微課教學(xué)與高校英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的策略研究

【摘?要】隨著教學(xué)改革政策的推進(jìn)，高校教育對(duì)高校教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果提出了更高的要求。在各高校的英語(yǔ)教育模式上，“微課教學(xué)”這種提倡以小見(jiàn)大的教學(xué)方式受到越來(lái)越多的關(guān)注。微課課堂在調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情、增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)、改變死氣沉沉的課堂環(huán)境方面效果顯著，同時(shí)這種花費(fèi)不多、操作簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)改革的推進(jìn)有極大的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);高校英語(yǔ);結(jié)合

Abstract：With the development of teaching reforming，college teachers are required to improve their teaching level and teaching efficiency. “Micro-class teaching” has received more and more attention as one of the English education modes. “Micro-class teaching” has a significant effect in stimulating students enthusiasm，enhancing the interaction in class，and changing the spiritless atmosphere of class，while the teaching method has played a great role in promoting teaching reform for its low-cost and simple operation.

Key words：micro-class teaching?college English?combination

一場(chǎng)突如其來(lái)波及全球的疫情打亂了全球的教學(xué)進(jìn)程。無(wú)論是義務(wù)教育，還是世界各地的各類(lèi)高校教育，甚至是課外的各門(mén)類(lèi)的輔導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)，都突然被迫展開(kāi)了線上教學(xué)的嘗試。一時(shí)間教師變成了主播，課堂變成了直播間。教師們?yōu)橹谱魑⒄n開(kāi)始學(xué)習(xí)制作課件，微課的作用在教學(xué)中第一次變得重要起來(lái)。對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)，微課教學(xué)的合理使用更是錦上添花，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效率，也能提升學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的實(shí)用水平。

1.微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

微課視頻的時(shí)長(zhǎng)一般在十分鐘以?xún)?nèi)，講解一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。沒(méi)有冗長(zhǎng)的課堂說(shuō)教，充實(shí)而實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容、有效而實(shí)際的教學(xué)操作、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的有針對(duì)性的知識(shí)傳遞，對(duì)優(yōu)化以往的教學(xué)模式起到意想不到的效果。微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1點(diǎn)對(duì)點(diǎn)授課

微課教學(xué)通過(guò)教學(xué)視頻的形式呈現(xiàn)，突出教學(xué)課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和記憶點(diǎn)。1短小精悍的課程安排能夠讓學(xué)生集中注意力聽(tīng)課，也讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)抓到知識(shí)的重點(diǎn)，輔之以日常學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式縮短了以往大課的時(shí)長(zhǎng)，將知識(shí)精華提煉出來(lái)，一次性地讓學(xué)生掌握知識(shí)，高效快捷的完成教學(xué)任務(wù)。微課視頻可以作為復(fù)習(xí)時(shí)的內(nèi)容摘要，在課后輔助學(xué)生完成課業(yè)。有些學(xué)生在平時(shí)的大課上由于時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，不容易集中注意力，微課教學(xué)部分地解決了部分學(xué)生由于注意力不集中導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度落后于教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。

教師在備課時(shí)，可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)，準(zhǔn)備不同的微課課件。由于微課課件占用課時(shí)相對(duì)短少，可以在課上同時(shí)播放不同內(nèi)容的教學(xué)視頻，達(dá)到讓全班學(xué)生都能按需學(xué)習(xí)的目的。這樣的教學(xué)方式，既照顧到同班級(jí)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的掌握和吸收，又能節(jié)省教師的精力和時(shí)間、提高上課的效率和教學(xué)效果。

1.2 靈活的教學(xué)時(shí)間點(diǎn)和地點(diǎn)

微課視頻是課件形式的視頻文檔，可以用任何移動(dòng)設(shè)備在線收看和反復(fù)觀看，不再受時(shí)間和地點(diǎn)限制。尤其是在疫情期間，各地的學(xué)生都被要求在家線上學(xué)習(xí)，微課教學(xué)就更加凸顯其靈活性。線上授課的教學(xué)方式讓學(xué)生可以通過(guò)微課視頻在課后重溫知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和地點(diǎn)的約束和局限，提高了學(xué)習(xí)效率。在制作微課時(shí)，緊湊合理地按照教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改變了以往陳述式的教學(xué)模式，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，即使是碎片時(shí)間也可以合理利用起來(lái)，大大提升了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)在的智能手機(jī)的使用幾乎達(dá)到了全民普及的程度，高校學(xué)生個(gè)人擁有的電子智能產(chǎn)品更是多種多樣。與中小學(xué)學(xué)生不同，高校學(xué)生使用電子智能產(chǎn)品幾乎不受限制，他們可以用智能手機(jī)在教室、寢室或家庭及以外的地方隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以用筆記本電腦或者平板電腦下載輔助教材集中學(xué)習(xí)。微課教學(xué)可以改變高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。紙質(zhì)的書(shū)籍教材不便于攜帶，以前學(xué)生查閱學(xué)習(xí)資料需要去圖書(shū)館或者資料室，耗時(shí)且費(fèi)力。但是微課視頻卻可以隨時(shí)下載到自己的移動(dòng)終端，一部手機(jī)或者一個(gè)筆記本電腦，就足夠存儲(chǔ)一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)，從而大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的便捷度，從根本上解決高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于時(shí)間和空間的限制。

