語言教育活動中教師提問存在的問題及對策

代啟萍

隨著加德納教授的多元智能的開發(fā)日益盛行，語言智能受到各界廣泛關(guān)注，當(dāng)代幼兒語言智能的開發(fā)與培養(yǎng)得到家長和廣大教育工作者的廣泛重視。幼兒語言教育活動是發(fā)展幼兒語言能力的重要教學(xué)組織活動形式，中班幼兒發(fā)音不清晰，語序顛倒，通過有效的語言教育活動可以很好地改善幼兒在發(fā)音、用詞、語言組織等方面存在的問題。國外主要側(cè)重教師提問的作用和類型。帕特和瑞格等從教師和兒童兩方面探究提問的多重作用;戴維斯把提問分為封閉型和開放型;Gallagher&Aschner將問題分為認(rèn)知—記憶性、聚合性、發(fā)散性、評價性、管理性等幾類問題。國內(nèi)針對教師提問主要根據(jù)問題提出相應(yīng)策略，策略概括性較強(qiáng)。陳巧云通過對幼兒園語言教學(xué)活動中提問現(xiàn)狀的調(diào)查，探討了教師提問所面臨的主要問題，并就這些問題提出解決辦法。郭中然則提出根據(jù)幼兒新舊知識的關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行提問。從歷史與社會教學(xué)獨(dú)特視角出發(fā)，提出中小學(xué)及幼兒教師要以有效的對話教學(xué)為載體，主動構(gòu)建新型課堂提問理念，掌握有效提問的方法和策略。而夏媛媛則針對語言教育活動中教師提問模式化問題，總結(jié)有效提問的特點(diǎn)。另外，姜泓伯以哈爾濱市城區(qū)幼兒園為例探究語言教學(xué)活動中師幼對話的問題。

一、幼兒園語言教育活動中教師提問存在的問題

（一）提問設(shè)計(jì)不合理

提問設(shè)計(jì)是教師根據(jù)活動目標(biāo)，為通過提問更好地推動活動開展，在活動組織實(shí)施中對將要進(jìn)行的提問進(jìn)行的預(yù)期規(guī)劃。有的教師會把提問設(shè)計(jì)在活動教案中詳細(xì)說明并據(jù)此進(jìn)行提問;而有的教師會在實(shí)際活動進(jìn)行中，隨活動的實(shí)施而根據(jù)教育情景先進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，再進(jìn)行提問，這些提問設(shè)計(jì)一般不呈現(xiàn)在活動教案中。前者提問設(shè)計(jì)偏向忠實(shí)教案，而后者更尊重實(shí)際教育活動情境。

1.提問設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)性?；顒幽繕?biāo)是活動開展的導(dǎo)向和根本出發(fā)點(diǎn)。提問作為教師開展活動的基本方式和重要環(huán)節(jié)，它有利于促進(jìn)活動的組織開展，因此教師在活動中應(yīng)根據(jù)活動主題，以活動目標(biāo)為提問落腳點(diǎn)，突破活動重難點(diǎn)，這既是教師活動開展的方向，也是教師提問的思路和目標(biāo)。但部分教師的提問設(shè)計(jì)的活動目標(biāo)性意識不強(qiáng)，在活動中提問缺乏目標(biāo)性，沒有能很好地達(dá)成活動目標(biāo)和突出重難點(diǎn)。

2.提問設(shè)計(jì)缺乏準(zhǔn)確性。主要表現(xiàn)為提問設(shè)計(jì)的難易程度不適宜、提問預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)程度不高和提問設(shè)計(jì)的邏輯性較差這三方面。

3.提問設(shè)計(jì)忽略公平性。多數(shù)教師會在提問時比較偏向于選擇平時表現(xiàn)積極、語言能力發(fā)展較好的“能干”的幼兒，除了更多選擇“能干”的幼兒回答問題，有的教師也偏向于選擇平時不愛說話、性格內(nèi)向和注意力不集中、愛搗亂較調(diào)皮的幼兒回答提問。表現(xiàn)和發(fā)展能力較一般的幼兒，獲得教師提問的機(jī)會較少，在活動中能夠得到的教師的關(guān)注也較少。這樣教師提問向積極能干的幼兒和表現(xiàn)不好的幼兒傾斜，造成“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重，使得中間范圍的幼兒受到忽視，無法公平地面向全體幼兒，有失教育公平。

