風(fēng)景園林設(shè)計課程教學(xué)改革探討

莊靜靜

摘? ?要：風(fēng)景園林設(shè)計課程涵蓋內(nèi)容非常廣泛，對學(xué)生們的實踐要求比較高，同時對教師的教學(xué)質(zhì)量也有嚴(yán)苛的要求。但當(dāng)下在教學(xué)中還存在一些問題亟待解決，基于此將重點分析教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林設(shè)計;教學(xué)改革;現(xiàn)狀

在一個區(qū)域中，通過相應(yīng)的藝術(shù)手法和工程技術(shù)改造地形、栽植花草、建設(shè)建筑以及布置園路等方式，創(chuàng)造出一個美好的自然環(huán)境和休憩的場所就被稱作是園林。從該課程最近幾年的發(fā)展情況來看，和很多發(fā)達(dá)國家的風(fēng)景園林專業(yè)教育相比較，我國該課程教育還普遍存在一些問題，因此，推動課程教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。

1? ? ?教學(xué)現(xiàn)狀

1.1? ?過于注重推理，忽視想象

中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育在基礎(chǔ)教育階段過于注重推理，忽視了想象的模式，雖然訓(xùn)練了其邏輯思維，但對形象思維的培養(yǎng)卻比較缺乏，而設(shè)計本身更重視形象思維。在進入到大學(xué)后，剛開始學(xué)習(xí)園林設(shè)計的學(xué)生往往無法從邏輯思維轉(zhuǎn)變成為形象思維。在傳統(tǒng)課程訓(xùn)練中基本上是以比照制圖和空想設(shè)計作為主要內(nèi)容，無法應(yīng)答大家對設(shè)計的直觀感受和情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生無法從制圖邁入到設(shè)計。

1.2? ?過于注重制圖，忽視創(chuàng)造

在當(dāng)下該課程教學(xué)中，注重的是對比照式邏輯思維和線性思維的培養(yǎng)，主要將機械式制圖和設(shè)計表現(xiàn)作為核心。這種模仿的訓(xùn)練方式導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維出現(xiàn)了停滯，缺少基本的情感體驗和個性表達(dá)，而這些都是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維中最不可缺少的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下整個風(fēng)景園林的設(shè)計變成了一個從眼睛到手的過程，與復(fù)制粘貼無異，漸漸學(xué)生就會感覺到無聊。這類專業(yè)的學(xué)生一部分沒有繪畫基礎(chǔ)，所以，很多制圖和設(shè)計任務(wù)經(jīng)常會讓其感覺到壓力，漸漸在學(xué)習(xí)過程中失去信心和成就感。

1.3? ?過于注重結(jié)果，忽視過程

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是學(xué)生們學(xué)習(xí)情況位移的評價主體，考試分?jǐn)?shù)是課程唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，大家在學(xué)習(xí)過程中往往都只關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了設(shè)計本身。這種只重視結(jié)果，忽視過程的方式導(dǎo)致很多學(xué)生為了獲得更高的分?jǐn)?shù)往往都是去猜測和迎合教師的偏好，最終喪失了自己的風(fēng)格與個性。在考試完成后學(xué)生也都往往缺少對作品的反思與回顧，也不進行總結(jié)和分析，使得在設(shè)計中出現(xiàn)的問題和錯誤又一次出現(xiàn)，整體設(shè)計能力存在停滯不前的情況。教師通過單一性和權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，導(dǎo)致大家漸漸對設(shè)計產(chǎn)生了消極和排斥的情緒，也都開始羞于表達(dá)，不愿意對其他人的看法提出疑問和挑戰(zhàn)。

1.4? ?學(xué)習(xí)習(xí)慣過于封閉

受生活環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生們都比較習(xí)慣將自己封閉在獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不愿意也不擅長和其他人分享自己構(gòu)思及創(chuàng)造的過程。還有一些學(xué)生對自己的作品過于自信，不愿意去接受其他人的指導(dǎo)與建議。另外，還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困惑及瓶頸時不愿意向其他人求助等，這些不良習(xí)慣都不利于大家創(chuàng)造性思維及表達(dá)能力的提升，同時也阻礙了團結(jié)合作能力及協(xié)作能力的提升。

2? ? 改革措施

2.1? 加強對設(shè)計思維的訓(xùn)練

2.1.1? 強化體驗。設(shè)計的本質(zhì)就是為了給使用人員創(chuàng)造出愉悅且舒適的體驗，比如使用體驗、空間體驗和情感體驗等。所以，在進行風(fēng)景園林設(shè)計課程改革過程中，必須要讓學(xué)生學(xué)會體驗。對此，教師就必須要指導(dǎo)大家除了用眼睛觀察之外，還要用心感受，用腦思考，用手表達(dá)，跟隨自己的意愿和體驗，融入自身情感與理解，不帶任何的偏見和設(shè)定。然后在此基礎(chǔ)上還要讓大家從生活的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變成為對作品理性的表達(dá)，嚴(yán)禁出現(xiàn)抄襲和模仿等錯誤性的思路。