1.3迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)

在微課的課件制作上，由于不需要復(fù)雜的課程安排，可以通過(guò)增加時(shí)下流行元素來(lái)吸引學(xué)生的注意力。教師在制作微課課件時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的日常興趣愛(ài)好，以知識(shí)點(diǎn)為主體，以學(xué)生們的流行喜好為呈現(xiàn)方式，更好地拉近師生距離，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓單調(diào)的知識(shí)被深度記憶，促進(jìn)學(xué)生自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)時(shí)，可以選擇學(xué)生熟悉的電影臺(tái)詞，讓學(xué)生練習(xí)，然后以配音的模式上傳自己的作業(yè)，既能提高學(xué)生參與口語(yǔ)鍛煉的熱情，也能夠切實(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)口語(yǔ)上的問(wèn)題。

以前英語(yǔ)教師在準(zhǔn)備高校英語(yǔ)課程時(shí)，需要按照教學(xué)大綱準(zhǔn)備教案。同質(zhì)化內(nèi)容不但沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，而且很難做到吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)是鐵打的英語(yǔ)課內(nèi)容流水的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容無(wú)論哪屆學(xué)生都適用。只要教材不做改革變動(dòng)，課程內(nèi)容沒(méi)有多大變化。這樣的教學(xué)結(jié)果自然不能盡如人意。微課的加入改變了教學(xué)課程的安排和風(fēng)格。它既側(cè)重知識(shí)的傳授，又能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還可以不打亂原有的教學(xué)計(jì)劃。微課的加入，在一定程度上補(bǔ)足了高校英語(yǔ)教育的短板，讓高校英語(yǔ)課堂“活”了起來(lái)。

對(duì)于有更高教育要求的學(xué)生，增加學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)難度的研究型微課教學(xué)可能更受這部分學(xué)生的歡迎。由于微課課件可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制作，根據(jù)大學(xué)教育或者高職院校的教育特點(diǎn)，可以在制作微課課件時(shí)，根據(jù)高校英語(yǔ)的職業(yè)性和學(xué)術(shù)性?xún)纱蠓矫婧侠淼剡M(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。這樣無(wú)論是想要畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生還是畢業(yè)考研的學(xué)生，都能獲得自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于想要繼續(xù)教育的學(xué)生，提供考研專(zhuān)業(yè)方向的微課課件，對(duì)學(xué)生的考研復(fù)習(xí)準(zhǔn)備絕對(duì)是如虎添翼。通過(guò)檢驗(yàn)微課教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同課程知識(shí)需求的實(shí)際輔助效果，驗(yàn)證了微課教學(xué)對(duì)于高校英語(yǔ)教育結(jié)合的必要性和實(shí)用性。

3.2整合、改進(jìn)微課教學(xué)資源

既然適合高校英語(yǔ)的微課資源有限，就多方面地對(duì)合適的微課教學(xué)資源進(jìn)行整合和改進(jìn)。不能總是“拿來(lái)主義”，而應(yīng)該自己制作適合我國(guó)國(guó)情的微課教學(xué)資源。這是一個(gè)大的市場(chǎng)缺口，可以調(diào)動(dòng)各類(lèi)型人才參與其中，也可以以舉辦賽事為平臺(tái)，讓開(kāi)發(fā)者和應(yīng)用者面對(duì)面了解彼此的需求，從而為國(guó)內(nèi)的教育市場(chǎng)提供足夠的資源力量。在實(shí)際教學(xué)中，也可以提出切實(shí)的改革意見(jiàn)，還可以鼓勵(lì)教師和學(xué)生共同參與到微課課件的制作中來(lái)。讓學(xué)生嘗試自己制作微課課件既可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，又可以讓教師從學(xué)生的角度重新審視微課教學(xué)，不斷精進(jìn)革新，讓微課教學(xué)的功能全面化、精準(zhǔn)化。比如很多高校從2014年左右就開(kāi)始在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域舉辦微課教學(xué)比賽。英語(yǔ)類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、農(nóng)學(xué)類(lèi)、生命科學(xué)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成功舉辦很多屆比賽，積極推動(dòng)了信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。

