開展體驗教學

王文治

【摘要】在開展數(shù)學教學時，教師應(yīng)當重視創(chuàng)新教學方法.與傳統(tǒng)教育理念相比，教育改革提出的新理念、新要求提醒著教師對課堂活動的先進性、趣味性、啟發(fā)性等進行反思與優(yōu)化.只有充分體現(xiàn)先進性、趣味性與啟發(fā)性，小學數(shù)學課堂才能成為學生感興趣，想?yún)⑴c，有動力的學習場所，小學數(shù)學教學才能獲得更好、更高的成效.在眾多先進的教學方法當中，情境教學法能夠保證學生主體地位、活躍課堂氣氛、營造學習氛圍，體現(xiàn)了教學的先進性、趣味性與啟發(fā)性，值得教師進行探究.

【關(guān)鍵詞】體驗教學;情境教學;小學數(shù)學;教學效率

于小學階段學生而言，課堂是他們最多接觸數(shù)學學科的場所.如果教師不能對課堂內(nèi)容與形式進行適當?shù)恼{(diào)整，學生就容易在乏味與單一的課堂中出現(xiàn)走神、發(fā)呆的現(xiàn)象，從而降低小學數(shù)學課堂的效率.在優(yōu)化課堂、創(chuàng)新教學的過程當中，教師還應(yīng)當保證學生的課堂主體地位，避免營造出“被動式學習”的氛圍，導(dǎo)致學生的數(shù)學學科思維得不到發(fā)展.在小學數(shù)學課堂上，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)來完成上述優(yōu)化目標，促進教學向更高效的方向發(fā)展.

一、在情境中體驗故事，在體驗中感受精神

情境教學法當中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式來豐富課堂內(nèi)容，一方面通過生動情境的創(chuàng)設(shè)來吸引學生的注意力;另一方面通過故事情節(jié)、人物品質(zhì)的解讀分析來引導(dǎo)學生感受數(shù)學精神，獲得數(shù)學學科素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，從而提高小學數(shù)學課堂的教學效率.

（一）了解數(shù)學家故事，感受數(shù)學精神

與幼兒園階段相比，小學階段的數(shù)學學習對于學生的理解能力、邏輯能力等都有了較高的要求.許多學生會發(fā)現(xiàn)，即便認識了數(shù)字、記住了公式，在面對一些題目時還是會無從下手、無處落筆.這樣的情況一多，學生們就容易產(chǎn)生“畏懼”“厭煩”的情緒，許多學生表示“數(shù)學太難了”“我不想學數(shù)學了”“學數(shù)學有什么用呢”……在這些不良情緒的影響下，學生們學習數(shù)學的斗志與興趣都會不斷減少，從而導(dǎo)致課堂積極性、參與度都顯著下降.因此，在進行數(shù)學學科的教學時，教師不僅要進行知識的教學，也應(yīng)當進行心理的引導(dǎo)，幫助學生端正學習態(tài)度、堅定學習信念.在這一點上，情境教學法能夠起到顯著的作用.

例如，教師可以從數(shù)學家身上發(fā)生的動人故事入手，利用這些故事來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生在故事情境中既理解知識，又了解知識被發(fā)現(xiàn)的背景，感受數(shù)學家身上堅持不懈、認真仔細的品質(zhì)精神.在學習“圓柱和圓錐”相關(guān)的內(nèi)容時，許多學生面對問題時都需要花費大量的時間進行思考、想象，而后才能找到問題的切入點，甚至找不到切入點.隨著這樣的問題越來越多，學生的學習信心遭到打擊，逐漸產(chǎn)生畏難、想要放棄的念頭.因此，在這一部分的教學當中，教師可以穿插介紹一些幾何界數(shù)學名人的故事來激勵學生.如，教師可以介紹歐幾里得的故事.因為歐幾里得在構(gòu)建自己的幾何理論體系時正值公元前5世紀的數(shù)學危機發(fā)生之時.但是在畢達哥拉斯學派引起的危機當中，歐幾里得還是堅持下來、取得了令人矚目的成就.通過這樣的故事來引導(dǎo)學生理解數(shù)學學習的艱難，也提高數(shù)學學習的斗志.

數(shù)學家們的故事雖然不如小說、電視劇那樣精彩，但都彰顯著數(shù)學家們平凡而又偉大的品質(zhì).創(chuàng)設(shè)與數(shù)學家相關(guān)的故事情境不僅能夠激發(fā)學生數(shù)學學科的學習興趣，還能幫助學生端正態(tài)度、堅定信念.