在設(shè)計具體訓(xùn)練內(nèi)容時，需要以平面構(gòu)成的基本要素及方式展開，并在練習(xí)過程中明確點和線的特點，明確其排列方式。讓學(xué)生們通過各類方式捕捉和觀察生活中美好的素材，并以自身喜好為基礎(chǔ)進行素材篩選，通過平面構(gòu)成理論知識提取和抽象出素材中關(guān)于點和線的內(nèi)容，最終設(shè)計出作品。

2.1.2? 注重解構(gòu)與重構(gòu)。解構(gòu)本質(zhì)上就是解構(gòu)分解，同時也包含一定分析的意思，它的設(shè)計實踐使得一直以來被忽視在傳統(tǒng)審美范圍之外的事物和潛在的形式特點被展現(xiàn)出來，并在正面形式下得到了一定展示。在該理論基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們從非常規(guī)的角度上進行觀察和拆分事物的基本結(jié)構(gòu)，并在創(chuàng)造和超越的過程中實現(xiàn)事物重構(gòu)，獲得最新的形式。

在訓(xùn)練這一部分內(nèi)容時，需要以面的分割與綜合構(gòu)成為主。在訓(xùn)練時需要通過平面構(gòu)成的方式解讀風(fēng)景園林的平面圖，然后再重點培養(yǎng)從整體到局部，再從局部到整體的思維方法;接下來再重點訓(xùn)練學(xué)生對面的分割以及點線面之間的基本構(gòu)成關(guān)系。學(xué)生自己可以選擇一些著名的設(shè)計平面圖，通過查閱資料等形式了解設(shè)計特點、主題、背景以及設(shè)計手法，并分析其中各個要素的關(guān)系，從而確定出分割方式，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)分解，將主要構(gòu)圖元素提取出來進行重構(gòu)。

2.2? ?注重對設(shè)計主題表達(dá)和設(shè)計形式的創(chuàng)新

2.2.1? 設(shè)計主題表達(dá)。在最開始進行設(shè)計時，需要先確定一個主題，然后剩下所有的設(shè)計環(huán)節(jié)都要以這個主題為核心。在選擇主體范圍時往往沒有限制，不管是人物故事、歷史文化，還是風(fēng)景圖片或情感追求都可以成為主題來源，并在此基礎(chǔ)上提取關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的作用在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力及發(fā)散思維，之后再去進行所有構(gòu)成要素選擇、圖紙表達(dá)等環(huán)節(jié)。

2.2.2? ?設(shè)計形式創(chuàng)新。在進行實際訓(xùn)練過程中，教師可以直接把握設(shè)計的大方向，另外，在材質(zhì)、圖幅、表達(dá)形式以及設(shè)計內(nèi)容都應(yīng)給予更多的自由，使學(xué)生們能夠在相對比較寬松的環(huán)境中漸漸學(xué)會選擇、創(chuàng)造及表達(dá)，感受到風(fēng)景園林設(shè)計的快樂所在。對這一階段的訓(xùn)練來說，需要以平面構(gòu)成綜合理論為主，先提煉和擬定主題，然后鍛煉綜合運用能力，接下來學(xué)會運用不同的材料表達(dá)主題，從而設(shè)計出具有創(chuàng)造性、有思想和視覺沖擊力的作品。

2.2.3? ?運用豐富的課堂教學(xué)組織形式。布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升審美素養(yǎng)及設(shè)計興趣。在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性過程中，往往需要尊重學(xué)生的疑問、不同的觀點，并給其證明他們觀點的價值性，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，將學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)結(jié)果相聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)時就可以依照教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容穿插一些小練習(xí)，讓大家在提升動手能力的過程中，可以及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。在實際訓(xùn)練中教師應(yīng)要創(chuàng)造出機會，讓大家自己解說和介紹自己的作品，并鼓勵其他學(xué)生發(fā)表不同的見解。另外，教師還可以組織學(xué)生們針對作品進行討論分析，并以小組為單位匯總討論結(jié)果，教師最后針對學(xué)生的解說與表現(xiàn)進行綜合評價。這一過程能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)和表達(dá)能力，提高學(xué)生的參與積極性和課堂趣味性，激發(fā)大家設(shè)計的批判性及創(chuàng)造力。

3? ? ?結(jié)語

風(fēng)景園林可以解決當(dāng)下城市化發(fā)展中人類和自然環(huán)境之間的矛盾，具有極廣闊的應(yīng)用前景。所以，對相關(guān)專業(yè)來說必須要明確在具體教學(xué)中存在的問題，并進一步深化改革，促使教育和時代發(fā)展潮流相適應(yīng)，培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)人才。

（責(zé)任編輯? 王蔓）