創(chuàng)新教育教學管理促進課程思政改革與實踐

■田黎黎／遼寧理工學院教務處

一、前言

為了提升當下高校學生與社會需求崗位的匹配程度，有關教育部門開始將教學的關注點側重于校園思政課程的建設。思政教學作為傳播當下市場整治形式的關鍵傳播途徑，在促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)方面發(fā)揮了十分重要的作用。盡管高校已經(jīng)將課程思政教學列為教學改革的關鍵方向，但結合有關市場調查數(shù)據(jù)顯示，超過80%的高校無法將創(chuàng)新教育管理與課程思政有機的整合到一起，導致思政教學偏離了教學的主線思想，造成思政教學無法達到最終的教學要求［1］。創(chuàng)新教育教學管理是指高校管理者，采用一系列的管理方式，將教學活動、教學目標、教學大綱、教學任務進行整體化處理，以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才為教學的主線目標，采用多元化教學方法及校企合作教學制度的方式，在教學活動開展的過程中為學生樹立正確的職業(yè)價值觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。隨著創(chuàng)新教育教學管理方式的廣泛應用，對傳統(tǒng)的課程思政教學起到了一定程度上的推動作用，基于此，以下將開展創(chuàng)新教育教學管理促進課程思政改革與實踐的研究，從多個方面開展詳細的分析，為高校育人模式提出正確的改革建議。

二、設立“應用創(chuàng)新”思政課程教學目標

結合當下社會文化在市場的傳播方式，基于創(chuàng)新教育教學管理方式，首先將進行課程思政整體教學框架的設計。如下圖1所示。

圖1 基于創(chuàng)新教育教學管理的課程思政教學框架

如上述圖1所示，為課程思政教學框架，基于創(chuàng)新教育教學管理背景下，將整體課程分為設立教學目標、教學理念、教學方法3個主要部分。進而，下述將結合上述設計的教學框架，從3個方面開展課程思政改革的研究。

根據(jù)上述設計的課程思政教學框架，采用設立“應用創(chuàng)新”思政課程教學目標的方式，進行創(chuàng)新教育教學管理背景下，課程思政的改革研究［2］。首先，由教師引導學生進行當堂課專業(yè)知識的學習，在課堂上為學生講解該專業(yè)的市場的發(fā)展趨勢及來源，激發(fā)學生學習中的好奇心，明確學生學習思政的決心。課程思政教學不僅是針對市場政治或當下實事的解讀，應在傳統(tǒng)教學中融入社會文化精神、探索精神、求知精神級對世界觀的認知等。

其次，讓學生了解不同專業(yè)課程，通過專業(yè)課的學習帶領學生掌握該專業(yè)的發(fā)展歷程或由來，激發(fā)學生的愛國情懷，讓學生樹立以國家發(fā)展為前提的學習目標。最后，在課堂中根據(jù)專業(yè)課程的教學重點，選擇對應的教學目標，可實現(xiàn)將思政理論有機的融合到專業(yè)課程中，不但有助于教學任務的完成，同時可提升課程思政教學的質量。

三、構建以問題的導向的思政教育課堂

在課堂開始前，教師應結合當下實時政治的內(nèi)容，為學生拋出課前問題，引導學生進行對應問題的課前檢索。課堂上，根據(jù)課前提出的問題，設立課堂思政討論小組，由小組之間進行問題的討論，努力培養(yǎng)學生之前的協(xié)同合作精神。其次，依照傳統(tǒng)的教學方法，結合真實的思政案例，采用啟發(fā)式育人的方式，對學生提出課堂問題，引導學生思考［3］。最后轉換學生傳統(tǒng)的學習方法，不要求學生以“死記硬背”知識點來要求自己。要求學生對思政知識具備綜合性理解，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，提升學生對知識點的記憶程度。除此之外，結合當下信息社會為思政教學提供的便利條件，可利用午休或其他休息時間，利用校園廣播站播放一些社會中的熱點新聞或政治實事，提高學生對思政理論學習的積極性。

四、增設思政學習實踐環(huán)節(jié)

根據(jù)學生的實際學習情況，由教師引導學生參與到教師的調研活動中，與教師一同研究當堂課的教學重點，從學生自身角度出發(fā)，為教師的教學提出對應建議，不但可提升教學資源的質量，同時學生可切實際的參與到教學活動中［4］。結合翻轉課堂教學模式，采用線上整合線下教學的方式，為學生學習提供多元化的教學途徑。在線上教學中，教師應適當降低自身的感情傾向，以學生的個性化需求為教學的主線目標，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

五、基于創(chuàng)新教育教學管理促進課程思政實踐

隨著教學改革研究的不斷深化，已經(jīng)在一定程度上拓寬了課堂思政的教學范圍，延展了教學深度及廣度，對教學目標的完成起到了一定的輔助作用［5］。根據(jù)期末測試成績可知，學生已經(jīng)具備了基礎的自主學習能力，學習中遇到障礙時，可以直接動手查閱資料或詢問教師，有效的改善了教師與學生的溝通交流情況。同時教師可根據(jù)學生的提問情況，了解學生學習的實際情況，在后期的學習中，結合學生對于基礎知識的掌握情況、實踐能力，有針對性的設立教學目標，開展對應教學。

六、結語

隨著社會文化的多元化發(fā)展，文化傳播途徑的研究受到教育行業(yè)的重點關注，基于此文章從設立“應用創(chuàng)新”思政課程教學目標、構建以問題的導向的思政教育課堂、增設思政學習實踐環(huán)節(jié)方面，開展了創(chuàng)新教育教學管理促進課程思政改革的研究。同時根據(jù)多種改革方式，開展對應的實踐研究。有效的促進了思政教學目標的完成，盡管上述研究的改革方法已經(jīng)趨近于完善，但在后期的發(fā)展中，將結合現(xiàn)代化網(wǎng)絡為教學提供的便利條件，使用多媒體教學設備，為學生提供多元化的資源，滿足學生個性化發(fā)展的需求的同時，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。