（二）了解歷史故事，體會數(shù)學魅力

除了講授勵志故事，創(chuàng)設(shè)勵志氛圍，鼓勵學生堅定學習信念，創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)的教學方法還能夠起到引導(dǎo)學生感悟數(shù)學魅力，提升數(shù)學人文素養(yǎng)的作用，教師可以通過創(chuàng)設(shè)其他與數(shù)學相關(guān)的故事情境的方式來達成這一目標.漫長的歷史長河中，人們探索自然、思考自然，應(yīng)用數(shù)學、探究數(shù)學，許許多多蘊藏哲理智慧、數(shù)學思想的故事在人類的文明長卷中閃耀著光芒.是什么令人對數(shù)學如此向往？教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、介紹故事的方式幫助學生感受數(shù)學樂趣、體悟數(shù)學魅力，以解答這一問題.

例如，在“圓”部分的教學當中，教師就可以引用二十世紀在美國發(fā)生的一個故事來作為課堂的導(dǎo)入內(nèi)容.首先，教師可以利用PPT展示一張交響樂團的照片，而后講述道：在1987年的美國夏威夷，有一支交響樂團要在檀香山演出.雖然本場演出的票已經(jīng)全部賣完，但當觀眾們在演出日期的前一天來到場地時卻發(fā)現(xiàn)這里并沒有劇場，只有許多金屬桿.觀眾們感到疑惑，并猜想：“是不是要露天舉辦演出呢？”演出當天，觀眾們卻看到了一座巨大的音樂廳，同學們，想一想，這座音樂廳會是什么形狀的？原來，這是一座直徑 44米的球形音樂廳，那些金屬桿便是建造材料.這時，許多學生都會被故事所吸引，并對結(jié)果感到驚奇，教師就可以在這一氛圍下引出本課的主題——圓，進而展開課堂教學.

二、在情境中思考問題，在思考中獲得提升

數(shù)學學科的教學雖然重視基礎(chǔ)知識的理解與記憶，但對學生邏輯思維能力、靈活思考能力的要求也比較高.在傳統(tǒng)的教育理念指導(dǎo)下，許多教師都忽視了對后者的培養(yǎng)，而只關(guān)注基礎(chǔ)知識點的講授與教學.因此，為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當避免因“填鴨式課堂”，導(dǎo)致學生“被動式學習”，而是通過為學生提供更多自主探究與思考的機會的方式來保證學生的主體地位，引導(dǎo)學生獲得數(shù)學思維能力的提升.在情境教學法指導(dǎo)下，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來激發(fā)學生思考欲望，降低學生思考難度，提高學生思考能力.

（一）創(chuàng)鋪墊型情境以引出問題

小學階段數(shù)學教學內(nèi)容往往具備一定的銜接性與漸進性，在教學當中，教師可以圍繞學生過去學習過的、與今日所教授新知識緊密相關(guān)的知識點，來創(chuàng)設(shè)鋪墊型問題情境.一方面利用情境激發(fā)學生學習興趣，另一方面通過情境來幫助學生回憶過去所學，為接下來新知識的學習做好鋪墊.需要注意的是，鋪墊型問題情境的難度不宜過高.

例如，在進行“分數(shù)除法”部分內(nèi)容的教學時，教師就可以結(jié)合學生剛剛學習過的“分數(shù)乘法”的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，進行課堂的導(dǎo)入：“同學們，大家知不知道人體內(nèi)的水占體重的多少？對于兒童而言，體內(nèi)的水占了體重的45.試著算一算，你體內(nèi)有多少水？”這一問題涉及分數(shù)乘法部分的內(nèi)容，大多數(shù)學生能夠通過“體重×45”的式子獲得答案.在給予學生一定思考時間后，教師可以繼續(xù)提問：“現(xiàn)在，如果老師知道小明同學體內(nèi)有40 kg水，大家可以幫老師算一算他現(xiàn)在有多重嗎？”這時，學生們就要進行思考了，涉及分數(shù)的除法應(yīng)該如何計算呢？當學生們束手無策的時候，教師就可以從這一鋪墊型問題出發(fā)，引出本課所要接觸的新知識——分數(shù)除法.

（二）創(chuàng)矛盾型情境以提升問題樂趣

在引導(dǎo)學生理解新知識的過程中，教師可以從矛盾型問題情境的創(chuàng)設(shè)出發(fā)，引導(dǎo)學生對一些比較新奇的現(xiàn)象進行思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在提升自身思考能力的同時也感受數(shù)學學科的魅力.