（二）提問欠缺技巧性

提問是一種重要的教學(xué)方法，教師在提問時若能掌握提問技巧，形成有效提問，將大大促進(jìn)教師提問水平。

1.問題表達(dá)缺乏藝術(shù)性。這里的藝術(shù)性主要是指教師提問時與幼兒互動的情感性和提問的趣味性。教師提問的豐富性和趣味性能很好地吸引幼兒參與到語言活動中來。提問的趣味性體現(xiàn)在形式和內(nèi)容兩方面。提問形式上的趣味性是教師通過實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練語言表達(dá)時的語氣、語調(diào)、停頓等，以增加提問時語言表達(dá)的生動形象性。而提問內(nèi)容上的趣味性，則是教師在語言活動提問時減少易出現(xiàn)“然后、所以”等口頭禪，避免語言單調(diào)、重復(fù)啰嗦和枯燥無趣，否則將很難抓住幼兒的興趣。

2.對幼兒的答問回應(yīng)和評價簡單空洞。在教師提問后，幼兒表達(dá)了自己的看法，他們希望教師能理解自己的想法，渴望得到老師及時的回應(yīng)和積極的評價，這樣幼兒才可以通過教師的評價感受到自己被認(rèn)真聆聽，才會進(jìn)一步激發(fā)幼兒語言表達(dá)的熱情。在中班語言教育活動《花婆婆》中，教師提問道：“花婆婆從小姑娘變成了愛種花的花婆婆，那么你們長大了想變成什么樣子呢？”幼兒回答得很積極，A幼兒很興奮地邊指劃邊大聲說：“我要開一個玩具店，像迪士尼游樂園那么大，制造出好多好玩的玩具，老師你喜歡玩具嗎？”教師回應(yīng)道：“你真棒！”B幼兒說：“我將來要買很多很多不同的口紅和很多漂亮的裙子和鞋子，成為世上最最漂亮的人！”她說得很開心，可教師只是微笑著簡單地回應(yīng)了句，“嗯，好的?！焙竺嬗钟袃擅變阂沧髁嘶卮?，教師也是以“真棒”、“好的”等幾個字寥寥回應(yīng)。像這樣看似教師是在帶有表情地回應(yīng)幼兒，但因回應(yīng)的內(nèi)容是簡單機(jī)械的，缺乏針對幼兒回答內(nèi)容的具體評價，語言簡單，顯得籠統(tǒng)空洞，不能繼續(xù)引導(dǎo)幼兒的發(fā)散性思維以及激發(fā)幼兒進(jìn)一步表達(dá)的興趣和欲望。

（三）提問待答時間、密度和質(zhì)量把握不到位

在組織實(shí)施語言活動中，教師對提問各方面的把握至關(guān)重要，因?yàn)榧词菇處熢谔釂柷斑M(jìn)行科學(xué)合理的提問設(shè)計(jì)，并且提問具有充分的技巧性，如果教師在語言教育活動中對于提問的待答時間、密度和質(zhì)量把握不到位，也是難以形成有效提問。

1.提問待答時間不足。待答時間是教師提問后留給幼兒交流討論、思考答案的時間，這段時間把握得當(dāng)對于幼兒思維能力的發(fā)展和整個活動的流暢是相當(dāng)重要的。對思維和語言方面發(fā)展較成熟的成年人而言，大概至少需要3—5秒的時間考慮問題和組織語言，而對于思維、語言等能力尚在發(fā)展中的4—5歲的中班幼兒而言，思考問題和組織語言的時間至少需延至6—9秒。當(dāng)然，教師可在提問后以重復(fù)提問等方式等待幼兒回答。