雖然微課教學(xué)大賽的學(xué)生作品在實(shí)際應(yīng)用上有些欠缺，但是也可以和國(guó)內(nèi)外的成熟微課教學(xué)資源進(jìn)行糅合、改進(jìn)和補(bǔ)充。英語(yǔ)教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，在功能上對(duì)微課視頻資源進(jìn)行雜糅和綜合，這樣無(wú)論是知識(shí)教學(xué)的實(shí)用性，還是和教學(xué)大綱的匹配度，又或是在微課內(nèi)容的趣味性上，都更符合現(xiàn)在學(xué)生的教育需求。高校英語(yǔ)教師作為教育主導(dǎo)者，不能只靠現(xiàn)有的微課資源補(bǔ)充教學(xué)，要會(huì)選擇適合教學(xué)要求的微課資源，并且在經(jīng)過(guò)與自己實(shí)際課程進(jìn)行磨合改進(jìn)后，才能應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。無(wú)論是微課教學(xué)大賽的作品，還是國(guó)外的微課教學(xué)課件，都是由制作者的主觀觀點(diǎn)構(gòu)成，不經(jīng)過(guò)修改就直接運(yùn)用，可能會(huì)使微課教學(xué)和高校教育的結(jié)合流于形式，最終喪失了對(duì)高校英語(yǔ)教育的結(jié)合的實(shí)際意義。

3.3提升高校教師隊(duì)伍自身水平

各高校應(yīng)注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，及時(shí)補(bǔ)充新鮮血液促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)能力提升。如果教師隊(duì)伍的能力水平不夠，勢(shì)必?zé)o法達(dá)到教育他人的目的。尤其是在高校英語(yǔ)教師自身的綜合素質(zhì)方面，教師全英文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力強(qiáng)，才是學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣。高校的英語(yǔ)教師應(yīng)重視英語(yǔ)口語(yǔ)水平鍛煉，在微課教學(xué)中使用全英語(yǔ)語(yǔ)境，提供給學(xué)生們口語(yǔ)交流的環(huán)境。

對(duì)于英語(yǔ)教師想要自己制作微課課件的意愿，校方應(yīng)大力倡導(dǎo)并組織其他信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師共同幫助完成。微課教學(xué)與高校教育的結(jié)合已經(jīng)沒(méi)有了專(zhuān)業(yè)的限制，現(xiàn)在各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域都在通過(guò)微課教學(xué)的融入和輔助更好地達(dá)到教書(shū)育人的目標(biāo)。不同專(zhuān)業(yè)教師之間的互幫互助，可以打破知識(shí)的次元限制，無(wú)形間拓展了知識(shí)的普及性。讓文科教師通過(guò)理科教師的輔導(dǎo)學(xué)會(huì)現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)和實(shí)際操作，讓理科教師在文科教師的指導(dǎo)下將微課課件的課程表述做到精益求精，補(bǔ)足雙方的短板、共同進(jìn)步。

3.4配套政策加以輔助

首先，微課教學(xué)是教師和學(xué)生可以共同參與的課程，同時(shí)也是應(yīng)該獲得大力提倡和獎(jiǎng)勵(lì)的。各高校可以以學(xué)生和教師制作微課教學(xué)課件為契機(jī)，為學(xué)生和教師出臺(tái)相應(yīng)鼓勵(lì)政策。比如，對(duì)于參與制作的學(xué)生給予獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)，提升全體學(xué)生的參與熱情;對(duì)于獨(dú)立制作微課課件的教師，給予職稱(chēng)上的考評(píng)加分，讓全體教職員工主動(dòng)提升自我水平，主動(dòng)參與到制作微課教學(xué)課件的隊(duì)伍中。學(xué)生通過(guò)制作微課教學(xué)課件強(qiáng)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)用課程的掌握，老師通過(guò)制作微課教學(xué)課件提升自身水平，一節(jié)小小的微課堂就平衡了供需雙方的不同需求，巧妙地達(dá)成了共贏。

