高中古典詩詞教學(xué)之比較閱讀

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀優(yōu)秀的古詩詞，仔細(xì)品味詩歌語言魅力，感受古詩文的思想和藝術(shù)手法的妙用?！备咧姓Z文教材所選古詩詞篇目越來越多，提高學(xué)生古詩詞的鑒賞能力成為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，探討在古詩詞教學(xué)中使用比較閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞文化的魅力，有效提高學(xué)生古詩詞的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;古典詩詞;比較閱讀法

比較閱讀是指將相近或者相對(duì)的兩篇或者多篇文本放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)地斟酌、辨析、體會(huì)，最終深入文本得出自己獨(dú)到的見解。這種閱讀方法，可以鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生閱讀探究和鑒賞的能力。教師在古典詩詞閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀法，可以充分激活學(xué)生的思維，促使其形成獨(dú)特的見解，進(jìn)而掌握閱讀古詩詞的方法。

在當(dāng)下的古典詩詞教學(xué)中，教師運(yùn)用比較閱讀往往會(huì)出現(xiàn)以下問題：（1）文本選擇過于寬泛。教師為了能夠讓學(xué)生多角度展開詩詞比較，有時(shí)提供許多比較的素材，這會(huì)造成學(xué)生在比較閱讀時(shí)無從下手。（2）比較文本的內(nèi)容沒有精選。不同階段的學(xué)生認(rèn)知水平存在一定的差異，教師未能根據(jù)學(xué)情選擇文本內(nèi)容。（3）比較點(diǎn)設(shè)置過于寬泛。教師在課前沒有精讀文本，未能設(shè)計(jì)有效的比較點(diǎn)，這樣容易造成學(xué)生在比較時(shí)跑出主題之外。所以，在古典詩詞比較閱讀中，精選比較的內(nèi)容和找準(zhǔn)比較的角度是實(shí)施的關(guān)鍵，針對(duì)這一問題筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，談?wù)勅绾斡行?yīng)對(duì)。

一、整合課內(nèi)教材，精選比較內(nèi)容

教材是高中生閱讀的第一手素材，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀的需要對(duì)教材進(jìn)行一定的加工和整合，從而實(shí)現(xiàn)教材的優(yōu)化組合。

教材優(yōu)化組合可以是對(duì)教材內(nèi)的文本進(jìn)行可比性的組合，也可以將初高中教材進(jìn)行選擇性地組合，還可以將必修教材與選修教材進(jìn)行有效地組合。教師在課前要精選文本，不能過于寬泛，必須圍繞一定的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)文本進(jìn)行組合。蘇教版教材是以單元主題的形式出現(xiàn)的，每一個(gè)單元是一個(gè)小綜合體，單元組合運(yùn)用了共性與個(gè)性關(guān)系的原理，組成一系列的教學(xué)單元，這也為單元內(nèi)部比較閱讀奠定了基礎(chǔ)。所以，教師可以對(duì)教材內(nèi)部的文本進(jìn)行組合。比如，筆者在執(zhí)教蘇教版教材必修二中古詩詞“千古江山”這一專題時(shí)，可以打破之前單篇閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生兩篇一起閱讀，通過比較異同，體會(huì)宋詞的豪放風(fēng)格和不同作者在不同時(shí)期豪放詞風(fēng)的差異，從而體會(huì)作者的情感。同樣在必修四教材中有李清照、李煜、柳永的詞，這三人都寫愁，但是所寫的愁緒大不相同。以李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》和李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》為例進(jìn)行比較閱讀。

師：李清照、李煜都在詞中表達(dá)出“愁”情，能夠談一談他們的“愁”有何不同？

生1：李煜將滿心的愁緒化為一江春水，源源不斷地向東流去;李清照直接說“怎一個(gè)愁字了得”，在程度上有輕重之分。李煜詞抒發(fā)的不僅僅是青春不再、“朱顏易改”的愁苦，還有一種作為階下囚而不得自由的苦悶，一種尊嚴(yán)失去、無地自容的傷感。這不能用一個(gè)“愁”字概括。所以李煜將之化為那無窮無盡的長江之水。李清照更多的是一種身世飄零、青春已逝、孤苦伶仃的傷感，所以她將愁緒化為那“滿地黃花”，沉浸在那“杯杯淡酒”中，這種愁更多的是一種平常人的傷感之愁。

生2：兩首詞在字里行間都流露了愁緒，相對(duì)而言李清照的愁緒更加耐人尋味，需要讀者去想象、去追憶曾經(jīng)的她，那句“如今有誰堪摘”，很好地將讀者的想象拉到曾經(jīng)的她與誰一起賞花、摘花等等畫面。而李煜比較直白地表達(dá)出自己的情感，一句“往事知多少”直白地寫出失去故國，成為亡國之奴的傷痛。