2.提問密度大。雖然一系列提問有助于活動主題的引出，但在這樣繁雜密集的一問一答的師幼問答模式下，幼兒的反應(yīng)能力、思維能力的擴(kuò)展以及語言發(fā)揮空間被嚴(yán)重束縛，進(jìn)而導(dǎo)致在之后的活動基本部分幼兒的參與度和積極性明顯降低，影響了活動效果。根據(jù)對教師的訪談了解到，因?yàn)橹邪嘤變鹤⒁饬袝r間較短，大部分教師想通過提問引導(dǎo)幼兒集中注意力地參與活動，但是卻忽略了過于頻繁的提問易使活動發(fā)展過于緊湊，不利于活動的合理有效地開展。因而如何適度把握提問的密度，儼然成為當(dāng)前教師在提問環(huán)節(jié)中需要注意的問題。

3.提問質(zhì)量較低。提問的質(zhì)量可以顯示教師提問有效性的程度，影響提問質(zhì)量的因素主要有提問密度和類型，提問質(zhì)量的高低可從提問的效果表現(xiàn)出來，高質(zhì)量的提問可以生成有效提問和有效的師幼互動交流，具有教育教學(xué)意義。而低質(zhì)量的提問如低效甚至無效提問對于語言活動的開展是毫無意義和價值的。如在活動《小貓過生日》中教師的提問：“你們用過手電筒嗎？”“打開手電筒會怎么樣？”等提問都屬于啟發(fā)性發(fā)散性質(zhì)量較低的問題，提問類型上會較多選擇事實(shí)型、理解型和知識型等較封閉的提問。

二、語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略

（一）幼兒園加強(qiáng)有關(guān)教師提問的培訓(xùn)指導(dǎo)

幼兒園應(yīng)對幼兒教師進(jìn)行有效提問的系統(tǒng)全面的培訓(xùn)，培訓(xùn)課程結(jié)束后對教師的提問技能及時進(jìn)行考查，考查可以實(shí)際教學(xué)演練和理論紙質(zhì)考試的方式進(jìn)行，同時可以開展教師提問技能的評優(yōu)評先活動和教師提問技能競賽，對表現(xiàn)優(yōu)異者予以適當(dāng)獎勵。通過幼兒園組織的理論與實(shí)踐的系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和練習(xí)，使教師逐步掌握科學(xué)合理的提問知識和技能，提升自身的提問水平，并把學(xué)習(xí)到的有效提問的知識技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動中，促進(jìn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。

（二）教師要注重教育公平，提升教育能力

在提問設(shè)計(jì)時要注重機(jī)會公平性，避免帶有個人主觀偏好而忽視其他幼兒，提問盡可能關(guān)注到全體幼兒，做到不偏愛不忽視，給予每位幼兒以平等的表達(dá)機(jī)會。首先，教師要注意豐富提問語言的趣味性，要善于更新自己的知識庫，擴(kuò)充知識儲備，多了解現(xiàn)在幼兒喜歡什么需要什么。教師提問后應(yīng)認(rèn)真傾聽幼兒回答，伴有眼神交流、面部表情或肢體動作的回應(yīng)以及適當(dāng)、具體、有針對性的評價，這會給予幼兒語言表達(dá)的自信。其次，針對教師提問待答時間把握不足的問題，教師要因人而異。最后，針對教師提問密度和質(zhì)量把握控制不當(dāng)?shù)膯栴}，教師要積極進(jìn)行提問效果的預(yù)判，控制提問次數(shù)，把握好提問的節(jié)奏，不能過于密集緊湊，也不能停頓太久。

（三）社會大眾共同努力

面對中班幼兒語言教育中教師提問存在的問題，社會各界，包括專家學(xué)者、家長、媒體等，要共同引起對教師提問的重視，深化對教師提問的理解，共同促進(jìn)教師提問問題的解決和有效提問的發(fā)展。

對于幼兒教育專家學(xué)者而言，要進(jìn)一步開展有關(guān)幼兒語言教育中教師有效提問的教育研究;對于家長而言，要正確認(rèn)識教師提問，理解教師有效提問對于幼兒語言教育活動的重要意義。