其次，學(xué)習(xí)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)課上可以增加微課教學(xué)課件制作這一專(zhuān)業(yè)。對(duì)于這個(gè)教育趨勢(shì)，教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該快速掌握制作微課教學(xué)課件的技能，以便在今后的教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用。現(xiàn)在的線上教育已經(jīng)開(kāi)始因勢(shì)利導(dǎo)找尋自身的出路，不同科目的微課教學(xué)也會(huì)是今后教學(xué)手段的重要組成部分。讓各年齡段的學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上便捷地學(xué)習(xí)的微課堂，既節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間和成本，又可以讓家長(zhǎng)不必?fù)?dān)心學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性。

最后，可以根據(jù)微課教學(xué)目前的市場(chǎng)價(jià)值，鼓勵(lì)教師自行制作自己課程領(lǐng)域內(nèi)的微課教學(xué)課件，并通過(guò)售賣(mài)的形式體現(xiàn)專(zhuān)利價(jià)值。一些教師如果有使用需求但是沒(méi)有精力自行制作微課課件時(shí)，可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教師的微課教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)。知識(shí)從來(lái)都是有價(jià)值的，只是通過(guò)不同的形式變現(xiàn)而已。既然現(xiàn)在各級(jí)學(xué)校對(duì)微課教學(xué)都有需求，那么這就是一個(gè)可以進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，有償買(mǎi)賣(mài)課程就是正常的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。但是教師要端正制作微課教學(xué)課件的真實(shí)目的，微課教學(xué)課件制作以教書(shū)育人而不是掙錢(qián)為目的。

4.基于微課教學(xué)與高校英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合的效果，反思高校目前的改革方向

微課教學(xué)在高校各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的結(jié)合，一方面反映出微課教學(xué)參與高校英語(yǔ)教學(xué)的有效性，另一方面從側(cè)面反映出目前高校教育中出現(xiàn)的問(wèn)題和需要改進(jìn)的方向。

4.1高校教育的形式化對(duì)教育性的影響

雖然大多數(shù)高等院校對(duì)于高校教育一如既往的重視，個(gè)別地方高校、高職院校對(duì)于這個(gè)階段的教育還不同程度地存在教學(xué)形式化的問(wèn)題。受到師資力量和其他客觀因素的影響，高校教師隊(duì)伍中部分教師是外聘教師，一個(gè)教師教授多所院校的不同專(zhuān)業(yè)課程的現(xiàn)象還普遍存在。這影響到對(duì)教師教學(xué)效果的監(jiān)督力度和考核力度，也影響到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂管理的力度，從而不時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于高校的教育形式的敷衍態(tài)度，學(xué)生課堂缺席的現(xiàn)象的增多。與初高中學(xué)習(xí)時(shí)的監(jiān)督式學(xué)習(xí)模式不同，大學(xué)的自主性學(xué)習(xí)讓學(xué)生容易形成明顯的兩極分化。部分學(xué)生由于初高中階段自主性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)缺失，不知道該如何安排學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)時(shí)間，不知道如何平衡學(xué)習(xí)與休息之間的關(guān)系。如果高校教育不加以正確引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致自律性和自我規(guī)劃不強(qiáng)的學(xué)生自我放任，不會(huì)自我約束。正確的引導(dǎo)能讓學(xué)生通過(guò)自身約束，享受繼續(xù)教育的過(guò)程。

國(guó)內(nèi)的高校教育機(jī)制存在嚴(yán)進(jìn)寬出的現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)全國(guó)高等教育入學(xué)考試進(jìn)入高等教育階段學(xué)習(xí)難，但相比之下，要完成高等教育本科階段的學(xué)習(xí)似乎較容易。高校育人的重點(diǎn)是知識(shí)理論和職業(yè)實(shí)踐的相結(jié)合，是為學(xué)生成才從知識(shí)上、心理上和實(shí)踐上各方面做好準(zhǔn)備。因此，高校教育的成效反饋不那么及時(shí)，可能要幾年后才能顯現(xiàn)出效果。但這不意味著高校教育就不重要，反而是更重要了。高校教育的成效會(huì)直接作用于社會(huì)，因此高校教育教書(shū)與育人要齊頭并進(jìn)。散養(yǎng)式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的管理力度不夠，學(xué)習(xí)憑學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的不良生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏約束，將會(huì)對(duì)學(xué)生終身有不良影響。學(xué)校永遠(yuǎn)是以教書(shū)和育人為宗旨的神圣之地，教學(xué)工作者要對(duì)這份職責(zé)報(bào)以敬畏。

4.2高校教學(xué)課程實(shí)用性不強(qiáng)