學(xué)生圍繞兩位詞人同一主題的作品探討他們情感抒發(fā)的差異性，從而深刻解讀了兩人在不同時(shí)期表達(dá)的不同情感。雖然兩人相隔一百多年，卻以不同的方式譜寫了他們的愁緒。所以，在教學(xué)中教師要把單元主題優(yōu)化整合，提供一定的主題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而形成個(gè)性化的閱讀見解。

二、拓展課外資源，優(yōu)選比較內(nèi)容

文本的拓展延伸可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，拓展學(xué)生閱讀知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀探究能力。但是，課外拓展只是一種手段，不能泛濫，要符合學(xué)情。因此，教師要合理把握拓展素材與課內(nèi)素材之間的關(guān)系。

引入拓展素材，進(jìn)行多角度類比。多角度類比就是從多個(gè)角度、全方位看待比較對(duì)象，從而促使學(xué)生發(fā)散思維，辯證看待問題。以執(zhí)教杜甫的《詠懷古跡（其三）》為例。筆者引入李白的詩作《王昭君》，要求學(xué)生通過朗讀，與杜甫的《詠懷古跡（其三）》進(jìn)行比較，分析王昭君的形象。通過比較學(xué)生了解到兩首詩都塑造了一位滿懷愁怨但美麗堅(jiān)強(qiáng)的絕色佳人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中的意象進(jìn)行分析，兩首詩都寫到“月”，一個(gè)是“環(huán)佩空歸月夜魂”，一個(gè)是“漢家秦地月”，都描繪了一個(gè)滿腹愁緒、有家難歸的女子形象。杜甫的詩更加悲壯，更加關(guān)注昭君一去不回的命運(yùn)。由此，教師讓學(xué)生對(duì)王昭君的命運(yùn)悲劇進(jìn)行探討，形成對(duì)文本的深入解讀。學(xué)生很容易找出杜甫的那句“畫圖省識(shí)春風(fēng)面”，認(rèn)為是國君造成了王昭君的凄苦命運(yùn)，教師補(bǔ)充畫師毛延壽畫像的歷史典故，昭君的形象更加豐滿，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)也更加深刻。

教師在課堂上不僅要關(guān)注教材中的文本，而且要進(jìn)行拓展延伸，由一篇帶動(dòng)多篇，從而激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化閱讀。

三、深度閱讀，找準(zhǔn)比較點(diǎn)

閱讀是一種由淺入深的漸進(jìn)過程，是從最初的感知到細(xì)細(xì)咀嚼，最后達(dá)到一種頓悟。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，全面理解作者的寫作意圖和寫作情感。比較閱讀可以讓學(xué)生從最初的感性認(rèn)知走向深入剖析，最終形成理性認(rèn)知。教師需要課前有充分的預(yù)設(shè)，對(duì)文本設(shè)置合理的比較點(diǎn)，幫助學(xué)生形成理性的認(rèn)知和獨(dú)特的見解。

對(duì)文本進(jìn)行共性的歸納，找出比較點(diǎn)。教師選擇文本要注重找出文本共性的切入點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)詩歌的文體特點(diǎn)歸納出具有共性的比較點(diǎn)。比如，《聲聲慢·尋尋覓覓》和《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》兩篇詞作運(yùn)用了許多相同的意象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出這些意象，并且說一說它們?cè)谠~中的內(nèi)涵。學(xué)生會(huì)圍繞詞中的意象進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)兩首詞都運(yùn)用了“酒”這個(gè)意象，但是其蘊(yùn)含的情感有明顯差異。在《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》中，作者把喝酒的意境放在黃昏之后，東籬旁邊，營造了浪漫的情調(diào)，顯現(xiàn)出詞人高雅的情懷。在《聲聲慢·尋尋覓覓》中，作者將“酒”“黃花”與“黃昏”結(jié)合，營造的意境是凄婉的，這傳達(dá)出作者漂泊流離之后的一種難以言說的苦悶。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系一定的語境比較分析文本中的意象。

總之，教師要精選比較的內(nèi)容，有主題、有目標(biāo)地設(shè)置比較點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，獲得個(gè)性化的閱讀感悟。學(xué)生需要根據(jù)詩歌的文體特點(diǎn)，注重文本之間的聯(lián)系和差異，進(jìn)行比較、分析、概括、總結(jié)，從而充分挖掘文本的深層內(nèi)涵，提高自己詩詞鑒賞的能力。

作者簡(jiǎn)介：曹小民（1979—），男，江蘇省連云港市贛榆區(qū)城南高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咝дn堂教學(xué)。