繪本教育對學(xué)齡前兒童語言能力發(fā)展的積極作用

楊婷婷 賴明根

（江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院 江蘇 常州 213001）

隨著國外先進教育理念的引進，繪本教育在幼兒教育領(lǐng)域逐漸興起和廣泛運用，為幼兒教育提供了良好資源和有效手段。實驗數(shù)據(jù)表明，繪本教育對學(xué)齡前兒童的詞匯豐富度、句法準確度和語言流利度均具有積極影響，有利于兒童語言能力的提升和智力的開發(fā)。

1 繪本教育對詞匯豐富度的積極作用

根據(jù)《MacArthur-Bates 溝通發(fā)展表》 的研究結(jié)果，30 月齡的幼兒掌握的詞匯量已達到近700 個。隨著兒童年齡的增長和生活經(jīng)驗的豐富，6 周歲兒童詞匯量就可達到14 000 個，其中可理解的詞匯接近2 500 個[1]。

筆者對20 名小班幼兒(3 周歲)和20 名大班幼兒(5周歲)以看圖說話的方式分別進行測試，兩個年齡段中接受過繪本教育的幼兒各占一半。結(jié)果顯示，接受過繪本教育的學(xué)齡前兒童比未接受過繪本教育的幼兒詞匯量更豐富。從名詞來看，前者的詞匯表達更準確，并趨向于忽略次要事物，側(cè)重于描述與主題事件聯(lián)系密切的事物。從連接詞來看，前者比后者掌握更多的連接詞匯，使整個敘述內(nèi)容更為連貫緊湊。這說明繪本教育對學(xué)齡前兒童的詞匯豐富度具有促進作用。

2 繪本教育對句法準確度的積極作用

在學(xué)齡前階段，兒童已經(jīng)能夠產(chǎn)出不同類型的句法，用來表達人的行為、心理狀態(tài)或體驗等[2]。

筆者通過分析兒童描述圖片內(nèi)容時所用的句法結(jié)構(gòu)是否準確來衡量其句法準確度。經(jīng)過比較，學(xué)齡前兒童所使用的句法結(jié)構(gòu)均較為簡單，以動詞性短語或獨詞句為主。但接受過繪本教育的學(xué)齡前兒童可以逐漸說出完整的句子結(jié)構(gòu)，包括主謂、動賓、動補等較為復(fù)雜的短語，這表明繪本教育對學(xué)齡前兒童的句法結(jié)構(gòu)掌握有著潛移默化的促進作用。

3 繪本教育對語言流利度的積極作用

Mclaughlin[3]認為言語產(chǎn)出行為是語言系統(tǒng)演算重構(gòu)的結(jié)果，大腦演算越快，組織就越好，重構(gòu)越迅速，語言產(chǎn)出的流利度也就越佳。Logan[4]認為，語言流利性是范例經(jīng)過語碼編碼后作為整體單位使用的結(jié)果。

筆者主要通過統(tǒng)計實驗對象在講述過程中停頓的次數(shù)來評價其語言流利度。圖1、2 所示，接受過繪本教育的學(xué)齡前兒童在進行圖片描述時，停頓次數(shù)明顯少于未接受過繪本教育的兒童，并且后者更為頻繁地提問和求助，出現(xiàn)無聲沉默的情況也更多。由此可見，繪本教育對學(xué)齡前兒童的語言流利度具有一定的積極作用。

4 問題及對策

當(dāng)前繪本教育實施過程中仍存在問題。一些教師并沒有掌握繪本教學(xué)的特點，依舊用傳統(tǒng)的教學(xué)方式實施繪本教學(xué)，以自我為中心，對兒童的干預(yù)和控制過度，使學(xué)生被動接受，缺乏有效的互動和交流，學(xué)生的課堂參與度較低，不利于繪本價值的體現(xiàn)[5]。

繪本教育應(yīng)采取有效的教學(xué)策略方能發(fā)揮其積極作用。第一，教師要選擇難度適中的繪本，考慮兒童身心發(fā)展規(guī)律，讓兒童有說的興趣和能力，從而豐富其詞匯量；第二，教師應(yīng)注意適當(dāng)對兒童的語言表達進行糾錯，使兒童在發(fā)揮個性的同時模仿正確的表達法，逐漸提高句法準確度；第三，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)兒童描述出完整的故事情節(jié)，提高其語言流利度。