淺議農(nóng)村小學(xué)高年級班級管理

包桂玲

摘 要：國力的提升，我國對教育的要求也隨之提高。學(xué)校作為實施素質(zhì)教育的基地，班級作為學(xué)校教育的基層組織，是學(xué)生展開學(xué)習(xí)、成長的重要環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)高年級班級管理進(jìn)行研究，總結(jié)當(dāng)前小學(xué)高年級管理面臨的問題，提出針對性的解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)；高年級；班級管理

改革開放背景下，青少年作為接受信息的主體，其思維意識以及興趣愛好等方面均發(fā)生了明顯的改變，這就給當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。另外，農(nóng)村城市化發(fā)展步伐的加快，城市中的生活方式以及學(xué)習(xí)方式等都逐漸輸入到農(nóng)村，出現(xiàn)了農(nóng)村以城市為范本的生活教育模式。傳統(tǒng)的班級管理工作過于松散，且具有命令式，一直強調(diào)班主任的主體地位以及權(quán)威性，對學(xué)生的主體、管理客體的雙重身份過于忽視，導(dǎo)致班級管理工作開展效果較差。從目前教育的發(fā)展趨勢來看，必須采取動態(tài)管理模式，結(jié)合每一個學(xué)生成長、思想、智力等方面表現(xiàn)出的不同因素，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)高年級的班級管理工作。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級班級管理問題

1.班主任教育理念陳舊

班主任自身管理水平直接決定班級管理效果。學(xué)生在課堂上常常出現(xiàn)傳紙條、聊天、睡覺等問題，班主任一般出現(xiàn)兩類表現(xiàn)，第一就是不管不問，第二就是懲罰教育。這樣的管理方式，還是停留在傳統(tǒng)的管理階段，不符合當(dāng)前教育工作發(fā)展的需要。

2.班主任權(quán)威地位明顯

長久以來，班主任是班級中“神”一樣的存在，有著明顯的權(quán)威地位。教師對于學(xué)生在班級中所表現(xiàn)出的問題，班主任只是去強調(diào)很多事情不能做，但是并未告知學(xué)生不能夠做的原因，也沒有對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這種問題的出現(xiàn)，班主任和學(xué)生之間無法站在一個水平線上進(jìn)行溝通交流，學(xué)生時刻被管制，有些時候還出現(xiàn)做事畏首畏尾的現(xiàn)象。

3.班主任強化學(xué)習(xí)統(tǒng)一要求

每一個學(xué)生都存在著性格、行為意識、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，但是班主任在進(jìn)行班級教育管理工作中并未重視這一問題。例如，在學(xué)習(xí)上，對于每一個學(xué)生都統(tǒng)一要求，沒有重視學(xué)生的個性以及特長，最終很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)不好受到批評，最終限制了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，還會造成學(xué)生厭學(xué)等情緒。

4.學(xué)生思想意識改變

農(nóng)村城市化的發(fā)展，在帶來益處的同時，也表現(xiàn)出諸多的問題。以青少年來說，由于現(xiàn)在獨生子女情況較多，加上當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入的提高，所以對于孩子的驕縱變得明顯，部分孩子開始變得更為懶惰、更偏激、更焦慮、更嬌慣。例如，不愿意參與農(nóng)村勞動，不愿意和父母進(jìn)行溝通和交流、向父母索要的零花錢更多、缺乏責(zé)任感等，這些問題的形成都會影響班級工作的管理。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級班級管理優(yōu)化策略

1.強化班主任科學(xué)化管理理念

班主任需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，認(rèn)識到教育創(chuàng)新的重要意義，并且學(xué)習(xí)當(dāng)下的創(chuàng)新教育理論。另外，班主任要積極參加學(xué)校以及教育機構(gòu)舉辦的教育科學(xué)、學(xué)生心理學(xué)、管理學(xué)等方面的講座，并對班級管理問題進(jìn)行全面分析，總結(jié)班級內(nèi)部學(xué)生之間、學(xué)生以及班干部之間、學(xué)生與班級系統(tǒng)之間的聯(lián)系，從而把握班級管理工作狀態(tài)。

2.強化師生關(guān)系的平等性

教師長期的主體性地位，導(dǎo)致師生之間的隔閡關(guān)系，影響班級管理工作的開展。小學(xué)高年級學(xué)生，其已經(jīng)開始逐步形成世界觀、人生觀以及價值觀，容易被錯誤觀念所影響，更需要教師對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。所以班主任要在一言一行中讓學(xué)生感受到雙方之間的平等性關(guān)系，例如，在交談中將自己的事情和同學(xué)們進(jìn)行分享，然后讓學(xué)生分享自己遇到的趣事，對于學(xué)生所表現(xiàn)出的困苦問題，班主任要站在朋友的角度上去幫助學(xué)生分析，并說明如果自己遇到相似事情會出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對的方法等。最終，在友好交談的情況下建立師生之間的平等關(guān)系，讓學(xué)生愿意交談，讓學(xué)生和班主任成為朋友。

3.強化對學(xué)生能力的差異性認(rèn)識

每個學(xué)生在個性、能力方面都會有所不同，但是絕不能僅用學(xué)習(xí)成績作為判定學(xué)生好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)建個性發(fā)展空間，更好地挖掘?qū)W生的潛能，例如，可以定期組織手工操作比賽、合唱比賽、表演比賽、繪畫比賽、朗誦比賽等，讓每個學(xué)生的個性都能夠充分施展，都能夠找到適合自己的比賽項目。另外，在授課方面教師要注意學(xué)生能力上的個體差異，在授課方式上、成績評定上都需要進(jìn)行綜合評定，選擇適合每一個學(xué)生成長、學(xué)習(xí)的方法，不要僅憑成績判定學(xué)生的優(yōu)秀與否。

4.強化對學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)

當(dāng)前，很多農(nóng)村學(xué)生的性格情況、勞動意識、生活習(xí)慣等方面都有明顯的不足表現(xiàn)，這與當(dāng)前農(nóng)村收入的增高情況以及家長對于孩子的溺愛情況都有相關(guān)性。作為班主任教師，要對學(xué)生的價值觀進(jìn)行正確的培養(yǎng)。例如，教師要多組織班級同學(xué)進(jìn)行勞動比賽或者播放勞作人民的多媒體視頻，讓學(xué)生在勞動中感受到辛苦，讓學(xué)生珍惜當(dāng)下的生活，讓學(xué)生更加理解父母。學(xué)生只有懂得父母的辛苦，才會養(yǎng)成一個良好的行為意識，不再去相互進(jìn)行攀比，不再變得虛榮，不再和父母大發(fā)脾氣，也會樹立努力學(xué)習(xí)，將來更好地贍養(yǎng)父母的行為意識。另外，班主任還要與家長進(jìn)行溝通，說明家長言行舉動對于孩子性格養(yǎng)成、價值觀養(yǎng)成的相關(guān)性，實現(xiàn)家長與班主任之間的良好溝通。

總之，小學(xué)高年級學(xué)生其作為鮮活的個體，出現(xiàn)了行為意識、思維理念、新世界觀等方面的轉(zhuǎn)變，這就對班級管理工作帶來了挑戰(zhàn)。要求班主任要充分尊重每一個學(xué)生存在的差異性，增加與學(xué)生之間的平等溝通，轉(zhuǎn)變班主任傳統(tǒng)主體地位的管理理念，在反復(fù)的實踐與學(xué)習(xí)中開展農(nóng)村小學(xué)高年級班級管理工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江銀艷.淺談小學(xué)班級管理的藝術(shù)[J].教師，2014（6）：128.

編輯 王潔瓊