構(gòu)建德育網(wǎng)格管理模式，促進(jìn)年級(jí)工作健康發(fā)展

林波

【摘要】學(xué)生德育工作在年級(jí)管理中有著極其重要的地位，學(xué)生青春期和叛逆期的暴躁、易怒、自卑、逆反、以我為中心等心理情緒問(wèn)題給年級(jí)德育管理帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，在年級(jí)德育管理工作中實(shí)行網(wǎng)格管理是行之有效的管理方法。本文主要探究如何構(gòu)建德育網(wǎng)格管理模式，促進(jìn)年級(jí)工作健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】德育;網(wǎng)格;管理;年級(jí);目標(biāo)

年級(jí)組管理是當(dāng)今較具規(guī)模中學(xué)推崇的管理模式，在學(xué)校管理中擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)。年級(jí)組長(zhǎng)擔(dān)負(fù)本年級(jí)各班的協(xié)調(diào)、管理及教師日常教育教學(xué)管理工作。學(xué)生德育工作在年級(jí)管理中有著極其重要的地位。就目前中學(xué)生的德育現(xiàn)狀來(lái)看，班級(jí)多、范圍大、人員廣，學(xué)生處在青春期和叛逆期，學(xué)生暴躁、易怒、自卑、逆反、以我為中心等心理情緒問(wèn)題給年級(jí)德育管理帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。如果年級(jí)主任事無(wú)巨細(xì)，胡子眉毛一起抓，工作就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼。那么在年級(jí)管理中，如何實(shí)現(xiàn)高效管理呢？筆者從多年的年級(jí)管理實(shí)踐中，摸索出一套適合行之有效的網(wǎng)格化管理模式。

一、年級(jí)德育網(wǎng)格管理的概念和意義

學(xué)?，F(xiàn)行的年級(jí)制主要是以同一年級(jí)教師、班級(jí)組成的基層管理組織。在管理過(guò)程中，年級(jí)組長(zhǎng)從各項(xiàng)教育教學(xué)的協(xié)調(diào)到班級(jí)學(xué)風(fēng)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，再到學(xué)生思想道德發(fā)展情況，都要“一一過(guò)問(wèn)”，從某種程度來(lái)說(shuō)，年級(jí)德育管理就是要面面俱到。

年級(jí)德育管理是一項(xiàng)粗中有細(xì)、對(duì)學(xué)生思想品德要常抓不懈的工作。在工作過(guò)程中，以道德、紀(jì)律、安全等采取防范為主的策略。這里指的年級(jí)德育網(wǎng)格管理是實(shí)行“包產(chǎn)到戶(hù)、責(zé)任到人”的管理模式。其網(wǎng)格管理就是通過(guò)年級(jí)組負(fù)責(zé)下的同一個(gè)年級(jí)教師進(jìn)行劃分網(wǎng)格管理的一種模式，以達(dá)到人人育人、班班育人、過(guò)程育人、方方面面育人的機(jī)制和氛圍，從而使學(xué)校的德育工作得到全面的提高。

二、年級(jí)德育網(wǎng)格管理的構(gòu)成與執(zhí)行策略

年級(jí)德育管理工作是一個(gè)縱、橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)網(wǎng)格區(qū)間里，劃分為若干個(gè)可執(zhí)行的“包干到戶(hù)”網(wǎng)格，年級(jí)德育網(wǎng)格管理遵循教師全員參與管理的原則，形成管理育人、提高技能、言行自律的良好育人格局。

1.衛(wèi)生責(zé)任區(qū)網(wǎng)格化，提高環(huán)境育人

衛(wèi)生責(zé)任風(fēng)格包干：年級(jí)主任—班主任—學(xué)生自主管理（檢查）員—責(zé)任學(xué)生。劃分網(wǎng)格責(zé)任包干是為了更好地推行環(huán)境育人、環(huán)境育德，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能。具體的操作是從教室到走廊再到公地，進(jìn)行責(zé)任劃分。網(wǎng)格下的衛(wèi)生區(qū)域?qū)W生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)打掃完后，由學(xué)生自主管理（檢查）員進(jìn)行檢查登記賦分，并在課間進(jìn)行監(jiān)督保潔。學(xué)生自主管理（檢查）員佩帶標(biāo)致執(zhí)行檢查工作。他們?cè)谀昙?jí)組指導(dǎo)下，既能感到責(zé)任擔(dān)當(dāng)，又能獲得管理下潔凈環(huán)境的成就感，收獲管理者的自豪感。在執(zhí)行過(guò)程中，監(jiān)督員發(fā)現(xiàn)亂扔紙垃圾的學(xué)生，及時(shí)制止，并督促其以打掃干凈的處罰。不管是管理的還是被管理的學(xué)生，他們都能感到這是責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，達(dá)到環(huán)境育人、勞動(dòng)育人等效果。