例如，在學習“百分數(shù)”內(nèi)容時，教師可以先利用PPT展示出兩件相同的衣服，并在旁邊各展示一張標簽，呈現(xiàn)價格.左邊衣服的價格標簽上寫著：“原價100元，現(xiàn)打9折”，而右邊衣服的價格標簽上則寫著：“原價100元，現(xiàn)打8折”（圖1）.而后，教師提問：“同學們，這兩件衣服是一樣的，但是不同店家的打折力度不一樣，請問從哪一家店買更便宜呢？”看到“9折”“8折”的字眼，很多學生都會認為打的折數(shù)越高，衣服的價格就應(yīng)該越便宜，因此許多學生認為“原價100元，現(xiàn)打9折”的衣服更加便宜.這時，教師就可以揭曉答案，“原價100元，現(xiàn)價8折”的衣服更加便宜.學生們就會在“9折比8折的折數(shù)高”與“8折比9折的便宜”之間發(fā)現(xiàn)矛盾，并激發(fā)求知欲，希望教師盡快為自己揭曉這一問題的原理.在接下來的學習當中，學生的專注度、參與度都會隨之獲得提升.

三、在情境中結(jié)合生活，在生活中使用數(shù)學

作為一門與實際生活有著密切聯(lián)系的學科，數(shù)學當中許多知識的提出都是為了解決生活實際問題，提高人們的生活質(zhì)量.在小學數(shù)學學科的教學當中，教師也可以從教學生活化的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式來豐富課堂內(nèi)容與形式，幫助學生在生動有趣的情境中獲得數(shù)學學習興趣的激發(fā).同時，由于數(shù)學學科基礎(chǔ)知識不扎實、理解能力與思維能力不夠強等原因，小學階段學生在理解、掌握新知識的過程當中常常會遇到困難，包括理解不了、理解不清與理解不全等.這時創(chuàng)設(shè)生活化情境就能引導(dǎo)學生在熟悉的情境中理解新知識，降低問題的難度，從而使學生對新知識產(chǎn)生更深刻、更全面的認識.另外，這樣的生活化情境教學還能引導(dǎo)學生認識到數(shù)學學科在實際生活中的實用性，端正學生對待數(shù)學學科的態(tài)度，培養(yǎng)學生應(yīng)用所學數(shù)學知識解決生活實際問題的意識.

例如，在“負數(shù)”的學習當中，小學階段學生常常受到過去認知的影響，認為既然“3”比“2”大，那么“-3”也應(yīng)該是比“-2”大的一個數(shù)字.為了糾正學生的這一錯誤觀念，教師就可以在進行數(shù)軸教學的過程中結(jié)合生活化情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學生理解負數(shù)的特點.首先，教師可以利用PPT呈現(xiàn)兩幅圖片，一幅是炎熱的夏天，一幅是寒冷的冬天，并分別在兩幅圖片各放2支溫度計.在夏天這一幅圖片旁，一支溫度計顯示“30℃”，另一支顯示“32℃”（圖2），學生們很快就能判斷出“32℃”比“30℃”要熱，溫度要高.教師可以提問：“為什么大家可以判斷出32℃比30℃要熱呢？溫度計的高度給了我們怎樣的提示？”學生們會得出“在這一溫度計中，液柱上升得越高，溫度就越高” 的結(jié)論.而后，教師就可以引導(dǎo)學生觀察冬天這一幅圖片，一支溫度計顯示“-10℃”，另一支顯示“-5℃”（圖3），根據(jù)溫度計液柱的高度，學生會發(fā)現(xiàn)“-5℃”比“-10℃”要暖和，溫度要高，從而對負數(shù)的大小比較方法有更深刻的認識.

可見，在幫助學生理解數(shù)學學科新知的過程當中，除了利用鋪墊型問題情境引導(dǎo)學生將過去所學與今日新授相結(jié)合起來理解，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境的方式來幫助學生降低理解陌生知識的難度，促進學生在生活化情境的幫助下全面、深入理解新知.

結(jié)束語

綜上所述，在提升小學數(shù)學教學效率的過程當中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情景的方式來豐富課堂內(nèi)容與形式，為學生提供更具參與感的數(shù)學學習體驗.過程中，教師可以從故事、問題、生活等角度出發(fā)，使情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出先進性、趣味性與啟發(fā)性，引導(dǎo)學生在情境中感受數(shù)學文化、鍛煉數(shù)學思維、應(yīng)用數(shù)學知識，在發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美的基礎(chǔ)上更積極地參與到數(shù)學學習中來，在感受數(shù)學之規(guī)律的鋪墊上更高效地進行數(shù)學學習.

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