)代信息技術(shù)得以飛速發(fā)展的背景趨勢，教師同樣可以在教學(xué)工作開展階段，針對多媒體教學(xué)技術(shù)手段展開靈活應(yīng)用，促使語文課堂教學(xué)內(nèi)容得到更為多彩豐富的展現(xiàn)。教師在課堂中通過多媒體課件的播放能夠更為直觀的向?qū)W生傳遞信息，并使其形成更加確切的學(xué)習(xí)感受，在聽覺與視覺雙重沖擊的影響下，實(shí)現(xiàn)自身對于語文課程學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

3.2 結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，烘托學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生良好學(xué)習(xí)成效達(dá)成的必要性前提，學(xué)生唯有在語文知識學(xué)習(xí)過程中始終保持充足的熱情和高漲的情緒，其才能夠通過更加積極學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)更高質(zhì)量的達(dá)成。所以，教師通過在課程教學(xué)開展過程中緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同樣也是培育學(xué)生語文思維方式并提升學(xué)生人文素養(yǎng)內(nèi)涵的關(guān)鍵性舉措。由于語文知識與生活實(shí)際息息相關(guān)，因此教師唯有注重引導(dǎo)學(xué)生積極尋找并深入思考理論知識與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，并通過推動學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中開展對于所學(xué)語文知識的實(shí)際應(yīng)用，才能夠使學(xué)生真正針對語文知識的實(shí)用性形成明確認(rèn)知，進(jìn)而有效烘托學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

3.3 運(yùn)用讀寫結(jié)合方式，助力加深情感體驗(yàn)

中職階段的語文教師在教學(xué)工作開展過程中，應(yīng)當(dāng)始終明確此生對于中職學(xué)生的教育責(zé)任，始終重視且認(rèn)真對待自身教學(xué)工作的開展。中職語文教師有必要積極接納當(dāng)下先進(jìn)教育思想，采取創(chuàng)新型讀寫結(jié)合教學(xué)方式，在課程教學(xué)開展過程中有力突出學(xué)生的主導(dǎo)性地位與重要性作用，使其以課堂教學(xué)重點(diǎn)的身份把握課堂開展方向。與此同時(shí)，中職語文教師在教學(xué)課堂開展過程中，同樣可以借助詼諧幽默教學(xué)語言的運(yùn)用，輔助激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的課堂注意力，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，并在潛移默化中將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣轉(zhuǎn)化為語文閱讀和寫作技能。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)開展形式，借助信息工具教學(xué)

聚焦當(dāng)前信息化時(shí)代背景，以信息技術(shù)為內(nèi)核的多媒體教學(xué)工具已經(jīng)在當(dāng)代教育領(lǐng)域得到了廣泛的普及和深入的應(yīng)用，但是部分中職語文教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)工具輔助課堂教學(xué)工作開展過程中，對于多媒體工具的運(yùn)用僅停留于PPT課件播放，視頻播放和圖片展示等單一功能，甚至部分教師僅僅是將教材內(nèi)容照搬于多媒體課件中，導(dǎo)致課程內(nèi)容從本質(zhì)角度并沒有產(chǎn)生變化，從而無法發(fā)揮多媒體教學(xué)工具對于教學(xué)效率的提升效用。因此，中職語文教師在利用多媒體教學(xué)工具輔助教學(xué)課程開展時(shí)，則能夠更換思路，依托互聯(lián)網(wǎng)龐大的學(xué)習(xí)資源使用多媒體為學(xué)生加以展示，使多媒體教學(xué)工具在課堂中真正做到降低學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解難度，拓展學(xué)生知識學(xué)習(xí)的視野范圍，幫助教師切實(shí)減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3.5 開展小組寫作探究，促進(jìn)能力協(xié)同發(fā)展

中職學(xué)生普遍處于14到18歲的年齡階段，在此年齡階段內(nèi)其思維非?；钴S，并在群體中也更具備展示自身的意愿。中職語文教師就能夠充分利用學(xué)生此類心理特征，使其通過小組協(xié)作探究的形式，在共同合作與相互幫助的前提下開展自主性學(xué)習(xí)。教師則能夠依據(jù)課文編排為各個(gè)小組設(shè)計(jì)不同探索項(xiàng)目，使學(xué)生小組在體驗(yàn)多樣化課堂環(huán)節(jié)的過程中，通過組內(nèi)分工寫作完成整理搜集資料，設(shè)計(jì)安排活動，流程計(jì)劃撰寫等任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對于組內(nèi)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新習(xí)慣、協(xié)作意識等人文素養(yǎng)的培育。

由此可知，中職語文教師唯有在教學(xué)工作開展過程中針對學(xué)生人文素養(yǎng)培育的重要意義形成明確認(rèn)知以清晰了解，進(jìn)而在教育舉措應(yīng)用階段恰當(dāng)融入并體現(xiàn)人文思想，幫助學(xué)生通過有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主開展反省思考，才能推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)素養(yǎng)與思想品德修養(yǎng)的顯著提升，確保中職畢業(yè)生的個(gè)人素養(yǎng)能夠滿足社會發(fā)展需求，使之真正成長為社會發(fā)展所需的綜合性復(fù)合型人才。

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作者簡介：

張冉，1994年11月，女，山東省禹城市，漢族，講師，本科，研究方向：漢語言文學(xué)。

（作者單位：德州機(jī)電工程學(xué)院）