2.落實(shí)早讀網(wǎng)格管理，進(jìn)行行為育人

早讀是一天讀背的黃金時(shí)段。通過(guò)抓早讀，培育學(xué)生良好的自律行為，進(jìn)行行為育人，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。在實(shí)踐中，我通過(guò)規(guī)劃以班組為單位，以學(xué)生為主體的早讀自主管理網(wǎng)格形式去培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)早讀的習(xí)慣。每周逢星期一、三、五早讀課前誦讀政治，早讀鈴聲響后開(kāi)始誦讀英語(yǔ);星期二、四早讀課前歷史，鈴響后語(yǔ)文。并要求班主任規(guī)劃學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行檢查誦讀情況，小組負(fù)責(zé)人交叉檢查，并以表格形式登記在冊(cè)，科任老師及班主任隨時(shí)可以掌握學(xué)生的誦讀情況，形成一個(gè)相互檢查的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)。這種網(wǎng)格督促形式，很大程度去提高了學(xué)生一進(jìn)課室便讀書(shū)的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生能形成一個(gè)自覺(jué)學(xué)習(xí)、嚴(yán)格自律的良好習(xí)慣。

3.“全員育德”的網(wǎng)格管理，科任教師跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、品德養(yǎng)成

“全員育德”是“年級(jí)組—班主任—科任—班團(tuán)干部—學(xué)生個(gè)體”的網(wǎng)格教育管理形式。年級(jí)組首先對(duì)年級(jí)班主任、科任進(jìn)行必要的“全員育德”理念的培訓(xùn)。在實(shí)踐中，開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”形式，把所任班學(xué)生分成若干小組。每一位科任都有“精準(zhǔn)扶貧”“結(jié)對(duì)幫扶”的對(duì)象。工作內(nèi)容涵蓋學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)生活情況、社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)、品德品德習(xí)慣等等。這種“包干到戶(hù)”的做法，尤其對(duì)留守兒童有著很大的促進(jìn)作用。教師從學(xué)科教學(xué)走出來(lái)，較好地貫徹了“全員育德”的理念，并把學(xué)科的德育功能落到了實(shí)處。

4.“團(tuán)委（年級(jí)學(xué)生會(huì)）—各班學(xué)生班團(tuán)干部—全體學(xué)生”的網(wǎng)格管理

這一塊的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)模式，是以上提到網(wǎng)格板塊的分支細(xì)化。這一網(wǎng)格模式之所以單獨(dú)指出，是居于學(xué)生為主體的一塊網(wǎng)格，指揮、策劃的主體就是學(xué)生，目的就是培育有綜合能力的學(xué)生，把“育能”作為此板塊的核心。在具體的日常管理工作中，年級(jí)組長(zhǎng)通過(guò)培養(yǎng)團(tuán)委、年級(jí)學(xué)生會(huì)干部，強(qiáng)化他們的組織能力、管理能力、執(zhí)行能力。把年級(jí)管理的一些日常事務(wù)，分解出一部分讓這些干部承擔(dān)。如班級(jí)學(xué)生每日考勤、課堂紀(jì)律、一課一操、衛(wèi)生、宿舍表現(xiàn)、行為習(xí)慣等各方面的檢查、統(tǒng)計(jì)，并依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)評(píng)定出優(yōu)秀班級(jí)、文明班級(jí)、班級(jí)之星、年級(jí)之星等。通過(guò)這咱網(wǎng)格管理形式，還能優(yōu)化組合各班的班團(tuán)干部，把過(guò)去年級(jí)負(fù)責(zé)制分解成團(tuán)委、學(xué)生會(huì)干部與班團(tuán)干部之間的協(xié)調(diào)管理，從而極大地提高學(xué)生自主管理的能力。

5.“年級(jí)辦—家委會(huì)—學(xué)生家長(zhǎng)”的網(wǎng)格管理

如何打造培養(yǎng)好學(xué)生健康健全的人格，是擺在學(xué)校、年級(jí)、社會(huì)、家長(zhǎng)的重要課題。如果僅靠學(xué)校和年級(jí)，是做不好這項(xiàng)工作的。在實(shí)際工作中，我依托家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)家委會(huì)，把學(xué)生的身心健康和年級(jí)德育管理目標(biāo)傳達(dá)到各位家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)達(dá)成共訓(xùn)，共同關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。召開(kāi)“我想對(duì)你說(shuō)”等主題班會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)、個(gè)人自律要求和做法等，在主題會(huì)上宣講，以達(dá)到多方監(jiān)督，并把這些分別錄制打包，有選擇地發(fā)至相關(guān)家長(zhǎng)。這種方法，達(dá)到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方的溝通了解，家長(zhǎng)多了一條具體了解孩子內(nèi)心的途徑，組成了強(qiáng)勁的教育合力，把育人工作更具體地落到實(shí)處。

總而言之，年級(jí)負(fù)責(zé)制下的德育管理工作，任重道遠(yuǎn)。我們只有在工作中，發(fā)揮每一位班主任、每一位科任教師的主觀能動(dòng)性，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能把年級(jí)德育管理工作順利地開(kāi)展。通過(guò)構(gòu)建德育網(wǎng)格管理模式，營(yíng)造出充滿(mǎn)活力、戰(zhàn)斗力和互幫互助、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)年級(jí)工作全面健康發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)年級(jí)德育管理與學(xué)校德育管理無(wú)縫對(duì)接，達(dá)到學(xué)校管理的宏觀目標(biāo)，使整個(gè)學(xué)校德育管理工作得到加強(qiáng)和優(yōu)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為培育一代又一代時(shí)代新人作出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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