協(xié)同創(chuàng)新視域下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革

錢靚

目前，我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展處于一個(gè)改革時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。本文結(jié)合當(dāng)前高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了分析探討。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的需要也在不斷地增加，從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的門檻也越來越高。為了適應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展趨勢，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，開展相應(yīng)的教育教學(xué)改革工作，探討環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸出更多的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才。

我們必須適時(shí)地作出調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)模式的改革探索，以求培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新時(shí)代的高素質(zhì)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代要求的教學(xué)模式是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，所以藝術(shù)教育工作者不得不考慮如何對(duì)傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)新的突破和創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的設(shè)計(jì)人才。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)不足

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的問題。現(xiàn)階段，一些學(xué)生被迫報(bào)考藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知，其藝術(shù)思維和創(chuàng)造能力沒有得到相應(yīng)的提升。加之很多高校仍以教師為主導(dǎo)的形式進(jìn)行教學(xué)，而將學(xué)生在課堂中置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，以教師為中心的教學(xué)使學(xué)生的主體地位被忽視。學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)和技能，被動(dòng)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，將完成作業(yè)成為的消極負(fù)擔(dān)。由于在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中，涉及到十分廣泛的知識(shí)。在傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式下，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)。更不用說發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。學(xué)生被動(dòng)的跟隨老師的講課進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，限制了學(xué)生們的發(fā)展還影響了學(xué)生們創(chuàng)新能力的發(fā)展程度，從而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才并不能真正適應(yīng)社會(huì)企業(yè)的需求。

（二）對(duì)創(chuàng)造能力培養(yǎng)不熱衷

如今高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式大多還是使用著傳統(tǒng)的“教師傳授，學(xué)生聽講，教師講完，學(xué)生自由操作”的教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式中，重知識(shí)傳授，輕思維創(chuàng)新。學(xué)生只需學(xué)會(huì)教師所講的一部分知識(shí)，基本上很難涉及到創(chuàng)新和延伸。這種教學(xué)模式雖然能夠有效地推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，解決知識(shí)和技能的傳授，但是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)卻沒太大的幫助，大部分學(xué)生只會(huì)模仿而不能獨(dú)立的創(chuàng)新。而部分高校專門開設(shè)的創(chuàng)造能力培養(yǎng)課程也不能滿足學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的需求。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力等問題已經(jīng)成為在教育過程中迫在眉睫的改革問題。

（三）考核方式不全面

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在“結(jié)果”導(dǎo)向型教學(xué)評(píng)估，只在意學(xué)生最后階段的設(shè)計(jì)的效果，而忽視了設(shè)計(jì)的推敲過程，忽視了設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而忽視了過往的教學(xué)中長期性的評(píng)估，使學(xué)生沒有獲得連續(xù)的、拔高性的理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)能力的提高。這一考核方式還會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生作品形式大于一切，只注重效果和表現(xiàn)力，而忽視了環(huán)藝設(shè)計(jì)的本質(zhì)是在解決問題的過程的過程中尋求最優(yōu)方案的過程。忽略過程的設(shè)計(jì)失去了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的根本意義。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)改革路徑思考

（一）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

德國職教專家胡格認(rèn)為，通過鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓他們愿意自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣有利于增進(jìn)學(xué)生和老師之間的感情，增加師生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該把教學(xué)的主體設(shè)置為學(xué)生，而非教師，只有讓學(xué)習(xí)成為一種方法和經(jīng)驗(yàn)的積累，成為一種自我產(chǎn)出和消化的過程，才能讓知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合得更加緊密。核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)師生互動(dòng)，將認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)的方式有機(jī)結(jié)合，需要教師持續(xù)性的引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合。

（二）因材施教，促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的核心。但在環(huán)藝教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體之間的差異往往導(dǎo)致他們在空間感、功能與審美方面存有較大的差異。設(shè)計(jì)作品千篇一律、缺乏創(chuàng)新都是長期忽視學(xué)生的差異，不能根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)需要主動(dòng)地開展個(gè)性化的教學(xué)與輔導(dǎo)的結(jié)果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該理解學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和特長發(fā)揮，使個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)成為教學(xué)的必要部分，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。因材施教還需要教學(xué)從難度上有很多的層次，廣度上有很多的豐富性，課程之間還要有融合性的開放式教學(xué)模式，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能。

在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力，也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。教師作為引導(dǎo)者給學(xué)生以指引，學(xué)生就可以根據(jù)引導(dǎo)發(fā)散思維，形成創(chuàng)造直覺，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的養(yǎng)成。引導(dǎo)學(xué)生在作品設(shè)計(jì)和創(chuàng)作過程中能從多個(gè)角度思考問題，從多個(gè)層面展開設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出的作品也更有創(chuàng)造和創(chuàng)新性。另外，設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)學(xué)生從一個(gè)想法發(fā)散出另一個(gè)或是另外多個(gè)想法的訓(xùn)練，培養(yǎng)遇到問題可以快速思考形成解決問題的能力。

（三）立體化教學(xué)評(píng)價(jià)、提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

轉(zhuǎn)變以往以期末大作業(yè)評(píng)分為主的考核評(píng)價(jià)方式，將一次性期末評(píng)價(jià)向過程評(píng)價(jià)的方向轉(zhuǎn)變，加大對(duì)學(xué)生參與日常教學(xué)活動(dòng)的考評(píng)，建立過程性、綜合性、生成性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)指標(biāo)里面包含著習(xí)慣培養(yǎng)，知識(shí)、能力、精神、心理、團(tuán)隊(duì)合作等等。這樣的評(píng)價(jià)不僅使含有知識(shí)的要素更加豐富，培養(yǎng)的指標(biāo)也更加豐富。立體化的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了發(fā)展的指標(biāo)體系，更有利于鼓勵(lì)學(xué)生全面的發(fā)展。

三、結(jié)語

本文對(duì)現(xiàn)有高校環(huán)境藝術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行探討，各高校在教學(xué)改革中需要結(jié)合各自辦學(xué)優(yōu)勢、特色，進(jìn)行合理調(diào)整和布局，努力探索、大膽嘗試，以高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式來滿足社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需要。（作者單位：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題 協(xié)同創(chuàng)新視域下高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)胡格教學(xué)模式應(yīng)用研究。

項(xiàng)目編號(hào)2017-YBSK-03。