首先，職業(yè)教育也是高校教育重要的組成部分，但是在現(xiàn)在的高校課程安排上，職業(yè)教育與教學(xué)宗旨匹配度不高。這也是為什么高校教育不夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的原因之一。比如商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，商務(wù)英語(yǔ)是針對(duì)商務(wù)領(lǐng)域范疇內(nèi)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育，關(guān)鍵詞是商務(wù)和英語(yǔ)。商務(wù)首先就是一個(gè)意義廣泛的詞匯，涉及的專(zhuān)業(yè)有國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，相應(yīng)地，教材需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行編纂，而且還要每年根據(jù)職業(yè)功能的變化進(jìn)行修訂。目前高校教材和課程安排是否符合現(xiàn)代的職業(yè)需求，正在使用的專(zhuān)業(yè)教材是否能傳授職業(yè)要求具備的理論知識(shí)的問(wèn)題還需要系統(tǒng)性調(diào)研，也需要相應(yīng)的整改策略。

其次，高校的考試機(jī)制仍然存在于應(yīng)試教育的大環(huán)境里?！翱荚嚽皠澏荚嚪秶?學(xué)生回去復(fù)習(xí)和記憶習(xí)題答案-在試卷上答題及格”依然是期末考核的主要方式。對(duì)于高校知識(shí)的實(shí)踐方面缺乏有效的考核方式。一些學(xué)校借鑒和學(xué)習(xí)其他在這方面做出成效的院校的方法，開(kāi)始探索對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐效果的考核，完善教育體制，以學(xué)分制要求學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。學(xué)生的日常品行也約束到學(xué)分中。對(duì)于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐成績(jī)更是相當(dāng)重視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中有作弊行為直接予以開(kāi)除。國(guó)外這方面先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)也值得借鑒。通過(guò)一系列看似自主無(wú)約束的體系，實(shí)際更加嚴(yán)格要求學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.3高校教師隊(duì)伍需要加強(qiáng)自身建設(shè)

首先，高校教育者需要專(zhuān)心、專(zhuān)注做教育。教師盡到教師本分，教書(shū)育人，學(xué)生完成學(xué)習(xí)的義務(wù)，提高素養(yǎng)，才是高校教育原本應(yīng)有的模樣。

其次，高校的英語(yǔ)教師自身水平的要求應(yīng)該具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，在教學(xué)上也應(yīng)該完成教書(shū)與育人兩方面的任務(wù)。但是在實(shí)踐教學(xué)中，由于教師水平參差不齊，教師缺乏鉆研能力和自我提升的意識(shí)，因此教學(xué)效果不佳。高校教師提高自身的職業(yè)水準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己，學(xué)校也應(yīng)該多為教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)管與考核。

最后，微課教學(xué)和高校教育融合的實(shí)踐過(guò)程中，也顯示出了一些高校教育的不足。微課的靈活運(yùn)用和切合實(shí)際的優(yōu)點(diǎn)效果越明顯，越說(shuō)明高校教育中還有很多需要改進(jìn)的地方。微課教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助手段，課堂教學(xué)才是高校教育的主要教學(xué)方式，不應(yīng)該讓微課教學(xué)喧賓奪主。適時(shí)地改進(jìn)目前教育中的問(wèn)題，讓課堂教學(xué)的地位被重新印證，是目前高校教育改革的重點(diǎn)。高校英語(yǔ)教師的配置，必須強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性，對(duì)于教師的選拔和聘用要嚴(yán)格把關(guān)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要共同凈化校園環(huán)境，讓高校校園恢復(fù)其教書(shū)育人的功能。

5.結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在進(jìn)步，教育改革也要緊跟時(shí)代腳步。信息時(shí)代的輔助教學(xué)工具日新月異，品種多樣的教學(xué)工具在應(yīng)用上為不同需求的教學(xué)提供了新的思路和幫助，微課教學(xué)在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。盡管在實(shí)際應(yīng)用中，還有很多問(wèn)題需要解決，但是不得不承認(rèn)，微課教學(xué)帶來(lái)了教育改革的契機(jī)。高校英語(yǔ)教育應(yīng)該借著這股東風(fēng)，進(jìn)行自身的探索和革新，借助微課的媒介，更貼心地為學(xué)生提供高級(jí)英語(yǔ)教育應(yīng)有的教學(xué)水平。讓學(xué)生在高校中真正學(xué)習(xí)到知識(shí)和掌握技能，快速適應(yīng)社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

李詠梅（1971-），女，云南宣威人，碩士研究生，四川工商學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教育。

（作者單位：四川工商學(xué)院?外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）